Les nouvelles technologies et l'appropriation du savoir :

Genevieve Janbon

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Les nouvelles technologies et l'appropriation du savoir : de l'information à la connaissance Catherine PASCAL & LiseVIEIRA ISIC (Institut des Sciences de l'Information et de la Communication), Université Michel de Montaigne, Bordeaux 3 Les technologies d’information et de communication offrent des perspectives extrêmement intéressantes et novatrices en matière d’édition électronique et de formation. Les systèmes d’information pédagogique se métamorphosent, des dispositifs se mettent en place, exploitant de plus en plus les possibilités du multimédia. Dans une approche cognitiviste, l’utilisation de ces nouveaux outils pose de façon renouvelée la question de l’acquisition des connaissances. L’interactivité, les systèmes hypertextes et hypermédias développés par les nouvelles technologies de l'information et de la communication favorisent des procédures combinatoires. Cela a pour double effet de rompre avec les méthodes pédagogiques classiques et d’inaugurer de nouveaux modes d’approche du savoir. Les NTIC seraient- elles l’instrument privilégié du passage de la formation à l’information et de l’information à la connaissance ? D’autre part, qu’il s’agisse de produits implantés sur supports fixes ou diffusés sur réseaux, l’édition électronique entraîne un mouvement de décentralisation, de vulgarisation des ressources et donc d’autonomie des usagers. Quelle influence cela aura-t-il sur la formation, sur les contenus et les méthodes, sur les enseignants et les publics d’apprenants ? Plusieurs établissements ont déjà largement intégré l’utilisation des outils électroniques à leur pédagogie et ce mouvement ne fait que s’accroître. COMMUNICATIONS & STRATEGIES, n° 33, premier trimestre 1999, p. 119.n n 120 COMMUNICATIONS & STRATEGIES Cependant, cela amène les différents acteurs du système éducatif, qui reçoivent ces évolutions de façon diverse, à s’interroger sur leur mission. Stratégies et enjeux de la pédagogie multimédia Des systèmes d’information pédagogique, basés sur les techniques multimédias, ont été mis en place, en tenant compte des impératifs de la vie économique. Il est à noter qu’Internet a fait son entrée dans les ( 1 )é c o l e s en même temps que dans les entreprises et cette simultanéité tend à le légitimer au plan de l’efficacité. L’effet de mode s’estompant, le réseau est en train de se dégager des idées reçues. De moins en moins considéré comme un gadget, il atteint le statut d’outil de travail. Sensibles à cette évolution, les établissements d’enseignement supérieur ressentent de plus en plus la nécessité d’être branchés sur le réseau de manière active. La simple Home Page, vitrine institutionnelle, ne suffit plus et on peut présager un développement significatif en matière d’utilisation des outils électroniques dans les processus pédagogiques. Les premières expériences ont commencé en France en 1990, constituées de produits simples comme le descriptif du campus et une présentation des programmes. Une des premières utilisations pédagogiques a été de mettre en communication par visio-conférence des personnes situées dans des lieux distants. Quelques sites universitaires ont déjà mis au point et expérimenté des opérations venant optimiser leur fonctionnement. Depuis 1992, l’université de Marne-La-Vallée dispense une licence d’informatique à distance avec l’université de Reims Champagne-Ardennes. L’enseignant fait son cours depuis l’un des deux sites pour les deux lieux et utilise des supports de cours réalisés sur micro- ordinateur. On constate une qualité d’écoute supérieure à un cours "normal" et des taux de réussite identiques aux examens. Les enjeux individuels de l'autoformation Les nouveaux outils permettent à l’apprenant de s’autoformer grâce à des documents multimédias appropriés, et ceci sur un site donné ou à distance. De nombreuses expériences en université montrent bien que ces ressources ne se substituent pas aux enseignants, cependant elles (1) ESCP (Ecole Supérieure de commerce de Paris), ISGParis, New York, Tokyo.C. PASCAL & L. VIEIRA 121 révèlent l’évolution du rôle de ces derniers. Désormais, ceux-ci tendent à développer des contenus de formation à profil différencié. Les TIC optimisent cette démarche. L’enseignement à distance (EAD) s’illustre déjà dans plusieurs réalisations qui ont été couronnées de succès. Le CNED (Centre National d’Enseignement à Distance), implanté sur le site symbolique du Futuroscope, a été le pionnier en la matière pour notre pays. Il développe depuis 1994 le système Newspeak qui propose à tout apprenant de pratiquer une langue vivante non dispensée dans son établissement. Outre les applications sur écran TV et tutorat téléphonique, la connexion via le réseau RNIS (Réseau Numérique à Intégration de Services) permet à l’usager de pratiquer des exercices oraux qu’il enregistre pour les faire évaluer par le professeur-tuteur. Ce type d’expérience révèle une évolution dans la mission de l’enseignant qui n’est plus seulement chargé de transmettre son propre savoir à un groupe, mais aide l’étudiant dans sa quête des connaissances et dans l’acquisition d’une démarche individuelle. Certes, de cette façon, l’enseignement favorise l’autonomie de l’individu en proposant une formation adaptée. De nombreuses universités regroupées en réseau adoptent cette procédure comme le laboratoire d’enseignement multimédia (LEMM) de Lille et l’espace Alpha de l’université de Bordeaux II. Cours hypermédia, exercices interactifs, tests d’auto-évaluation sont proposés. Ainsi, tout étudiant découvre les ressources disponibles, quel que soit le lieu, afin de structurer sa connaissance et ceci à son rythme. Ce travail se déroule au centre de ressources, afin de susciter un autre type d’échange de compétences. L’intérêt majeur des NT est moins de proposer une duplication de contenus que de susciter de nouvelles formes de compréhension, en associant des éléments de nature différente (VIEIRA, 1996). La conception même de l’hypermédia permet de mettre en relation du texte, des statistiques, des graphiques, des cartes, des photos mais aussi des sons et des séquences animées au choix de l’utilisateur, mettant ainsi à sa portée une multiplicité d’approches. Cette procédure, fonctionnant sur le principe du maillage, rompt avec les habitudes d’accès séquentiel à une information hiérarchisée et favorise l’auto-apprentissage du fait de sa convivialité. La navigation conduit à une déconstruction de la réflexion initiale (élaboration rigoureuse d’une problématique conduisant à des pistes de recherche), mais est compensée par l’approche créative due à la richesse des sources accessibles et à la nature même du mode d’interrogation. A terme, la procédure intellectuelle s’en trouve potentialisée.122 COMMUNICATIONS & STRATEGIES A ce propos, l’apport des travaux des sciences cognitives est grand (courants cybernétique, connexionisme, connectivisme, structuralisme). Tous ces courants de pensée évoquent un fonctionnement systémique des processus mentaux. Ils ont tous pour origine la cybernétique. Les différentes réflexions et expériences montrent bien qu’apprendre c’est se situer en tant que sujet dans l’espace et dans le temps. L’ordinateur est proche du cerveau humain. Dès 1948, Norbert Wiener, le théoricien de la cybernétique étudiait toute analogie existant entre les phénomènes observables, qu’ils soient naturels ou artificiels. "Je soutiens que le fonctionnement de l’individu vivant et celui de quelques machines très récentes de transmission sont précisément parallèles. Indubitablement, les fonctions de l’ordinateur se réfèrent explicitement au mode opératoire de l’intelligence humaine qui est basée sur des opérations de type logique à portée symbolique" (WIENER, 1952, p. 28). A cela s’ajoute la notion d’interrelation et de gestion humaine de systèmes complexes (MOLES, 1973, p. 217). Pierre Lévy développe de nos jours les concepts d’écologie cognitive et de système : "L’intelligence et la cognition sont le fait de réseaux complexes où interagissent un grand nombre d’acteurs humains, biologiques et techniques" (LÉVY, 1993, p. 155). On ne peut que noter l’analogie fondamentale qui existe entre ce concept et celui de maillage qui préside à la construction et au fonctionnement des multiples réseaux d’information dont le nombre s’accroît chaque jour. Dans ce mouvement de délocalisation, c’est la capacité à se déprendre des systèmes traditionnels de diffusion territorialisée des connaissances qui représente une plus-value décisive pour l’enseignement supérieur. La recherche ne reste plus liée à un centre de ressources local ou régional, mais accède à la dimension planétaire. La relation logique entre médiation pédagogique et autonomie de ( 2 )l’apprenant nous a amenées à concevoir un module universitaire relevant de différents types de médiation. L’association entre rigueur et créativité générerait des modes d’appréhension de connaissance et favoriserait l’acquisition de l’autonomie. C’est ainsi qu’au sein de la troisième année de l’IUP "Métiers de l’Information et de la Communication" de l’université de Bordeaux III Michel de Montaigne, nous avons expérimenté auprès de nos étudiants un dispositif visant à mettre en valeur (2) Nous avons abordé cette problématique selon deux points de vue différents (PASCAL & VIEIRA, Marseille, 6 et 7 mai 1998 ; PASCAL & VIEIRA, Vannes 10 et 11 septembre 1998).C. PASCAL & L. VIEIRA 123 (3)les apports du multimédia lors d’une recherche appliquée d’informations . Leur travail de fin d’études (Travail de Maîtrise Professionnelle) consiste à réaliser un mémoire visant à satisfaire aux deux objectifs de recherche et de réalisation professionnelle, à partir d’une commande et d’une insertion de quatre mois sur le terrain. Cette étude consiste à élaborer une stratégie de recherche composée de l’exposé de la procédure et de la production d’une bibliographie thématique. Notre objectif pédagogique est de les amener, en exploitant les ressources du réseau, à optimiser leur p