Aproximación pedagógica a las plataformas open source en la universidad española

Universidad De Salamanca (España). Scopeo

Description

Colecciones : SCOPEO. Monografías
Fecha de publicación : mar-2011
[ES]La primera parte del monográfico es un bloque puramente teórico, centrado en la
justificación de la necesidad de una pedagogía en los espacios virtuales y presentando
los principales modelos teóricos de teleformación y su posición en el sistema de
formación en red. Asimismo se presentan algunas de las características principales de
las plataformas para delimitar mejor su concepto, acotando el término y su evolución,
la tipología de plataformas y los ámbitos (SCOPEO) en los que se utilizan las
plataformas.
La segunda parte del monográfico, con un carácter más práctico, incluye un análisis
comparativo de las herramientas que contienen las principales plataformas virtuales
analizadas, según la valoración de seis administradores de otros tantos campus
virtuales de las universidades españolas que trabajan con cada plataforma.[EN] The first part of the monograph is a block purely theoretical, focusing on
justification for a pedagogy in virtual spaces and presenting
the main theoretical models of e-learning and its position in the system
network training. It also presents some of the main features
platforms to better define its concept, limiting the term and its evolution
the types of platforms and areas (SCOPEO) that are used
platforms.
The second part of the monograph, with a more practical, including an analysis
comparison of the tools contained in the main virtual platforms
analyzed, according to the valuation of six managers from as many campus
Spanish virtual universities that work with each platform.

Informations

• Publié par: Salamanca
• Publié le: 01 mars 2011
• Nombre de lectures: 35
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• Langue: Español
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

Monográfico 

ISSN 1989 ‐ 8266                    

CSOPEOn  º2 

   

roximación  pedagógica  a   s   plataformas   open   source     la   universidad   española  

  Aproximación   pedagógica   a   las   plataformas   open                                                                                        SCOPEO   source   en   la   universidad   española   Aproximación   pedagógica a   las   plataformas   open   source   en   la   universidad   española   ISSN   1989 ‐ 8266     Universidad   de   Salamanca Servicio   de   Innovación   y   Producción   Digital   Plaza   Fray   Luis   de   León,   1   37008      Salamanca.   España   http://scopeo.usal.es   [e-mail]   Tel.    34   923   294   400   Ext.   3296 Fax    34   923   294   872     Pastora   Vega   Cruz.   Vicerrectora   de   Innovación   e   Infraestructuras,   Universidad   de   Salamanca   Fernando   Almaraz.   Director   del   Servicio   de   Innovación   y   Producción   Digital,   Universidad   de   Salamanca   Joaquín   Pinto   Escribano.   Director   del   Centro   Internacional   de   Tecnología   Avanzada,   Fundación   Germán   Sánchez   Ruipérez   José   Ortega   Mohedano.   Coordinador   SCOPEO   Javier   López   Rodrigo.   Investigador   SCOPEO   Silvia   Martín   Hernández.   Investigadora   SCOPEO                                               SCOPEO,   Aproximación   pedagógica a   las   plataformas   open   source   en   la   universidad   española     Marzo   de   2011     by   SCOPEO   is   licensed   under   a   Creative   Commons   Reconocimiento ‐ No   comercial ‐ Sin   obras   derivadas   3.0   España     Imagen   de   portada:   sunción   Rodríguez   Martin Para   citar   este   documento:   SCOPEO   (2011).   Aproximación   pedagógica   a   las   plataformas   open   source   en   la   universidad   española,   Marzo   de   2011.   Monográfico   SCOPEO,   nº   2 .   Consultado   (DD/MM/AAAA)   en:   http://scopeo.usal.es/images/documentoscopeo/scopeo_monografico002.pdf   SCOPEO   Monográfico    nº   2   e A n p   r l o a   x u i n m i a v c e i r ó si n d   p a e d   d e a s g p ó a g ñ ic o a l   a a ,     l M as a   r p z l o a   t d a e f   o 2 r 0 m 1 a 1 s     open   source      2    

xomiA   rp ºn2 oc   gicadagón peació   firáogon MEOOPSC vireisadnel  anula, Marzd españo atalmrofl a p saurso  ce oasn pe 1    3    o de 201

Índice    1.   Agradecimientos   pág.6    2.   Introducción   pág.7   3.   Las   plataformas   LMS   en   el   marco   de   la   formación   en   red   pág.9   3.1.   La   dimensión   pedagógica   de   los   LMS   pág.10   3.2.   Modelos   pedagógicos   de   formación   en   red   pág.13   4.   Algunas   características   de   los   LMS   pág.23    4.1.   Delimitación   del   término   LMS   pág.23   4.2.   Uso   de   los   LMS   pág.24   4.3.   Evolución   de   los   LMS   pág.26   4.4.   Tipología   de   plataformas   LMS   pág.29   4.5.   Ámbitos   de   aplicación   de   los   LMS   pág.34   5.   Análisis   comparativo   entre   las   plataformas   de   código   abierto   en   la   universidad   española   pág.38   5.1.   Metodología   del   análisis   pág.38   5.2.   Precedentes   pág.40   5.3.   Plataformas   analizadas:   filosofía   pág.43   5.4.   Resultados   pág.50   6.   Conclusiones   pág.59   7.   Bibliografía   pág.59   8.   Anexos   pág.67   8.1.   Anexo   1:   Tabla   de   herramientas   tecnológicas   pág.67   8.2.   Anexo   2:   Tabla   comparativa   pág.74      

 

OCEPS   onrg OoM on fáci Apro º 2  ciónximagógadep al a aciafatpls ops maornes uocr e e    nal universidad esploñaM ,aozra ed 1120 4       

Índice  de  Ilustraciones    Ilustración   1.   Dimensiones   para   el   análisis   en   e ‐ learning   (Khan   2001).   ......................................   10   Ilustración   2.   Pedagogía   como   criterio   de   calidad   en   e ‐ learning   (Sánchez   Soto,   2007)   .............   11   Ilustración   3.   Modelo   de   Teleformación   de   Bartolomé   (1995).   ..................................................   16   Ilustración   4.   Modelo   de   Teleformación   de   Mason   (1998)   .........................................................   17   Ilustración   5.   Evolución   de   las   tecnologías   utilizadas   en   entornos   educativos   (Casado,   2000)   ..   17   Ilustración   6.   Modelo   de   Teleformación   de   García   Aretio   (2004)   ..............................................   19   Ilustración   7.   Propuesta   de   Modelos   de   Teleformación   (SCOPEO)   ............................................   21   Ilustración   8.   Evolución   de   la   búsqueda   del   término   LMS   desde   2004   hasta   noviembre   de   2010   .....................................................................................................................................................   25   Ilustración   9.   Evolución   paralela   entre   los   términos   LMS   y   e ‐ learning   .......................................   25   Ilustración   10.   Evolución   del   término   Learning   Management   System   como   tag   en   el   social   bookmarking   ...............................................................................................................................   26   Ilustración   11.   Ámbitos   de   uso   de   los   LMS   en   la   formación   en   red   (SCOPEO,   2010)   .................   34   Ilustración   12.   Campus   Virtuales   con   software   libre   en   las   universidades   españolas   ................   39   Ilustración   13.   Comparación   de   plataformas   con   E duTools   ........................................................   40   Ilustración   14.   Herramientas   de   las   plataformas   e ‐ learning   (Boneu,   2007)   ...............................   42   Ilustración   15.   Claroline   ..............................................................................................................   43   Ilustración   16.   Dokeos   2.0   Beta.   ..................................................................................................   44   Ilustración   17.   Demo   de   ILIAS   .....................................................................................................   44   Ilustración   18.   Demo   de   dotLRN   .................................................................................................   45   Ilustración   19.   Demo   de   Moodle   .................................................................................................   46   Ilustración   20.   El   Top10   Moodle,   por   número   de   usuarios   y   por   cantidad   de   cursos   ................   47   Ilustración   21.   Demo   de   Sakai   .....................................................................................................   49        

zo de 2011    5    n    e ulaveniidrse dañaps,aloraM  las a a aforplatponeam scr es uo º  no ic xiroAp 2  p nóicamcigógade áfgrnoMoO PECO   S

Índice  de  tablas   Tabla   1.   Acepciones   aplicables   a   entorno   virtual   de   enseñanza   aprendizaje..........................   23   Tabla   2.   Comparativa   entre   LMS   y   LCMS   (Boneu,   2007).   ............................................................   28   Tabla   3.   Algunos   de   los   LMS   comerciales   más   comunes.............................................................   29   Tabla   4.   LMS   de   desarrollo   propio   ..............................................................................................   30   Tabla   5.   Diferencias   y   similitudes   entre   las   dos   posturas   (Prendes,   2009)   .................................   31   Tabla   6.   LMS   de   Software   libre   más   comunes   ............................................................................   32   Tabla   7.   Diferencias   entre   software   comercial   y   software   libre   .................................................   33   Tabla   8.   Factores   intervinientes   en   la   adopción   de   un   LMS   por   parte   de   los   docentes   (Rodríguez   et   al.,   2009)   .................................................................................................................................   37   Tabla   9.   Participantes   en   la   encuesta   de   análisis   comparativo   entre   plataformas   .....................   38   Tabla   10.   Tabla   de   porcentajes   de   funcionalidades   que   contienen   las   plataformas   ..................   50   Tabla   11.   Funcionalidades   de   administración   disponibles   en   las   plataformas   analizadas   .........   52   Tabla   12.   Funcionalidades   de   comunicación   disponibles   en   las   plataformas   analizadas   ...........   53   Tabla   13.   Funcionalidades   de   participación   disponibles   en   las   plataformas   analizadas   ............   54   Tabla   14.   Funcionalidades   de   gestión   de   actividades   disponibles   en   las   plataformas   analizadas   .....................................................................................................................................................   55   Tabla   15.   Funcionalidades   de   contenidos   disponibles   en   las   plataformas   analizadas   ...............   56   Tabla   16.   Funcionalidades   de   evaluación   y   seguimiento   disponibles   en   las   plataformas   analizadas   ....................................................................................................................................   57   Tabla   17.   Funcionalidades   de   soporte   disponibles   en   las   plataformas   analizadas   .....................   57   Tabla   18.   Funcionalidades   que   implementan   en   su   plataforma   de   código   abierto   las   universidades   analizadas.   ............................................................................................................   58        

 

6       Ma, o rz 2de1 01isre dadapsealoñ urce   en la univ atofmrsao ep nospedaión imacproxp all saaca ógig on MEOOPSC   A  2 ºn  ocifárgo

     

1.  Agradecimientos   Tenemos   el   placer   de   presentarles   a   continuación   el   Monográfico   nº   2   del   Observatorio   para   la   Formación   en   Red,   SCOPEO,   Aproximación   pedagógica   a   las   plataformas   open   source   en   la   universidad   española.   Este   monográfico   es   el   segundo   que   lanza   el   Observatorio   desde   su   nacimiento,   pero   el   primero   que   nace   de   esta   nueva   etapa   iniciada   en   julio   de   2010.   Desde   el   Observatorio   de   la   Formación   en   Red,   SCOPEO,   queremos   agradecer   a   todos   los   miembros   del   Servicio   de   Producción   e   Innovación   Digital   de   la   Universidad   de   Salamanca,   donde   se   encuentra   adscrito   el   Observatorio,   por   su   ayuda   y   colaboración   en   todo   momento   con   SCOPEO   y   su   equipo.   Y   en   especial    a   Juan   Manzanares   Serrano,   administrador   de   STUDIUM,   y   que   se   ha   encargado   de   validar   meticulosamente   la   tabla   de   plataformas   utilizada   en   esta   investigación.   También   dar   las   gracias   a   Asun   Rodríguez   Martín   por   el   diseño   para   la   portada;   y   a   Víctor   Teniente   Mateos   y   Patxi   Godifredo   Larrañaga,   porque   gracias   a   sus   conocimientos   hemos   podido   tener   instaladas   las   plataformas   en   nuestros   ordenadores.    Por   su   puesto,   agradecer   por   un   lado   a   la   Junta   de   Castilla   y   León,   La   Universidad   de   Salamanca   y   a   la   Fundación   Germán   Sánchez   Ruipérez  ‐ en   particular   al   Centro   Internacional   de   Tecnologías   Avanzadas   para   el   Medio   Rural,   el   CITA ‐ ,   porque   sin   su   colaboración   el   desarrollo   de   todo   este   trabajo   no   sería   posible.    Agradecer   a   los   administradores   de   las   plataformas   participantes   por   haber   colaborado,   sin   ninguna   objeción   y   en   un   tiempo   vertiginoso,   en   la   presente   investigación,   y   de   alguna   manera,   formar   parte   de   este   trabajo   colaborativo   elaborado   por   el   Equipo   SCOPEO.    No   querríamos   despedirnos   sin   agradecer   al   anterior   equipo   del   Observatorio,   la   labor   realizada   y   que   ha   servido   como   punto   de   partida   para   la   realización   de   este   monográfico.   Sin   más,   simplemente   esperando   que   les   guste,   les   invitamos   por   favor   a   su   lectura   más   crítica   y   colaboración   para   mejorar   en   la   medida   de   lo   posible   este   informe,   y   todo   lo   relativo   al   Observatorio   SCOPEO.    Equipo   SCOPEO  

 

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8       10 1de 2rzo , Mañola                                d=73temi77&Iid=6 icnóimateDil      3 teon_com=contiop&elcitra=weiv&tncopeo.ushttp://sed.xhp?plae./sni                        2           led rét onimSML 

Una  de  las  voluntades  de  SCOPEO  con  este  trabajo  es  intentar  acercar  el  discurso   pedagógico   al   discurso   tecnológico.   Personalidades   relevantes   del   e ‐ learning   apuntan   a   la   existencia   de   una   brecha   en   la   valoración   de   la   tecnología   desde   una   perspectiva   pedagógica,   porque   parafraseando   a   Cabero   (2010) 2 ,    afortunadamente   cada   vez   me   encuentro   menos   un   discurso   tecnológico   y   cada   vez   más   un   discurso   pedagógico   sobre   las   tecnologías    ya   que   eso   es   lo   que   hará   que   verdaderamente   cambien   los   escenarios   de   formación.   Para   finalizar   queremos   matizar   una   cuestión   de   nomenclaturas,   y   sobre   la   que   volveremos   en   el   apartado   4.1 3 ,   ya   que   para   referirnos   a   las   plataformas   aquí   analizadas,   utilizaremos   las   siglas   LMS.      

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