La mise en oeuvre du programme de Français en classe de seconde

Jordy Jean, Inspection Générale De L'Éducation Nationale

Description

Le rapport présente les programmes de français de classe de seconde du Lycée d'enseignement général et technologique, la manière dont sont connus et appliqués les textes officiels. Il insiste sur la difficulté qu'ont les enseignants à trouver des documents pour ces nouveaux programmes, à former les élèves à l'argumentation et à leur donner une approche des textes basée sur une lecture analytique et une lecture cursive.

Sujets

• Enseignement secondaire
• Lycée
• langue française
• Programme
• Littérature
• Pédagogie
• Francophonie
• Étudiant
• Enseignant
• Formation continue
• Enseignement
• Travail
• Formation

Informations

• Publié par: rapports-enseignement-travail-formation
• Publié le: 01 octobre 2003
• Nombre de lectures: 42
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• Langue: Français

Extrait

 

LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME DE FRANÇAIS EN CLASSE DE SECONDE    

       

Rapport

     

 

   

       à monsieur le ministre de la jeunesse,  de l’éducation nationale et de la recherche

à monsieur le ministre délégué à l'enseignement scolaire  

 

   

Octobre 2003 n° 2003-079

LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME   DE FRANÇAIS EN CLASSE DE SECONDE         Méthodologie   Le rapport porte sur la mise en œuvre des programmes de la classe de seconde en Lycée général et technologique, tels qu’ils ont paru dans le Bulletin Officiel n°28 du 12-7-2001. (A. du 5-6-2001. JO du 30-6-2001) Il se fonde sur des inspections, la lecture de dizaines de rapports d’inspection en classe de Seconde et de cahiers de textes, les réponses apportées par les IA IPR de Lettres à un questionnaire, les résultats d’une enq uête auprès de stagiaires de deux IUFM ayant en responsabilité une classe de Seconde, ceux d’une enquête de professeurs de quelques établissements, la consultation de dizaines de sites « internet » officiels ou privés, les documents, analyses, contributions divers que les collègues Inspecteurs généraux de Lettres ou IA IPR ont bien voulu me confier. Que chacun soit remercié pour sa précieuse collaboration. Il convient d’emblée de noter une évidence : il est difficile d’isoler l’analyse de la mise en œuvre des programmes de seconde de celles des programmes en première dans la mesure où les professeurs enseignent le plus souvent sur les deux niveaux et où la définition des épreuves de première a des effets sur les pratiques en classe de seconde. Nous nous bornerons cependant en règle générale à l’analyse des pratiques en seconde. Le choix d’une analyse portant sur les pratiques en classe de Seconde peut aisément se justifier. Eloigné de l’échéance contraignante de l’épreuve anticipée de français, mais déterminé en grande partie par elle, l’enseignement du français en seconde est un temps charnière entre les apprentissages assurés en collège et leur évaluation finale. Bénéficiant avec les modules et l’aide individualisée de dispositifs pédagogiques favorisant l’initiative, la remédiation ou l’approfondissement, la relation de proximité avec les élèves, la classe de seconde peut être l’occasion renouvelée d’une recherche sur la variation des rythmes d’apprentissage, la diversité des activités, la souplesse de projets qui allient cohérence et inventivité. Enfin, la mise en place de nouveaux programmes, marqués principalement par la place accrue accordée à la littérature et l’émergence d’un nouveau type de production –l’écriture d’invention – impose que nous nous interrogions sur l’accueil que les enseignants, dans les faits, font à ces modifications ou à ces renforcements.     Connaissance et réception des textes officiels   Diffusion des documents   De l’avis général les textes officiels, largement diffusés et commentés dans de multiples réunions pédagogiques, sont connus. Les corps d’inspection ne signalent pas de professeurs qui négligent ou ignorent la lettre du programme imposé par les I. O. Les documents d’accompagnement dont chaque enseignant a une version à sa disposition ont été bien distribués et constituent des textes de référence pour nombre de professeurs, notamment pour les stagiaires PLC2. Toutefois, on doit déplorer que ces documents, lus ou étudiés dans l’instant de leur parution, ne demeurent qu’épisodiquement un adjuvant et que bien des recommandations ou exemples demeurent ignorés ou inexploités. Les

 

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