Comment organiser l'enseignement de l'E.P.S à l'école ?

Michel Viciana

Description

Comment organiser l’enseignement de
l’E.P.S à l’école ?




Un document proposé par l’Equipe Départementale EPS de l’Hérault


Inspection académique
Académie de Montpellier


CONTENU DU DOCUMENT


pages Sommaire

Les textes officiels 3

La préparation d’une séance 5

La mise en relation des compétences avec les activités du Cycle I au Cycle III 6


La programmation des activités par période et par cycle :

▪ Cycle I
7 - Mise en relation des compétences avec les activités
8 - Propositions d’activités en relation avec les compétences
9 Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence
10 Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle

▪ Cycle II
11 -
12 - Propositions d’activités en relation avec les compétences
13
14

▪ Cycle III
15 - Mise en relation des compétences avec les activités
16 - Propositions d’activités en relation avec les compétences
17 Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence
18 Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle



19 Comment mettre en place une programmation à l’école

20 La programmation de classe

21 L’unité d’apprentissage

22 Une fiche de préparation pour une unité ...

Sujets

• Jeux vidéo A
• Matériel roulant ferroviaire
• Glisser-déposer
• Parcours BD de Bruxelles
• Maître-couple
• Sentiments anti-iraniens

Informations

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• Langue: Français

Extrait

       

                    Comment organiser lenseignement de lE.P.S à lécole ?         Un document proposé par lEquipe Départementale EPS de lHérault     Inspection académique Académie de Montpellier  

   

CONTENU DU DOCUMENT    

Sommaire      Les textes officiels      La préparation dune séance      La mise en relation des compétences avec les activités du Cycle I au Cycle III        La programmation des activités par période et par cycle :          ▪   Cycle I     -Mise en relation des compétences avec les activités                                     Propositions dactivités en relation avec les compétences -  -Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence     -Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle               ▪   Cycle II               -Mise en relation des compétences avec les activités     -Propositions dactivités en relation avec les compétences  -Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence     -Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle             ▪   Cycle III               -Mise en relation des compétences avec les activités     -Propositions dactivités en relation avec les compétences  -Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence     -Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle             Comment mettre en place une programmation à lécole   La programmation de classe   Lunité dapprentissage   Une fiche de préparation pour une unité dapprentissage   Les différents types de tâches   Lorganisation possible pour le maître (démarche)   Le matériel   La réglementation    

 

pages 3 5 6         7 8 9 10       11 12 13 14     15 16 17 18         19 20 21 22 23 24 25

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Sommaire LENSEIGNEMENT DE LEPS A LECOLE ET LES TEXTES OFFICIELS     LEDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE, UN APPORT EDUCATIF TRES IMPORTANT POUR LENFANT.   LEPS a pour objet léducation des conduites motrices.   Parce quelle met en jeu le corps, les capacités spécifiques quelle développe sont lescapacités physiques, mais,parce quelle ne saurait concerner le corps indépendamment des autres déterminants de la conduite, elle contribue aussi largement au des capacités développement cognitives, affectives et relationnelles.   Les finalités de lEPS se définissent de la manière suivante :     -tous les enfants le développement des capacités organiques et motrices.Favoriser chez   -Permettre laccès des élèves à un domaine de la culture que constitue la pratique des activités physiques sportives et dexpression. -Offrir à chacun la connaissance et les savoirs concernant lentretien de ses potentialités, et lorganisation de sa vie physique aux différents âges de lexistence. -De plus, cet enseignement concourt à léducation à la santé, à la sécurité, à la solidarité et à la responsabilité.     LEPS DANS LES PROGRAMMES DE LECOLE PRIMAIRE   LEPS fait partie intégrante des programmes denseignement à lécole primaire(maternelle et élémentaire)Æ cf B.O. N°1 du 14/02/2002  Numéro Hors Série sur« Horaires et programmes d’enseignement de l’école prim   aoiur   ee   n» dapplication » propre à chaquecore le « Document cycle, proposé par le Ministère de le Jeunesse, de lEducation et de la Recherche (consultable en ligne sur le sitehttp://www.eduscol.education.fr   Dans le cadre de lorganisation de la scolarité en cycles pluriannuels, les orientations relatives à lenseignement de lEPS à lécole, ainsi que les compétences devant être acquises à la fin de chaque cycle, sont précisées dans le B.O. document aux pages suivantes :     s’exprimer avec son corps à l’école maAgir et (tpe2r7n   eàll3e1   du B.O.)   Education Physique et Sportive au Cycle des Apprentissages Fo(npd6a1màe6n3t   aduu   x B.O.)   Education Physique et Sportive au Cycle des Approfond(ips   s91eàm9e3ndtus    B.O.).   LEPS doit être mise en relation avec les autres champs disciplinaires,et doit jouer pleinement son rôle dans une éducation globale dont la responsabilité est assurée par un maître polyvalentÆ Se reporter notamment aux paragraphes relatifs aux transversales« Compétences pour chaqu », cycle   .    

Sommaire LINSTITUTEUR OU LE PROFESSEUR DECOLE   LInstituteur ou le Professeur dEcole :      slee que trtie êmm ua SPE’l rengié d’ensest chargcélo)ee ssue r’d pleferor euu (otsnItuti’L autres disciplines … l’unicité du maître doit être la rè(cgfl   eci   rc. N° 69 897 du 08/12/69).  Cette directive est rappelée dans la loi du 16/07/84 et dans la circulaire 87-194 du 03/07/97.    il serait tout à fait inopportun … que se développent des initiatives permettent au(« … maîtres de se décharger de cette discipline sur des personnes extérieures à l’école »).     Lintervenant extérieur :    Son rôle a toujours été dapporter une aide aux enseignants, un éclairage technique, sans jamais intervenir en leurs lieux et places. La participation de ces intervenants devra être loccasion dune collaboration avec les maîtres,dans le cadre du projet pédagogique de lécole. Ces intervenants sont soumis à lagrémentdes autorités de lInspection Académique (cf circ. 92-196 du 03/07/92 / B.O. N° 29).     LES HORAIRES HEBDOMADAIRES   Ecole maternelle ; Le besoin de mouvement des enfants est réel. Il est donc impératif« … d’organiser une séance d’activités corporelles cha(qduee3j0oàu   r4   5 minutes environ) … Ces séances doivent être placées dans l’emploi du temps de manière à respecter les rythmes l’enfant … »   .   Cycles II et III : LEPS y constitue un domaine à part entière on devra lui ;consacrer   3 h dans la semaine (sur deux jours distincts).     EPS ET PROJET DECOLE   Lenseignement de lEPS se situe dans le cadre dun projet pédagogique inclus dans le projet décole, en compte les objectifs nationaux, les compétences recherchées, les activités prenant physiques possibles localement, ainsi que les ressources disponibles en équipement et en matériel (cf circ. N° 87-194 du 03/07/87).     LES PERSONNELS RESSOURCES   Dans chaque circonscription de lEducation Nationale, exerce un conseiller pédagogique spécialisé pour lEducation Physique et Sportive,dont le rôle est dapporter aide et conseils aux personnels débutants, et auquel vous devez faire appel.LInspecteur de votre circonscription,le conseiller pédagogique généralistepeuvent également vous apporter aide et conseils.  

Sommaire COMMENT PREPARER MA SEANCE DEPS ?   Pour ne pas improviser, pour garder le fil conducteur d’une séance à l’autre, pour pouvoir être plus disponible.     LES OBJECTIFS   Quelles sont les compétences que je veux mettre en jeu ? Quels apprentissages ? En fonction des élèves que jai, de leur âge, de leurs capacités ?     LACTIVITE SUPPORT (cf tableaux des activités : cycle I / p 7  cycle II / p11  cycle III / p 15)    Dansquel domainecette activité sinscrit-elle ?    

Réaliser une action que lon peut Réaliser une mesurer performance mesurée Adapter ses déplacements à différents types denvironnements Coopérer et sopposer Saffronter individuellement individuellement ou collectivement ou collectivement Réaliser des actions Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique à visée artistique, esthétique et/ou expressive et/ou expressive       LA PLACE DE LA SEANCE   La séance nest pas isolée, elle sinscrit dansune unité dapprentissage(6 à 15 séances) qui, elle- même, sinscrit dansune programmation annuelle de lEPS.     LA SEANCE, SON CONTENU, LA DEMARCHE   Voir dans les documents joints : activité support, durée, situations, organisation, objectifs.     LE MATERIEL, LES LIEUX   Gros matériel / petit matériel.Un objet pour chacun, ou pour plusieurs. Papier, crayons pour coder, craies, cônes, plots, cordes pour délimiter. Milieu aménagé ou non (gymnase, stade, parc, cour, salle )    

BILAN (Evaluation, remédiation)  

  CYCLE III

Sommaire MISE EN RELATION DES COMPETENCES DU CYCLE I AU CYCLE III   Compétences Spécifiques CYCLE CYCLE Compétence II I générale     Etre capable d:   reofPPecm mrnaée :esur  eée :mrnareofseruecm     mise en jeu dactions motrices - de différentes façons (en -rir, sauter, lancer de 1 , meosr fcaeçoorn efse nftneréffid,sc racaétirésse par leur  ou c-  ,nev tisveaes)éer i Réaliser une force, leur vitesse  dans des espaces et avec des -   action  utiliser des espaces et des - - courir, sauter, lancer dans  variés matériels   des espaces et avec des  matériels variés  - dans différents types que lon peut matériels divers - dans des types defforts variés defforts (relation vitesse,    durée)  -  distance,  de plus en plus régulièrement mesurer  - - courir, sauter, lancer pour  régulièrement et à une   battre son record  donnée échéance   Etre capable de    :      dans des formes dactions - dans des formes dactions- se déplacer dans des formes - 2  inhabituelles remettant en cause inhabituellesdactions inhabituelles remettant en Adapter ses e meertrlquéibiltant  erne cause lqéiuilrb e d laépr censdaes d esl    cualibiéuq se   -     déplacements à hes,procs  pui igoer tadmene s     es dn   s da-  mes dnso xueilied rus u vnenoriemen stn    vpr ss  dans des milieux ou sur des -  instables de plus en plus engins divers types d e e g r n i n v i f   i s s n i i   ts é b s a eneonirnvté stnem sregnar atni s te i   cnre  séirav sel     denvironnements  - se déplacer avec ou sur des  - dans des environnements de      plus en plus éloignés et chargé  dans des environnements - engins présentant un caractère     isnd e dé   - s litétabi s uo snad recalp   t e e s dur i n  é d s loignt évemeseis   or d r e g tut p iernc milieux instables  chargés dincertitude - en fournissant des efforts de types variés   Etre capable d:e     3  rencontrer un adversaire dans - renco - un adversaire dans trer- sopposer individuellement à n   Coopérer et  jeux dopposition duelle jeux dopposition duelle desun adversaire dans un jeu de des indi s v  i o d p u p e o ll s e e m r  ent  époa re cev sed - opcoed cap sreréeva  ur s s  po airerten eltcc losoreopp -oc tt à     e t e u n l emiv   - r coopérer  avec des    partenaires et sopposer  ou plusieurs adversaires dans unpartenaires et sopposer ou  un jeu collectif, comme  collectivement à un ou collectivement à un ou collectivement   plusieurs adversaires dans un et comme défenseur attaquant  adversaires dans un plusieurs jeu collectif  jeu collectif   leab :ertEpac      4  - exprimer corporellement des-dexprimer corporellement - exprimer corporellement,    images,des images, des personnages, ou en groupe, des images, seul des personnages, des   des sentiments, des états états, des sentiments des des états sentiments,     Réaliser  - communiquer aux autres des - communiquer aux autres des ou concevoir - de communiquer aux autres  sentiments des émotions ou des émotions sentiments,   des actions à  - réaliser des actions réaliser des actionsdes sentiments ou des - visée  mettant en jeuémotions acrobatiques mettant en jeu acrobatiques artistique,  léquilibre léquilibre (exploits)   esthétique - de sexprimer de façon libre  - sexprimer de façon libre ou en - sexprimer de façon libre ou     iuavnes n rynt u thme fid tnav stneréfs,methry dur   soptrs puirsé sav i i v u e s r   e n s e  donorts s,s  eshmyt rtsenérff roppus sed  rus ,vina tidus ou expressive sum ,elp uo laciv n e a     a s n u , o n s o  ev c c a   o u sim es  ig n   tériel en ou sans ma  

  Sommaire MISE EN RELATION DES COMPETENCES AVEC LES ACTIVITES   CYCLE I       Les compétences Les activités physiques Les compétences à atteindre en fin de spécifiques (exemples)   maternelle   )sexe(elpm      Etre capable d:e     ourir, sauter, lancer de différent  - Actions élémentaires dans des jeux (jeux- courir vite en ligne droite pendant 4 à 5 secondes -c es collectifs avec ou sans ballon, jeux   f s açon é s l   a (c n o )  urir vite, sauter loin, avec ou  d’opposition) - lancer loin un objet lesté, sans sortir de la zone ans -  Des parcours avecmanipulation de petit etdélan   gros matériel   …   - courir, sauter, lancer dans des espaces  - Activités athlétiques - sauter le plus loin et le plus haut d e i t f   f a é v r e e c n   t d s e   s o   b m je a t t s é ) riels variés (lancer loin  - Activités gymniques (parcour)s  avec ou possible,  élan sans  - Activités de roule et de glisse (bicyclette, - couri ter, lancer pour « battre son patinage, ski)…   r, sau record » (en temps, en distance)   Etreable  d:   e    cap     - Activités gymniques :salles aménagées avec - se déplacer dans des formes dactions du gros matériel, des obstacles.tnsef  nudiop à tn nu : s  dselaépr ceiquegymntés tivi -ca inhabituelles remettant en cause  a … çano s(utre de différe emdes ant ues risq)nerp ne  r s o u u r l é e s, r   , e s t a e u n t   e e r s , s f a r y a a n nt c   hir   l b  a é l q a u n il c ib e r r e , ( lpcareà se dé  relues ,repmor ,r,teri gaus - Activités dorientation :st meneronnenvidarriver sur ses pieds quatre pattes, se  proches et familier(sécole), environnements   renverser)…   semi-naturels et proches (parc) ou plusdorientation : dans un parc public, à vue- activités   lointains (bois, forêt)de lenseignant, par groupes de 2,retrouver les   objets que l’on a déposés juste avaanut   ,coursdela   - se déplacer (marcher, couri)r de glisse et de roule (pilotage) : Activités  - dans des   environnements proches, puis dans des à chariots, trcyci,sellév  ,sollros,erat ps in promenade de découverte faite avec lenseignant ( e c n o vi u r r o , n p n a e r m c e p nt u s b   l é i t c r , a   n p g e e ti r t s     b et o)i i s ncertains glace, skis …uelque qur seraclpéd es : seuqit s   ivitca -auqa sét mètres, en grand bain, par laction des bras et des    - Activités aquatiques (en piscine) :les activitésjambes, avec ou sans support (frite ou planch)e   - se déplacer avec ou des engins natationde rpposoeés reno tntfades  ) a   us um  enx  m seminis 0   1cnaé     G - S a   ctivités de pilotage : bicyclette (rouler en ligne présentant un caractèr s e u   r  dinstabilité  (modules de (tricycles, trottinettes, vélos, rollers)   - Activités descalade : rdlar itnef ,reriateoiac, lécér,rere e    tedcsnerd e  un virage, mont  nmeuertse tp deuplietnsu e tesur tero marrê, s’ enu …   aménagés zone de 4)m     - se déplacer dans ou sur des milieux   instables (eau, neige, glace, sable)    … - Activités déquitation :poney   s       Etre capable d:e   - avec les grands surtout : jeux dopposition  duelle (jeux de lutte) - s pposer individuellement à un  - jeux de lutte :s’investir dans une activité de corps adv o ersaire dans un jeu de lutte : tirer, - avec les petits : jeux collectifs (y compris lesà corps pour priver l’avdersaire de sa liberté pousser, saisir, tomber avec, jeux de tradition avec ou sans ballon) : d’actionjeux de poursuite, jeux de transoprts d’objets, activités immobiliser... de  lancers de balles et ballons sur des cibles-  buts et à des distances variées- jeux collectifs :avec son équipe, transporter en  ets - s    c o o p o p p o é s r e e r r     c a o v ll e e c c   t d i e v s e  p m a e r n t t e   n à  a u ir n e   s o   u e   t p   lusieurs  - avec les moyens et les grands : ces mêmes esru  un enfant défeneriauot rehcrap  ut a sres an  f sejbo sed tnaruunà t inpon ’u dco adversaires dans un jeu collectif : transporter, lancer (des objets, des if drefés ntjoà  reu spaces  délimités ,vaced ser lôse eujns des emenés davitisé , xtea tc balles), courir poura ttraper, pour se    sauver       ble d:e   Etre capa    - exprimer corporelle    images, dement de  - rondes et jeux dansés : danser ( - à tous les âges : danse, mime, rondes et jeuxse déplacer, faire personnages, des sentiments,  s d   esétats s  dansés, manipulation de petit matériel ( geste lesvers la)sen concordance avec la musique, le    gymnastique rythmique, avec des rubans, desc   hant, et les autres enfants - communiquer aux autres des sentiments foulards, des cercea)u   x   ou des émotions  - danse : construire une courte séquence dansée    avec les grands : activités gymniques (dansassociant deux ou trois mouvements simples, phrase - - se y x t p h ri m m e  e s r i   m de p   l f e a , ç   o m n u  l s i i b c r a e l    o o u u     n e o n n  s ,  u a iv v a e n c  t  ou  leur aspect artistique,) répétéeactivités de cirque et apprise par mémorisation corporelle des s u a n s  r n matériel   élans, vitesses, directions