Rendimiento académico y opinión sobre la docencia del alumnado participante en experiencias piloto de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior . (Academic performance and students' teaching assessment in pilot experiments of European Higher Education)

Molero

Description

Resumen
En este trabajo presentamos un estudio basado en el análisis de las calificaciones académicas y la valoración de la docencia en una muestra de estudiantes participantes en la experiencia piloto de implantación del crédito europeo en la titulación de Maestro Educación Musical. Detallamos las vías empleadas para evaluar al alumnado y los recursos utilizados para valorar la docencia, analizamos la existencia de diferencias entre las calificaciones del alumnado y la opinión sobre la docencia en dos grupos de estudiantes, unos pertenecientes a un sistema tradicional de enseñanza y otros participantes en la citada experiencia de implantación del crédito europeo
Abstract
In this work we show a study based on an analysis of academic marks as well as on a teaching valuation of a students sample participating in a pilot experience for the European Credit System Implantation in the Music Teachers Instruction Course. We also detail the way of evaluating the students and the resources used to valuate the teaching. We analyse the differences between the student’s marks and their opinion about the teaching in two students groups, one of them using a traditional teaching system and the other one using such experience for the European Credit implantation.

Sujets

• European Higher Education Area
• Espacio Europeo de Educación Superior

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• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2007
• Nombre de lectures: 8
• Langue: Español

Extrait

Molero Lopez-Barajas, D. (2007). Rendimiento académico y opinión sobre la docencia del alumnado
participante en experiencias piloto de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior.
RELIEVE, v. 13, n. 2, p. 175-190. http://www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_2.htm
Revista ELectrónica de Investigación
y EValuación Educativa

RENDIMIENTO ACADÉMICO Y OPINIÓN SOBRE LA
DOCENCIA DEL ALUMNADO PARTICIPANTE EN
EXPERIENCIAS PILOTO DE IMPLANTACIÓN DEL
ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
[Academic performance and students' teaching assessment in pilot
experiments of European Higher Education]

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Molero López-Barajas, David ([e-mail] About authors Sobre los autores
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Abstract Resumen
In this work we show a study based on an analysis of aca- En este trabajo presentamos un estudio basado en el
análidemic marks as well as on a teaching valuation of a stu- sis de las calificaciones académicas y la valoración de la
dents sample participating in a pilot experience for the docencia en una muestra de estudiantes participantes en la
European Credit System Implantation in the Music Teach- experiencia piloto de implantación del crédito europeo en
ers Instruction Course. We also detail the way of evaluat- la titulación de Maestro Educación Musical. Detallamos
ing the students and the resources used to valuate the las vías empleadas para evaluar al alumnado y los
recurteaching. We analyse the differences between the stu- sos utilizados para valorar la docencia, analizamos la
exisdent’s marks and their opinion about the teaching in two tencia de diferencias entre las calificaciones del alumnado
students groups, one of them using a traditional teaching y la opinión sobre la docencia en dos grupos de
estudiansystem and the other one using such experience for the tes, unos pertenecientes a un sistema tradicional de
enseEuropean Credit implantation. ñanza y otros participantes en la citada experiencia de
implantación del crédito europeo.
Keywords Descriptores
Academic Achievement; Student Evaluation of Teacher Rendimiento académico; Evaluación de la docencia por el
Performance; European Higher Education Area, Higher alumnado; Espacio Europeo de Educación Superior;
EduEducation. cación Superior.

París en la Universidad de la Sorbona en 1. Introducción
1998, en la cual los responsables de
Educación de Francia, Alemania, Italia, y Reino Los esfuerzos por armonizar los sistemas
Unido firmaron un acuerdo que fue el origen universitarios de las universidades europeas,
de los procesos de convergencia. Esta reu-a pesar de la creencia de parte de la
comuninión fue seguida de la Declaración de Bolo-dad universitaria, no partieron de la
Declarania en 1999, en la cual ya participaron 31 ción de Bolonia (1999), sino de la reunión de
estados, matizando y clarificando los
acuerRevista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv.es/RELIEVE ] pag. 175Molero Lopez-Barajas, D. (2007). Rendimiento académico y opinión sobre la docencia del alumnado
participante en experiencias piloto de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior.
RELIEVE, v. 13, n. 2, p. 175-190. http://www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_2.htm
dos de los diferentes estados europeos en consenso en el número de créditos y
ubicarelación con la Educación Superior. Pero ción de las materias en los diferentes cursos
éstos no han sido los únicos puntos de en- del título (Díez y Ayala, 2006).
cuentro para configurar el futuro marco
euDesde el año 2004, la Junta de Andalucía y ropeo de educación superior, otras reuniones
el MEC han ofertado incentivos en diferentes como la de Praga (2001), Berlín (2003),
Berconvocatorias para participar en la implanta-gen (2005) y Londres (2007), han servido
ción de experiencias piloto del EEES. La para consolidar las ideas que originaron el
Titulación Maestro/a Educación Musical de proceso que se ha venido desarrollando en la
la Universidad de Jaén aprovechó con ilu-última década.
sión, aunque con alguna reticencia salvable
En los últimos años, se ha producido un in- finalmente, estas oportunidades por la
posicremento muy importante en el número de bilidad que se brindaba para la formación del
experiencias de implantación del Sistema de profesorado en la nueva metodología (cursos
Créditos Europeos dentro de la progresiva de creación de páginas webs y docencia
onadaptación al Espacio Europeo de Educación line, enseñanza y aprendizaje por
competenSuperior (a partir de ahora EEES) en las cias, proyectos de innovación docente, etc.),
Universidades Españolas (Cruz de la, 2003; organización de jornadas y congresos,
interGata, Bautista y Mora, 2003; Alba, 2005; cambio de experiencias con profesorado de
Cabello y Antón, 2005, Hernández, 2005; otras universidades con experiencia en el
Sánchez y Zubillaga, 2005; Pereyra-García, crédito europeo, etc.
Sevilla y Luzón, 2006; Sánchez, 2006;
Esto originó que en el curso académico Teichler, 2006). No obstante, no todos los
2004/2005 se iniciara el primer nivel de la esfuerzos han sido satisfactorios, bastantes
Experiencia Piloto ECTS en la titulación experiencias se han abandonado por
diferenMaestro/a Educación Musical en nuestra tes motivos. Pero inevitablemente, las
uniUniversidad, junto a las titulaciones de versidades españolas tienen que
sobreponerMaestro/a E. Educación Infantil, Psicología, se a estos inconvenientes, que en muchos
Filología Inglesa, editando el servicio de casos son de carácter organizativo, al ser los
publicaciones de la Universidad las Guías grupos de estudiantes muy numerosos no
particulares en formato CD-Rom que fueron permitiendo el correcto funcionamiento de
facilitadas al profesorado y alumnado de las los procesos de enseñanza y aprendizaje.
mismas. En el siguiente curso, 2005/2006, se
La experiencia que presentamos tuvo su incorporaron dos nuevas titulaciones
(Quíorigen en el curso académico 2003/2004, mica e Ingeniería Técnica Industrial en tres
cuando la Facultad de Humanidades y Cien- de sus especialidades, Electricidad,
Mecánicias de la Educación de la Universidad de ca y Química Industrial) y abandonó la
expeJaén coordinó la Comisión Académica de riencia Maestro/a Educación Infantil debido
Titulación (CAT) de Maestro/a Especialidad al elevado número de estudiantes en los
gruEducación Musical de las Universidades pos de prácticas y de Actividades
AcadémiAndaluzas. A partir de estos encuentros se cas Dirigidas y no existir la posibilidad de
elaboró un documento clave para la posterior contratar a más profesorado. Las Guías se
elaboración de las Guías particulares ECTS han publicado en la página web del
Secretade la Titulación en las distintas Universida- riado de Convergencia Europea de nuestra
des Andaluzas en el que se establecía el per- Universidad para poder facilitar el acceso y
fil de la titulación, salidas profesionales, difundir la información. La experiencia
finacompetencias específicas, primera aproxima- lizó el ciclo completo de la titulación en el
ción y adaptación de las asignaturas tronca- curso académico 2006/07, comprendiendo
les de la titulación al Crédito Europeo y el los tres cursos de este título, que constituye
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participante en experiencias piloto de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior.
RELIEVE, v. 13, n. 2, p. 175-190. http://www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_2.htm
uno de los referentes en implantación del Educación Superior, sin ánimo de ser
exEEES en la titulación de Maestro/a Educa- haustivos, como los de Johnston (2004)
ción Musical en las universidades andaluzas quien analiza las finalidades evaluativas de
y españolas. los portafolios como alternativa a la
evaluación añadiendo a la función sumativa la
forEntre las principales aportaciones de dife- mativa; asimismo, merecen especial mención
rentes estudios sobre esta temática (Lyons, los estudios que analizan el empleo de
porta1999; Gimeno, 2004), destacan las vías utili- folios electrónicos (Chappell y
Schermerzadas para evaluar los procesos de enseñanza horn, 1999; Russell y Butcher 1999; Agra,
y aprendizaje del alumnado universitario Gewerc y Montero, 2003; Brown, 2004); y
dentro del EEES. Las alternativas son diver- los basados en las dificultades que presentan
sas, pero cada vez toma más peso el empleo estas herramientas de evaluación (McWeth