Opiniones y experiencias en el desempeño de la dirección escolar de las mujeres directoras en Andalucía (Andalusian women principals’ opinions and experiences about their school management performance)

Padilla

Description

Resumen
Este trabajo persigue identificar las opiniones y experiencias ante la dirección escolar de las directoras de centros públicos de Educación Infantil y Primaria en Andalucía. Se realizó un estudio tipo encuesta con una muestra de 206 directoras seleccionada mediante un muestreo polietápico, utilizando el cuestionario para la recogida de información. Los resultados muestran que las directoras tienen mediana edad, una dilatada experiencia profesional y, en su mayoría, están relativamente libres de cargas familiares. Accedieron al cargo por razones altruistas y personales, y señalan la falta de apoyo de la Administración como su principal problema. Conciben su función como una labor de equipo eminentemente facilitadora.
Abstract
This paper aims to identify the opinions and experiences in school management held by women principals in Andalusian early and elementary public schools. Using the survey method, data were collected through a questionnaire from a sample of 206 principals selected through a several-stages procedure. Results show that most women principals were middle-aged, have an extensive professional experience and have no children or other people under their care. They occupied the headship due to altruistic and personal reasons, and they considered the lack of support from Educational Administration as the main problem they have to cope. Also, they conceived their work as a team effort with a facilitator function.

Sujets

• School leadership
• Survey

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• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2008
• Nombre de lectures: 9
• Langue: Español

Extrait

Padilla Carmona, M. T. (2008). Opiniones y experiencias en el desempeño de la dirección escolar de las mujeres
en Andalucía. RELIEVE, v. 14, n. 1, p. 1-27. http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n1_1.htm
Revista ELectrónica de Investigación
y EValuación Educativa

OPINIONES Y EXPERIENCIAS EN EL DESEMPEÑO DE
LA DIRECCIÓN ESCOLAR DE LAS MUJERES
DIRECTORAS EN ANDALUCÍA
[Andalusian women principals’ opinions and experiences about their
school management performance]

por

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Padilla Carmona, M. Teresa ([e-mail])
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Abstract Resumen
This paper aims to identify the opinions and experiences Este trabajo persigue identificar las opiniones y
experienin school management held by women principals in Anda- cias ante la dirección escolar de las directoras de centros
lusian early and elementary public schools. Using the sur- públicos de Educación Infantil y Primaria en Andalucía.
vey method, data were collected through a questionnaire Se realizó un estudio tipo encuesta con una muestra de
from a sample of 206 principals selected through a sev- 206 directoras seleccionada mediante un muestreo
polieeral-stages procedure. Results show that most women tápico, utilizando el cuestionario para la recogida de
inprincipals were middle-aged, have an extensive profes- formación. Los resultados muestran que las directoras
tiesional experience and have no children or other people nen mediana edad, una dilatada experiencia profesional y,
under their care. They occupied the headship due to altru- en su mayoría, están relativamente libres de cargas
famiistic and personal reasons, and they considered the lack of liares. Accedieron al cargo por razones altruistas y
persosupport from Educational Administration as the main nales, y señalan la falta de apoyo de la Administración
problem they have to cope. Also, they conceived their como su principal problema. Conciben su función como
work as a team effort with a facilitator function. una labor de equipo eminentemente facilitadora.
Descriptores Keywords
Desempeño de la dirección escolar; liderazgo educativo;
School management perfomance; educational leadership;
mujeres directoras; estudio tipo encuesta; perfil de lide-women principals; survey; leadership profile.
rasgo.

rias o áreas profesionales y, también según
EL ACCESO DE LAS MUJERES A
los puestos de responsabilidad. En el trabajo
LA DIRECCIÓN DEL CENTRO de Muñoz-Repiso (2003), se pone de
maniESCOLAR fiesto que en el contexto europeo, mientras
que alrededor del 75% del profesorado en En general, la enseñanza es una profesión
enseñanza primaria son mujeres (llegando al
con gran presencia de mujeres. Sin embargo,
95% en el caso de infantil), tan sólo un 50%
la presencia femenina y masculina es muy
de ellas desempeña puestos de dirección. En desigual según los diferentes niveles,
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en Andalucía. RELIEVE, v. 14, n. 1, p. 1-27. http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n1_1.htm
nuestro país las cifras son similares: según el género en el análisis organizativo y, en
conestudio de Grañeras (2003), mientras que creto, en la comprensión de procesos como
casi el 63% del profesorado de infantil y la gestión y el liderazgo, supone una
oportuprimaria son mujeres, sólo un 42,21% de las nidad para profundizar en la constitución de
docentes ejercen como directoras. En la C.A. las relaciones sociales y de poder
consustanAndaluza, durante el curso 2003/04, en pri- ciales a la realidad organizativa.
maria e infantil había un 65,6% de
profesoEn la mayoría de los casos, las teorías de la ras y sólo un 33,6% de ellas ejercían la
digestión se han basado en observaciones de rección escolar. En cursos anteriores
gestores masculinos y, en consecuencia, los (2000/01), estas cifras era aún más
desiguaesquemas para definir y poner en práctica un les: un 29,13% de directoras frente 70,78%
liderazgo eficaz han excluido los atributos varones directores.
propios de la feminidad (Coronel, Moreno,
A ello hay que añadir que no sólo es más Padilla, 2002). Por esta razón, es necesario
frecuente encontrar hombres en las tareas de que la investigación comience a explorar la
dirección, sino que también nos los encon- experiencia femenina en la dirección de
ortramos con más frecuencia en los centros ganizaciones en general, y, en particular, en
más grandes y con mayor número de alum- las organizaciones educativas. ¿Qué motivos
nado y profesorado. Como sugiere el estudio las impulsan a acceder a los cargos de
direcde Díez Gutiérrez (2004), el tamaño de los ción?, ¿cuáles fueron los problemas y
dificentros parece estar en relación con la ima- cultades que sufrieron para llegar a ellos y
gen social de poder que se tiene de ellos, con para ejercerlos?, ¿es diferente la forma de
la dificultad o envergadura de la tarea a des- liderazgo que ejercen las mujeres?, ¿cuáles
empeñar y con el nivel de lucha y competen- son los rasgos que la caracterizan? ¿y las
cia por el acceso y el ejercicio del poder en consecuencias para la organización?...
los mismos. Por tanto, la superioridad
femeLIDERAZGO Y EXPERIENCIAS DE nina en cuanto a número no está equiparada
en las organizaciones educativas con su pre- LAS MUJERES EN LOS PUESTOS
sencia en los puestos de responsabilidad y de DE RESPONSABILIDAD DE LOS
poder (Bardisa, 1995). CENTROS EDUCATIVOS
Y, sin embargo, el acceso de la mujer a El liderazgo de una organización implica
puestos de dirección es una de las condicio- una capacidad de influencia que es adquirida
nes esenciales de la práctica de la igualdad sobre y desde bases informales (López y
en el seno de las organizaciones. No pode- Sánchez, 1997). Así, mientras que el poder
mos hablar de igualdad plena si no existe una de naturaleza formal es un poder legítimo, de
participación en igualdad en la toma de deci- cumplimiento de normas establecidas por la
siones, bien sea política, social o educativa. organización pertinente, el liderazgo es de
Por ello, el acceso de las mujeres a los pues- carácter informal, establecido según las
catos de dirección de cualquier organización racterísticas personales del sujeto, así como
resulta fundamental. de su experiencia en otros ámbitos, de sus
conocimientos, destrezas de comunicación,
En este sentido, desde la década de los
etc. El poder de naturaleza informal surge a
ochenta es apreciable el incremento de la través de relaciones espontáneas entre los
atención por cuestiones como las
experienmiembros de la organización.
cias de las mujeres en la gestión, o las
barreras existentes en su desempeño y el potencial Como se ha sugerido anteriormente, el
para transformar las propias prácticas de ges- concepto de liderazgo se ha nutrido de la
tión. La incorporación de la perspectiva de investigación basada en la experiencia de
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en Andalucía. RELIEVE, v. 14, n. 1, p. 1-27. http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n1_1.htm
gestores masculinos. Ello, unido al influjo necesidades del alumnado y las demandas de
del enfoque positivista, ha llevado a un mo- la sociedad (Donaldson, 2000). Por ello, el
delo de liderazgo burocrático y de gestión, liderazgo encierra un componente ético que
que lo entiende como autoridad de oficio y debe asentarse bajo tres dimensiones
(Stadependiente de una variedad de estrategias rrat, 1991): la crítica, la justicia y el cuidado.
dispuestas para el logro de metas, como fun- Por sí mismas, estas dimensiones no ofrecen
ción de una posición en la organización. La un marco adecuado para realizar juicios
étirazón para ejercerlo no es el cambio social, cos; sin embargo, juntas se complementan en
sino el desarrollo de habilidades eficaces de el contexto de la práctica, en el desarrollo de
gestión para el éxito de ciertas metas organi- la comunidad.
zativas (Coronel, Moreno y Padilla, 2002).
El liderazgo educativo está mediatizado
Sin embargo, otros acercamientos posterio- por el contexto organizativo en el que se
deres más actuales al trabajo de gestión y ejer- sarrolla y favorece que las escuelas pasen de
cicio de liderazgo se esfuerzan por minimi- ser organizaciones a ser comunidades
demozar el carácter técnico acudiendo a dimensio- cr