Comment prendre en compte l'hétérogénéité des élèves en classe

Seb

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• Publié par: Ofte
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Comment prendre en compte l’hétérogénéité des élèves ? EN CLASSE 1. L’organisation des séquences d’apprentissagepour tous les champs disciplinaires figurant dans les programmes différentes phasesindispensables à l’élève pour qu’il donne du sens à ce qu’il apprend et pour lui permettre de construire et de s’approprier les connaissances savoirs, savoir- être pour acquérir des compétences. Les programmes 2002 font fortement référence à ces pratiques pédagogiques qu’il convient de mettre en place pour faciliter l’apprentissage des élèves. - Prendreen comptece que savent déjà les élèves. (représentations) - Prévoiret Equilibrer les temps derecherche(point de départ qui implique et mette l’élève en recherche), d’élucidation, (tous les échanges langagiers qui explicitent, justifient, argumentent les procédures , permettent d’identifier et de comprendre les erreurs …) cela permet aussi de travailler la dimension linguistique et langagière en situation : tout élève doit apprendre à s’exprimer pour être compris. - Prévoirdes temps consacrés à laconstructionet à lastructurationde l’apprentissage visé(temps consacré àl’identification des procédures efficacesqui permettent de fairece qui a été demandé et de le reproduire ensuite faireun retoursur ce qui a été appris pour permettreune prise de conscienced’un changement etune réflexionsurle savoir, lesavoir-faireet le savoir êtredans le but d’aider l’élève à devenir autonome et conscient de ce qu’il sait ou ne sait pas … - Prévoirune place importante pourl’entraînementet lasystématisation Ces points sont au centre de l’accompagnement pédagogique des enseignants qui souhaitent mettre en place des pratiques qui prennent en compte l’élève en tant qu’apprenant. La notion d’apprentissagese réfère auxtâches accompliespar les élèves et à leuractivité intellectuelle 2. Intégrer la préventiondans les activités de la séquence -organiser l’activitépar l’ élaboration d’une progression qui ménage des avancées accessibles , par le souci de tout enseigner avant d’évaluer, par le soin mis à n’escamoter aucun des temps indispensables à la stabilisation des apprentissages,

Marie-Christine Douadi CPAIEN Vitry-le-François

-ce qui est demandéclarifier systématiquement, des malentendus et des confusions peuventsouvent s’établir entre ce que veut le maître et la représentation que s’en fait l’élève, la tâche, l’objectif et l’activité doivent toujours être explicités -anticiper les difficultéspossibles grâce à la connaissance des obstacles inhérents à certains éléments du programme (voir les différentes fiches du Livret LIRE au CP « questions à se poser face à une difficulté » et « suggestions de travail » pour permettre aux élèves fragiles d’entrer dans l’activité en même temps que les autres -mettre en place un étayagepédagogique, par une pratique guidée du travail scolaire de certains élèves, pour leur permettre la réussite (aider à entrer dans la situation en répétant la consigne, en sollicitant une reformulation, simplifier la tâche en apportant une aide sur une partie de la tâche, en mobilisant l’attention de l’élève sur une situation antérieure identique, en facilitant la recherche des aides dans l’environnement.  Seréférer à la page 11 du livret « Lire au CP » 3.Aménager le groupe classe– Organiser le groupe-classe de manière souple ; pour permettre à l’enseignant d’adapter sa pédagogie - laclassepeut êtreconduite commeune classe à cours multiples organiséeà partirdes besoins des élèves.Temps prévu et identifié dans l’emploi du temps,deux créneaux horaires parsemaine, les groupes d’élèves étant constitués par le maître à partir de critères et de choix pédagogiques clairement identifiés ( travaux différenciés en fonction de besoins identifiés - travaux de niveau d’exigences différent couvrant une même compétence …) Pendant que le maître travaille avec les uns ceux qui sont plus autonomes travaillent seuls sur des exercices d’entraînement qui leur sont familiers. - organiserdes groupements d’élèvescertaines activités des programmes sont difficiles à réaliser de façon optimale et bénéfique dans le collectif-classe (phonologie, dictée à l’adulte ...) Les groupes homogènespeuvent être intéressants pour les élèves fragiles s’ils créent des conditions pédagogiques de réussite et des conditions d’échanges « sécurisantes ». Ce type de groupement peut être utilisé pour des activités de préparation à une séance collective, pour des reprises et des entraînements qui ne sont pas forcément utiles pour tous,et qui permettront d’assurer plus de temps à ceux qui en ont besoin, pour des aides spécifiques ciblées en fonction de besoins communs Lesgroupes hétérogènesce type de groupements d’élèves s’il est bien régulé peut apporter aux élèves faibles sans freiner les élèves plus performants.

Marie-Christine Douadi CPAIEN Vitry-le-François