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Comment organiser l'enseignement de l'E.P.S à l'école ?

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Description















Comment organiser l’enseignement de
l’E.P.S à l’école ?




Un document proposé par l’Equipe Départementale EPS de l’Hérault


Inspection académique
Académie de Montpellier


CONTENU DU DOCUMENT


pages Sommaire

Les textes officiels 3

La préparation d’une séance 5

La mise en relation des compétences avec les activités du Cycle I au Cycle III 6


La programmation des activités par période et par cycle :

▪ Cycle I
7 - Mise en relation des compétences avec les activités
8 - Propositions d’activités en relation avec les compétences
9 Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence
10 Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle

▪ Cycle II
11 -
12 - Propositions d’activités en relation avec les compétences
13
14

▪ Cycle III
15 - Mise en relation des compétences avec les activités
16 - Propositions d’activités en relation avec les compétences
17 Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence
18 Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle



19 Comment mettre en place une programmation à l’école

20 La programmation de classe

21 L’unité d’apprentissage

22 Une fiche de préparation pour une unité ...

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Langue Français

Exrait

    
          Comment organiser lenseignement de lE.P.S à lécole ?     Un document proposé par lEquipe Départementale EPS de lHérault   Inspection académique Académie de Montpellier  
  
CONTENU DU DOCUMENT   
Sommaire    Les textes officiels   La préparation dune séance   La mise en relation des compétences avec les activités du Cycle I au Cycle III    La programmation des activités par période et par cycle :         Cycle I   -Mise en relation des compétences avec les activités                                  Propositions dactivités en relation avec les compétences - -Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence   -Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle           Cycle II            -Mise en relation des compétences avec les activités   -Propositions dactivités en relation avec les compétences  -Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence   -Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle          Cycle III            -Mise en relation des compétences avec les activités   -Propositions dactivités en relation avec les compétences  -Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence   -Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle         Comment mettre en place une programmation à lécole  La programmation de classe  Lunité dapprentissage  Une fiche de préparation pour une unité dapprentissage  Les différents types de tâches  Lorganisation possible pour le maître (démarche)  Le matériel  La réglementation   
 
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Sommaire LENSEIGNEMENT DE LEPS A LECOLE ET LES TEXTES OFFICIELS  LEDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE, UN APPORT EDUCATIF TRES IMPORTANT POUR LENFANT.  LEPS a pour objet léducation des conduites motrices. Parce quelle met en jeu le corps, les capacités spécifiques quelle développe sont lescapacités physiques, mais,parce quelle ne saurait concerner le corps indépendamment des autres déterminants de la conduite, elle contribue aussi largement au des capacités développement cognitives, affectives et relationnelles.  Les finalités de lEPS se définissent de la manière suivante :  -tous les enfants le développement des capacités organiques et motrices.Favoriser chez  -Permettre laccès des élèves à un domaine de la culture que constitue la pratique des activités physiques sportives et dexpression. -Offrir à chacun la connaissance et les savoirs concernant lentretien de ses potentialités, et lorganisation de sa vie physique aux différents âges de lexistence. -De plus, cet enseignement concourt à léducation à la santé, à la sécurité, à la solidarité et à la responsabilité.   LEPS DANS LES PROGRAMMES DE LECOLE PRIMAIRE  LEPS fait partie intégrante des programmes denseignement à lécole primaire(maternelle et élémentaire)Æ cf B.O. N°1 du 14/02/2002  Numéro Hors Série sur« Horaires et programmes d’enseignement de l’école prim aoiur ee n» dapplication » propre à chaquecore le « Document cycle, proposé par le Ministère de le Jeunesse, de lEducation et de la Recherche (consultable en ligne sur le sitehttp://www.eduscol.education.fr  Dans le cadre de lorganisation de la scolarité en cycles pluriannuels, les orientations relatives à lenseignement de lEPS à lécole, ainsi que les compétences devant être acquises à la fin de chaque cycle, sont précisées dans le B.O. document aux pages suivantes :   s’exprimer avec son corps à l’école maAgir et (tpe2r7n eàll3e1 du B.O.)  Education Physique et Sportive au Cycle des Apprentissages Fo(npd6a1màe6n3t aduu x B.O.)  Education Physique et Sportive au Cycle des Approfond(ips s91eàm9e3ndtus  B.O.).  LEPS doit être mise en relation avec les autres champs disciplinaires,et doit jouer pleinement son rôle dans une éducation globale dont la responsabilité est assurée par un maître polyvalentÆ Se reporter notamment aux paragraphes relatifs aux transversales« Compétences pour chaqu », cycle .   
Sommaire LINSTITUTEUR OU LE PROFESSEUR DECOLE  LInstituteur ou le Professeur dEcole :    slee que trtie êmm ua SPEl rengié densest chargcélo)ee ssue rd pleferor euu (otsnItutiL autres disciplines … l’unicité du maître doit être la rè(cgfl eci rc. N° 69 897 du 08/12/69).  Cette directive est rappelée dans la loi du 16/07/84 et dans la circulaire 87-194 du 03/07/97.   il serait tout à fait inopportun … que se développent des initiatives permettent au(« … maîtres de se décharger de cette discipline sur des personnes extérieures à l’école »).   Lintervenant extérieur :   Son rôle a toujours été dapporter une aide aux enseignants, un éclairage technique, sans jamais intervenir en leurs lieux et places. La participation de ces intervenants devra être loccasion dune collaboration avec les maîtres,dans le cadre du projet pédagogique de lécole. Ces intervenants sont soumis à lagrémentdes autorités de lInspection Académique (cf circ. 92-196 du 03/07/92 / B.O. N° 29).   LES HORAIRES HEBDOMADAIRES  Ecole maternelle ; Le besoin de mouvement des enfants est réel. Il est donc impératif« … d’organiser une séance d’activités corporelles cha(qduee3j0oàu r4 5 minutes environ) … Ces séances doivent être placées dans l’emploi du temps de manière à respecter les rythmes l’enfant … » .  Cycles II et III : LEPS y constitue un domaine à part entière on devra lui ;consacrer 3 h dans la semaine (sur deux jours distincts).   EPS ET PROJET DECOLE  Lenseignement de lEPS se situe dans le cadre dun projet pédagogique inclus dans le projet décole, en compte les objectifs nationaux, les compétences recherchées, les activités prenant physiques possibles localement, ainsi que les ressources disponibles en équipement et en matériel (cf circ. N° 87-194 du 03/07/87).   LES PERSONNELS RESSOURCES  Dans chaque circonscription de lEducation Nationale, exerce un conseiller pédagogique spécialisé pour lEducation Physique et Sportive,dont le rôle est dapporter aide et conseils aux personnels débutants, et auquel vous devez faire appel.LInspecteur de votre circonscription,le conseiller pédagogique généralistepeuvent également vous apporter aide et conseils.  
Sommaire COMMENT PREPARER MA SEANCE DEPS ?  Pour ne pas improviser, pour garder le fil conducteur d’une séance à l’autre, pour pouvoir être plus disponible.   LES OBJECTIFS  Quelles sont les compétences que je veux mettre en jeu ? Quels apprentissages ? En fonction des élèves que jai, de leur âge, de leurs capacités ?   LACTIVITE SUPPORT (cf tableaux des activités : cycle I / p 7  cycle II / p11  cycle III / p 15)   Dansquel domainecette activité sinscrit-elle ?   
Réaliser une action que lon peut Réaliser une mesurer performance mesurée Adapter ses déplacements à différents types denvironnements Coopérer et sopposer Saffronter individuellement individuellement ou collectivement ou collectivement Réaliser des actions Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique à visée artistique, esthétique et/ou expressive et/ou expressive    LA PLACE DE LA SEANCE  La séance nest pas isolée, elle sinscrit dansune unité dapprentissage(6 à 15 séances) qui, elle-même, sinscrit dansune programmation annuelle de lEPS.   LA SEANCE, SON CONTENU, LA DEMARCHE  Voir dans les documents joints : activité support, durée, situations, organisation, objectifs.   LE MATERIEL, LES LIEUX  Gros matériel / petit matériel.Un objet pour chacun, ou pour plusieurs. Papier, crayons pour coder, craies, cônes, plots, cordes pour délimiter. Milieu aménagé ou non (gymnase, stade, parc, cour, salle )   
BILAN (Evaluation, remédiation) 
 CYCLE III
Sommaire MISE EN RELATION DES COMPETENCES DU CYCLE I AU CYCLE III  Compétences Spécifiques CYCLE CYCLE Compétence II I générale  Etre capable d: reofPPecm mrnaée :esur  eée :mrnareofseruecm   mise en jeu dactions motrices - de différentes façons (en -rir, sauter, lancer de 1, meosr fcaeçoorn efse nftneréffid,sc racaétirésse par leur ou c- ,nev tisveaes)éer i Réaliser uneforce, leur vitesse dans des espaces et avec des - action utiliser des espaces et des -- courir, sauter, lancer dans variés matériels  des espaces et avec des matériels variés - dans différents types que lon peutmatériels divers - dans des types defforts variés defforts (relation vitesse,   durée) - distance, de plus en plus régulièrement mesurer -- courir, sauter, lancer pour régulièrement et à une  battre son record donnée échéance  Etre capable de  :   dans des formes dactions - dans des formes dactions- se déplacer dans des formes -2 inhabituelles remettant en cause inhabituellesdactions inhabituelles remettant en Adapter sese meertrlquéibiltant  erne cause lqéiuilrb ed laépr censdaes desl  cualibiéuq se  -  déplacements àhes,procs  puiigoer tadmenes  es dn sda-  mes dnso xueilied rus uvnenoriemen stn   vpr ss dans des milieux ou sur des - instables de plus en plus engins divers typesdeegrninvif issnii tsébsaeneonirnvté stnem sregnaratni stei cnre séirav sel   denvironnements - se déplacer avec ou sur des  - dans des environnements de    plus en plus éloignés et chargé dans des environnements -engins présentant un caractère   isnde dé - slitétabis uo snad recalp  tees durinéds loignt évemeseis ordregtutpiernc milieux instables chargés dincertitude - en fournissant des efforts de types variés  Etre capable d:e   3 rencontrer un adversaire dans - renco - un adversaire dans trer- sopposer individuellement à n  Coopérer et jeux dopposition duelle jeux dopposition duelle desun adversaire dans un jeu de des indisviodpupeollseemr ent époa re cev sed- opcoed cap sreréeva ur ss poairerteneltcc losoreopp -octtà  et eunlemiv -r coopérer avec des   partenaires et sopposer ou plusieurs adversaires dans unpartenaires et sopposer ou un jeu collectif, comme collectivement à un oucollectivement à un ou collectivement plusieurs adversaires dans un et comme défenseur attaquant adversaires dans un plusieurs jeu collectif jeu collectif  leab :ertEpac    4 - exprimer corporellement des-dexprimer corporellement - exprimer corporellement,   images,des images, des personnages, ou en groupe, des images, seul des personnages, des  des sentiments, des états états, des sentiments des des états sentiments,   Réaliser - communiquer aux autres des - communiquer aux autres des ou concevoir- de communiquer aux autres sentiments des émotions ou des émotions sentiments,  des actions à - réaliser des actions réaliser des actionsdes sentiments ou des -visée mettant en jeuémotions acrobatiques mettant en jeu acrobatiques artistique, léquilibre léquilibre (exploits)  esthétique- de sexprimer de façon libre - sexprimer de façon libre ou en - sexprimer de façon libre ou   iuavnes n rynt u thmefid tnav stneréfs,methrydur soptrs puirsé sav iivuesr ense donorts s,s eshmyt rtsenérffroppus sed rus ,vina tidus ou expressivesum ,elp uo lacivnea  asnu,onso ev cca o usimes ig n  tériel en ou sans ma  
 Sommaire MISE EN RELATION DES COMPETENCES AVEC LES ACTIVITES  CYCLE I     Les compétences Les activités physiques Les compétences à atteindre en fin de spécifiques (exemples) maternelle  )sexe(elpm   Etre capable d:e    ourir, sauter, lancer de différent - Actions élémentaires dans des jeux (jeux- courir vite en ligne droite pendant 4 à 5 secondes -c escollectifs avec ou sans ballon, jeux fsaçonésl a(cno) urir vite, sauter loin, avec ou d’opposition) - lancer loin un objet lesté, sans sortir de la zone ans - Des parcours avecmanipulation de petit etdélan  gros matériel  - courir, sauter, lancer dans des espaces - Activités athlétiques - sauter le plus loin et le plus haut deitf faévreecn tdse so bmjeattsé)riels variés (lancer loin - Activités gymniques (parcour)s avec ou possible, élan sans  - Activités de roule et de glisse (bicyclette, - couri ter, lancer pour « battre sonpatinage, ski) r, sau record » (en temps, en distance)  Etreable  d: e  cap    - Activités gymniques :salles aménagées avec - se déplacer dans des formes dactionsdu gros matériel, des obstacles.tnsef nudiop à tn nu : s  dselaépr ceiquegymntés tivi -ca inhabituelles remettant en cause açano s(utre de différeemdes ant ues risq)nerp ne rsouurlées,r ,estaeunt eers,sfaryaanntc hir  lbaélqaunilciberre,(lpcareà se dé relues ,repmor ,r,teri gaus- Activités dorientation :st meneronnenvidarriver sur ses pieds quatre pattes, se proches et familier(sécole), environnements renverser) semi-naturels et proches (parc) ou plusdorientation : dans un parc public, à vue- activités  lointains (bois, forêt)de lenseignant, par groupes de 2,retrouver les  objets que l’on a déposés juste avaanut ,coursdela  - se déplacer (marcher, couri)rde glisse et de roule (pilotage) : Activités  -dans des environnements proches, puis dans desà chariots, trcyci,sellév  ,sollros,erat ps inpromenade de découverte faite avec lenseignant (ecnoviurro,npnaermcepntusb léitcr,a npgeetirts  beto)iisncertainsglace, skis …uelque qur seraclpéd es : seuqit s ivitca -auqa sét mètres, en grand bain, par laction des bras et des   - Activités aquatiques (en piscine) :les activitésjambes, avec ou sans support (frite ou planch)e - se déplacer avec ou des enginsnatationde rpposoeés reno tntfades )a usum enx m seminis 0 1cnaé  G-Sa ctivités de pilotage : bicyclette (rouler en ligne présentant un caractèrseu r dinstabilité (modules de (tricycles, trottinettes, vélos, rollers) - Activités descalade :rdlar itnef ,reriateoiac, lécér,reree  tedcsnerd e un virage, mont nmeuertse tp deuplietnsu e tesur tero marrê, s enu  aménagés zone de 4)m  - se déplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable)  - Activités déquitation :poney s    Etre capable d:e - avec les grands surtout : jeux dopposition  duelle (jeux de lutte) - s pposer individuellement à un - jeux de lutte :s’investir dans une activité de corps advoersaire dans un jeu de lutte : tirer,- avec les petits : jeux collectifs (y compris lesà corps pour priver l’avdersaire de sa liberté pousser, saisir, tomber avec,jeux de tradition avec ou sans ballon) : d’actionjeux de poursuite, jeux de transoprts d’objets, activités immobiliser... de lancers de balles et ballons sur des cibles- buts et à des distances variées- jeux collectifs :avec son équipe, transporter en  ets -s coopoppoésreerr  caovlleecc tdievse pmaerntte nà auirne so ue tp lusieurs - avec les moyens et les grands : ces mêmes esru  un enfant défeneriauot rehcrap ut a sres an fsejbo sed tnaruunà t inpon u dco adversaires dans un jeu collectif : transporter, lancer (des objets, desif drefés ntjoà  reuspaces délimités ,vaced ser lôseeujns des emenés davitisé , xtea tc balles), courir poura ttraper, pour se  sauver   ble d:e Etre capa   - exprimer corporelle  images, dement de - rondes et jeux dansés : danser ( - à tous les âges : danse, mime, rondes et jeuxse déplacer, faire personnages, des sentiments, sd esétatss dansés, manipulation de petit matériel ( geste lesvers la)sen concordance avec la musique, le   gymnastique rythmique, avec des rubans, desc hant, et les autres enfants - communiquer aux autres des sentimentsfoulards, des cercea)u x ou des émotions - danse : construire une courte séquence dansée   avec les grands : activités gymniques (dansassociant deux ou trois mouvements simples, phrase -- seyxtphrimme esri mdep lfea,ç omnu lsiibcrael  oouu  neonn s, uaivvaenc t ou leur aspect artistique,) répétéeactivités de cirque et apprise par mémorisation corporelle des suans rn matériel élans, vitesses, directions