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La interacción texto/imagen en el cuento ilustrado. Un análisis multimodal

De
18 pages
El objetivo de este artículo es realizar un análisis
multimodal de un álbum ilustrado, basándose en
el modelo semiótico de Kress y van Leeuwen y en
las categorías de interacción texto / ilustración
de Nikolajeva y Scott. El análisis revela un claro
predominio de relaciones simétricas, complementarias
y de ampliación, que desempeñan una función
determinante en la creación de significado, tanto a
nivel textual como visual.
Los componentes verbales y visuales están cuidadosamente
distribuidos en cada página, de forma
que ambos modos, a la vez que se complementan,
se especializan en la transmisión de aspectos informativos
específicos. Autor e ilustradora parecen
combinar sus esfuerzos para mostrar la historia
desde dos perspectivas, la visual y la verbal, con
el objetivo de facilitar al niño la comprensión del
cuento y mantener su interés en la historia narrada.
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MOYA GUIJARRO, A. JESÚS
PINAR SANZ, MARÍA JESÚS
“La interacción texto / imagen en el
cuento ilustrado. Un análisis multimo-
dal”, en Revista OCNOS nº 3, 2007, p.
21-38. ISSN 1885-446X.
PALABRAS CLAVE: RESUMEN: ABSTRACT:
Libro Infantil Ilustrado, El objetivo de este artículo es realizar un análisis This paper attempts to employ a multimodal
Multimodalidad, Semiótica Social, multimodal de un álbum ilustrado, basándose en analysis of a children’s narrative in order to
Interacción Texto / Imagen. el modelo semiótico de Kress y van Leeuwen y en ascertain the extent to which the visual can add
las categorías de interacción texto / ilustración to the verbal. Basing mainly on the theories of
de Nikolajeva y Scott. El análisis revela un claro Kress and van Leeuwen and supplemented by the
KEYWORDS: predominio de relaciones simétricas, complementa- picturebook theories of Nikolajeva and Scott,
Picturebook, Multimodality, Social rias y de ampliación, que desempeñan una función this study reveals an essentially symmetrical and
Semiotics, Text / Image Interaction. determinante en la creación de significado, tanto a complementary / enhancing creation of meaning at
nivel textual como visual. both visual and verbal levels.
Los componentes verbales y visuales están cui- Visual and textual components seem to reinforce
dadosamente distribuidos en cada página, de forma each other and fulfil complementary roles.
que ambos modos, a la vez que se complementan, Content is transmitted both through the verbal
se especializan en la transmisión de aspectos in- and the visual but each mode specialises in the
formativos específicos. Autor e ilustradora parecen transmission of particular meanings. The writer and
combinar sus esfuerzos para mostrar la historia the illustrator combine to tell the story from two
desde dos perspectivas, la visual y la verbal, con different perspectives, the visual and the verbal,
el objetivo de facilitar al niño la comprensión del with the aim of making the plot easily accessible for
cuento y mantener su interés en la historia narrada. the young child and, in turn, keeping their attention
and interest in the story being narrated.
1. Ámbito, objetivos y estructura
del estudio
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Fecha de recepción: 17/01/2007
Fecha de aceptación: 26/02/2007
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Desde una perspectiva diferente,
García Padrino (2004) ha realizado un
estudio detallado de las funciones de
la ilustración en el que se ofrece una
panorámica histórica de la evolución
de esta manifestación plástica en la Li-
teratura Infantil desde el último tercio
de siglo XIX hasta finales del siglo XX.
Moebius (1986: 136) ofrece un
número de códigos para ayudarnos a
leer y descodificar las imágenes en los
libros ilustrados infantiles y entender
su naturaleza secuencial. Los códigos
que propone son tamaño, reaparicio-
nes decrecientes (diminishing returns),
marcos (frames), y también la posición
del objeto dibujado, es decir, si está
situado en la parte alta o baja de la
página, en el centro o en el margen, a
la izquierda o a la derecha. Como ve-
remos posteriormente, a estos códigos
también hacen referencia Kress y van
Leewen (2006[1996]).
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qbnº 3. 2007
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La primera ilustración se corresponde
con la página nº 1; la segunda, con las fm /! f!
págs. 2-3 y así sucesivamente hasta
la composición nº 11, ubicada en las
páginas 20-21. Desde la ilustración nº 2
hasta la nº 11 todas las composiciones
siguen el formato de doble página.
En la página 22, sin embargo, hemos us uj us
distinguido dos cuadros distintos, el
12 y el 13, seguidos de la ilustración nº
14 en la página 23, donde no aparecen
b! f! p! o! m! f! f! -!
elementos verbales. La composición 15
se corresponde con las páginas 24-25.
En la página 26 de nuevo volvemos
distinguir otras dos cuadros, el 16, que
ocupa la parte superior, y el 17, que se ejg
extiende hasta la página siguiente. La
última ilustración, la nº 18, ocupa la
2. Características genéricas del página 28 del cuento.
4cuento
Sobre el concepto lingüístico y
literario de género en el ámbito de la
literatura infantil, véase Albentosa y
Moya (2001) y Sotomayor (2000).
Hemos utilizado para su análisis la
versión en castellano de la edito-
rial Kókinos S. A., publicada por vez
primera en 1995 y traducida por Esther
Rubio. Desde su primera publicación
en versión original el cuento no ha
pasado desapercibido ni para la crítica
literaria, que le ha concedido varios
premios, ni para los departamentos de
marketing, ya que existen numerosos
productos comerciales relacionados
con la historia, desde porta fotos a ca-
lendarios, álbumes, muñecos, puzzles,
CDs o materiales escolares.
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dp
Junto a las ilustraciones narrativas 3. Hacia un análisis semiótico-visual
que, a través de imágenes relaciona-qf
das entre sí, configuran escenas que
pueden interpretarse y describirse,
Wensell (2003) distingue también
otros dos tipos de imágenes propias
de los libros ilustrados: las imágenes
individuales, que son símbolos icónicos
que representan objetos y no requieren
una lectura lineal, y las ilustraciones
resumen, que encapsulan en un solo
cuadro el contenido más relevante de
un episodio narrativo.
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jn
Mientras que la información conoci-
da es aquella con la que el receptor ya
está familiarizado y tiende a ubicarse
en la parte derecha de la composición,
la información nueva, ubicada hacia
la izquierda, se presenta como algo
desconocido a lo que el receptor debe
presentar especial atención (Nodelman
1988:135; Moebius 1986:140). Con
respecto a la estructura ideal/real, lo
ideal, situado en la parte superior de la
composición, es la esencia genera-
lizada de la información, frente a lo
real (parte inferior), que representa
información más específica, detallada
o práctica (Nodelman 1988; Nikolajeva
y Scott 2001).
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ub
Como norma general, cuando los ani-
males que aparecen en un cuento son
de distinta especie reflejan temáticas
como la tolerancia, la cooperación y la
discriminación social. A veces, también
muestran la relación hombre-animal.
En ocasiones, el autor utiliza animales
humanizados en los cuentos ilustrados
con el objetivo de crear cierto dis-
tanciamiento emocional entre texto y
receptor y así poder abordar conflictos
de tipo psicológico o temores (Caña-
mares 2006).
Figura 1
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4/nº 3. 2007
s?
ss nj
?b
up
nv p!e p!f!j
Las imágenes conceptuales reciben
una prominencia especial debido a su
tamaño, posición o colorido y están
convencionalmente asociadas con
valores simbólicos.
Los primeros planos son poco
frecuentes en los libros ilustrados in-
fantiles. Si aparecen en alguna ocasión,
tienden a estar situados en la cubierta
cp fm ph
anterior o posterior y desempeñan
esencialmente una función introduc-
tora, presentando la apariencia del Ft
personaje principal (Moebius 1986).
Buscan la implicación del receptor con
éste al mostrarnos sus rasgos faciales y,
en ocasiones, comunicando sus senti-
mientos. Predominan, sin embargo, los
planos medio y largo. Las tomas de me- hs rv
dia distancia muestran a los personajes hj rv
ocupando la mayor parte del espacio
uv
desde lo alto a lo bajo de la página y
sugieren cierto grado de relación social
entre éstos y el receptor. ub
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4/nº 3. 2007
23!m!o !jo
Frente a las estructuras interro-
gativas o imperativas, las oraciones
declarativas no fomentan la interac-
ción entre los participantes involucra-
dos en el acto comunicativo, ya que su
fuerza ilocutiva principal es transmitir
información, sin llegar a demandar una
respuesta o servicio del receptor del
mensaje.
23 Danes (1974) distingue otros dos ti-
pos de progresión temática: progresión
constante, en la que la misma entidad
aparece ubicada en la parte inicial de
una serie de oraciones; y progresión
temática derivada, caracterizada por
ub la presencia de una serie de subtemas
derivados del tema global, que él deno-
mina hipertema. No se han encontrado
patrones de progresión temática deri-
vada en nuestro cuento, debido a que
esta estructura organizativa requiere
inferencias y una capacidad mental
aún no desarrollada por el niño de cero
a seis años.
24 Parte de una plana de un libro
abierto que cae a la derecha de quien
cuenta o lee la historia, en oposición
24 !F!f!d al verso.
Figura 2
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q?4. La relación texto e ilustración
en los cuentos infantiles nº 3. 2007
25 Navas (1995) se ha centrado
también en la interacción texto e
imagen y distingue entre ilustracio-
nes narrativas, que son un reflejo fiel
de la palabra escrita, e ilustraciones
interpretativas, que amplían el texto
proporcionándole una mayor gama de
significados. En este sentido, Agosto
(1999) indica que la lectura conjunta
de texto e ilustración puede servir bien
para ampliar, extender y completar el
texto o bien para contradecirlo. Basán-
dose en estos dos modelos, Cañamares
(2006) establece tres estadios diferen-
tes de interrelación entre la ilustración
interpretativa y el texto: (i) imágenes
cooperantes con el texto, que man-
tienen con el componente verbal una fe tf tf
relación de redundancia o ampliación,
(ii) imágenes operantes con el texto en
mb mb
un sentido contextual, que requieren
la alternancia de palabra escrita e
imagen para alcanzar una comprensión
total del discurso, ya que transmi-
ten información complementaria y
nueva que el texto silencia, describen
físicamente a los personajes, alertan al
lector del cambio de espacios reales a
fantásticos, reflejan el paso del tiempo,
anticipan la lectura o introducen una
historia paralela… y, por último (iii)
imágenes no operantes, que funcionan
como estructuras independientes o
antagonistas respecto al discurso. En
el caso de Adivina cuánto te quiero
predominan los dos primeros tipos.
sfb
Mientras que la versión inglesa
nj sj
describe las orejas de la liebre grande
como “muy largas”, la versión en
castellano no las califica así y expone:
“La liebre pequeña color de avellana se
agarraba fuertemente a las orejas de
la gran liebre color de avellana”. Otra
diferencia importante relacionada con
25
la traducción radica en el nombre de
las dos liebres. Mientras que la versión
inglesa repite constantemente que las
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