16INTERCDI SEPTEMBRE OCTOBRE

Claude Allegre

Description

Niveau: Secondaire

• exposé

N O T R E F O N C T IO N 16INTERCDI 167 • SEPTEMBRE/OCTOBRE 2000 C e projet apparaît comme particulière-ment novateur parce qu'il institution-nalise pour la première fois des pro- cédures pédagogiques réservées jusqu'ici à des actions expérimentales, organisées le plus souvent dans une perspective militante par des enseignants convaincus et sans que l'ensemble du système se sente véritable- ment concerné. Les documentalistes dont le métier tire sa légitimité même des méthodes actives et des pédagogies nouvelles sont séduits par un dispositif qui semble corres- pondre à leurs attentes. Plusieurs fois cités dans le texte préparatoire, ils attendent son application avec espoir. Pourtant, dans les débats suscités par l'ur- gence des préparatifs, les inquiétudes ne manquent pas de poindre2. Que représente ce texte pour la fonction de documentaliste : le signe d'une reconnaissance tant attendue ? Un risque potentiel de dérive et d'instrumen- talisation ? Les ambiguïtés ne manquent pas. Certaines formulations demandent réflexion et éclaircissements : si les principes que les documentalistes défendent se trouvent valo- risés, eux-mêmes, en tant qu'acteurs sont-ils reconnus comme pédagogues à part entière ? Leur apport ne risque-t-il pas de rester pure- ment instrumental et méthodologique ? Nous nous trouvons ramenés de manière urgente au débat du monde éducatif sur le statut non pas de la documentation, sur lequel il y a un relatif consensus, mais du traitement de l'in- formation et de son apprentissage.

• dispositif de tpe des propositions


• véritable recherche personnelle


• dossier documentaire au film vidéo


• logiciel de présentation


• tpe


• démarche d'apprentissage

Sujets

• lycée
• lycées

Informations

• Publié par: profil-mifur-2012
• Publié le: 01 octobre 2000
• Nombre de lectures: 62
• Langue: Français

Extrait

À propos des TPE en lycée
Réflexion sur le rôle des documentalistes
(Texte d’intervention lors de la journée professionnelle des documentalistes
de l’académie de Créteil, 24 mai 2000)
Le 5 mars 1999, en présentant au Conseil supérieur de l’Éducation sa charte « Un lycée
epour le XXI siècle », le ministre Claude Allègre introduisait, parmi d’autres
propositions de mesures, un nouveau dispositif, les TPE (Travaux personnels encadrés).
Ce dispositif a été expérimenté dans plusieurs établissements.
Le changement de ministre n’a pas remis en cause son instauration généralisée. Malgré les
réticences des syndicats estimant que le projet demande un temps de préparation
plus long, sa mise en œuvre a simplement été retardée d’un trimestre.
À partir de janvier 2001, donc, les établissements seront amenés à appliquer les disposi-
1tions prévues, dont une partie a déjà été publiée au BOEN . Le texte préparatoire a été mis
sur le site internet du gouvernement pour susciter la concertation et les améliorations.
➤ Annette BÉGUIN, maître de conférences à l’Université de Lille 3
e projet apparaît comme particulière- nous trouvons ramenés de manière urgente au moins deux enseignants des disciplines
principales enseignées. Un temps de travailment novateur parce qu’il institution- au débat du monde éducatif sur le statut nonC nalise pour la première fois des pro- pas de la documentation, sur lequel il y a un de deux heures hebdomadaires en co-inter-
vention est prévu pour leur permettre decédures pédagogiques réservées jusqu’ici à relatif consensus, mais du traitement de l’in-
des actions expérimentales, organisées le formation et de son apprentissage. mener ce projet à bien. Le temps nécessaire
est pour l’instant estimé à 72 heures parplus souvent dans une perspective militante Le point le plus important à éclairer
par des enseignants convaincus et sans que concerne la spécificité de l’apport intellec- élève et par an.
La réalisation peut revêtir diversesl’ensemble du système se sente véritable- tuel du documentaliste dans un processus
ment concerné. Les documentalistes dont le formes, du dossier documentaire au filmd’apprentissage ; ce qui pose également le
vidéo. Les élèves sont incités à travailler enmétier tire sa légitimité même des méthodes problème des modalités qui permettraient
actives et des pédagogies nouvelles sont groupe de trois à quatre élèves et doiventà cet apport d’être identifié, reconnu et
tenir régulièrement un carnet de bord. Uneséduits par un dispositif qui semble corres- systématisé.
soutenance orale (exposé et entretien) estpondre à leurs attentes. Plusieurs fois cités
prévue à la fin. L’ensemble (réalisation,dans le texte préparatoire, ils attendent son Les aspects positifs des TPE
bilan écrit de la démarche et prestationapplication avec espoir.
orale) donne lieu à évaluation et, pour lesPourtant, dans les débats suscités par l’ur- En quoi consistent-ils ? Les TPE ont pour
objectif d’impliquer davantage les élèves de élèves de terminale, entre dans le calcul degence des préparatifs, les inquiétudes ne
2 points du baccalauréat.manquent pas de poindre . Que représente lycée dans leur propre formation et de les
préparer à l’enseignement supérieur. Tousce texte pour la fonction de documentaliste :
le signe d’une reconnaissance tant attendue ? les élèves seront engagés dans des projets
Un risque potentiel de dérive et d’instrumen- autour de thèmes en rapport avec les disci-
talisation ? Les ambiguïtés ne manquent pas. plines dominantes de leur série. Il est prévu
1 • BOEN du 20 janvier 2000, n° 3 (circulaire de
Certaines formulations demandent réflexion un projet par année, en première et en termi- rentrée du 13 janvier 2000) ; BOEN du 2 mars
et éclaircissements : si les principes que les nale. Une sensibilisation est également envi- 2000, n° 9, p. 505.
Ma communication s’appuie sur : MENRT et CNDP.documentalistes défendent se trouvent valo- sagée en seconde.
Protocole TPE/document évolutif/version derisés, eux-mêmes, en tant qu’acteurs sont-ils Ces thèmes s’inscrivent dans une liste
décembre 1999.
reconnus comme pédagogues à part entière ? définie au plan national et en rapport étroit e 2 • VIRY, Claude. « Un lycée pour le XXI siècle :
Leur apport ne risque-t-il pas de rester pure- avec les contenus des programmes. Ils ont Vers un rôle pédagogique renforcé des CDI ? »,
ment instrumental et méthodologique ? Nous un caractère interdisciplinaire et concernent INTER CDI, sept./oct. 1999, n° 161, p. 9-11.
INTERCDI 167 • SEPTEMBRE/OCTOBRE 2000 16
NOTRE FONCTIONL’importance des pratiques documentaires • Engager de nouvelles formes de sociali- Des zones de flou
est affirmée dans le texte ainsi que la place sation des savoirs
et des interrogationsfaite aux nouvelles technologies (bureau- Ce texte valide l’implication de l’individu
tique de base, internet, traitement de l’image dans un travail d’équipe. La co-intervention Au-delà d’une première lecture très posi-
et du son). des enseignants devrait faciliter la prise de tive, on ne peut s’empêcher de se poser des
• Promouvoir une pédagogie centrée conscience des rapports entre les disciplines questions et de concevoir quelques inquié-
sur l’élève et renforcer la recherche des cohérences tudes. Certaines d’entre elles concernent
On retrouve dans ce dispositif de TPE des autour de l’élève. tous les enseignants, d’autres sont propres
propositions que les mouvements de péda- Les élèves eux-mêmes sont engagés dans aux documentalistes.
gogies nouvelles (Cousinet, Decroly, un travail de groupe où leur point de vue et
• Pédagogie inductive ou déductive ?Freinet, GFEN) ont faites leurs depuis long- leurs apports personnels sont à de nom-
Une des originalités de la pédagogie dutemps. Sans doute l’influence de Philippe breuses reprises confrontés et réajustés à ceux
projet, c’est qu’elle permet une démarcheMeirieu n’est-elle pas étrangère à l’affaire. des autres. Entre les élèves et les enseignants,
inductive : l’élève est confronté à une situa-La loi du 14 juillet 1989 affirmait la néces- les interactions seront plus personnalisées.
tion qu’il découvre dans sa complexité. Il sesité de mettre l’élève au centre du dispositif Le texte insiste en particulier sur l’accom-
pose des questions et cherche des réponses.pédagogique, ce nouveau texte propose des pagnement méthodologique pour lequel pro-
Il entre dans une démarche de constructionmodalités pratiques qui vont en ce sens. Les fesseurs et documentalistes sont appelés à
de son savoir, devient demandeur d’informa-documentalistes dont la fonction et l’outil de collaborer :
tions. Cependant, le texte met moins l’ac-travail sont issus de ces courants de
« - initiation aux techniques de consultation cent sur cet aspect « constructiviste » queréflexion ont sur ce point l’impression que
des ouvrages de références, des volumes sur le réinvestissement d’apports informa-l’évolution va dans un sens qu’ils atten- spécialisés et autres supports (modes de tionnels préalables, reçus au cours des ensei-daient et s’en trouvent satisfaits. classements, exploitation des catalogues, gnements disciplinaires habituels. Dès lors,
fichiers…) ; tri, classement, hiérarchisation• Inscrire dans l’évaluation institution- le risque est de faire des TPE un exercicedes documents, rédaction de fiches denelle un dispositif de travail en projet d’application des cours, certes élaboré maisnotes, relevé des références ;
En quoi le texte gouvernemental est-il conçu comme un aboutissement plus que- utiliser un logiciel de recherche documen-
profondément novateur ? De tels dispositifs comme un point de départ.taire, un moteur de recherche sur l’internet
ont depuis longtemps été officiellement pour sélectionner les ressources sur support Quant aux savoirs documentaires, ils appa-
papier et numérique ;encouragés à travers des mesures comme les raissent dans le texte comme un ensemble de
- valider les ressources trouvées sur 10 % consacrés aux activités culturelles en techniques opérationnelles dont le temps
l’internet ;1973 ou les projets d’action éducative (PAE) d’acquisition par les élèves n’est envisagé
- sélectionner les informations pertinentes,en 1981. qu’à l’intérieur des limites du projet.
les classer, les organiser ;Ces mesures ont eu très peu d’effet sur les
- utiliser les usuels et