Des meilleures scolarités féminines aux meilleures carrières masculines

Gruel Louis, Thiphaine Béatrice, Observatoire National De La Vie Étudiante

Description

L'Observatoire national de la Vie Etudiante (OVE) présente un rapport sur les différences entre filles et garçons dans les études. S'appuyant sur de nombreux tableaux, il confirme une meilleure scolarité des filles au cours des premières années d'enseignement supérieur mais qui ne s'étend pas aux filières et niveaux d'excellence (classe préparatoire aux écoles supérieures, médecine...). Le rapport montre les causes de l'inégalité des chances d'accès aux fonctions élevées dans la vie professionnelle (objectif, vie sociale, domestique et familiale...)

Sujets

• Étudiant
• Études supérieures
• École
• Diplôme
• Femme
• Homme
• Salaire
• Psychologue en orientation
• Niveau de vie
• Baccalauréat
• Enseignement
• Travail
• Formation

Informations

• Publié par: rapports-enseignement-travail-formation
• Publié le: 01 mars 2004
• Nombre de lectures: 26
• Licence : En savoir +
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• Langue: Français

Extrait

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Louis GRUEL, Béatrice THIPHAINE

Des meilleures scolarités féminines

aux meilleures carrières masculines

ou comment s'amorce dans l'enseignement supérieur l'inversion des excellences

Louis GRUEL, Béatrice THIPHAINE

- mars 2004 -

Les travaux de l'Observatoire national de la Vie Etudiante ont souvent souligné que "l'étudiant moyen" était une fiction trompeuse. Ils ont notamment montré que la popu- lation étudiante était profondément différenciée à trois points de vue :

l'âge, étroitement associé à des étapes du cycle de vie sociale, au degré d'af-- franchissement à l'égard de la tutelle familiale, à l'accès progressif au statut adulte (développement de l' autonomie économique, engagement dans la vie en couple, etc.) ;

- le type d'études, plus ou moins sélectif, déterminant la qualité des diplômes et des positions professionnelles accessibles, exigeant ou non que la vie étudiante se confonde avec la vie studieuse, tolérant ou excluant des activités concurren- çant les investissements scolaires (travail rémunéré parallèle aux études, loisirs dissociés de la culture savante , etc.), structurant donc les modes de vie ;

- enfin l'origine sociale, influençant (à antécédents scolaires égaux) le choix d'études supérieures plus ou moins prestigieuses, déterminant le degré et la durée de l'aide de la famille, augmentant ou réduisant la dépendance à l'égard des politiques publiques, exposant inégalement au risque de devoir exercer un travail concurrent des études, etc.

Il s'agit ici de mettre en évidence un quatrième axe de différenciation majeure : le sexe 1 que le fait d'être fille ou garçon contribue à déterminer non. On verra en effet seulement le choix des filières d'enseignement supérieur, mais aussi les manières d'étudier, les niveaux d'ambition scolaire-professionnelle, l'articulation temporelle entre les études et le reste de la vie sociale, etc. Malgré les apparences offertes par l'intuition spontanée ou les enregistrements administratifs, étudiantes et étudiants ne sont étudiants ni au même degré, ni au même titre. On verra aussi de façon un peu plus précise certains des mécanismes permettant de comprendre que les filles convertissent rarement leur supériorité scolaire en supério- rité professionnelle.

Les filles étudient plus et mieux

Au lycée, les filles et garçons dont les résultats scolaires sont jugés faibles ne sont pas tout à fait orientés de la même façon. Les premières sont proportionnellement plus nombreuses à être maintenues dans les filières préparatoires au baccalauréat, alors que les seconds sont plus fréquemment orientés vers l'acquisition de certificats ou bre- vets dans l'enseignement professionnel court. Ce traitement différencié a pour corol- laire qu'en classes terminales de lycée, la population masculine est plus sélectionnée scolairement que la population féminine. On pourrait donc s'attendre à ce que les gar- çons obtiennent, tendanciellement, de meilleurs résultats aux épreuves du baccalau- réat que les filles. Or c'est le contraire qui est vrai. Les filles ont des taux de réussite

1. Sachant que les différences observées dans cette étude sont, pour l'essentiel, d'ordre culturel et social, on aurait pu utiliser le concept de "genre" (privilégié par certaines études anglo- saxonnes) plutôt que celui de "sexe" qui renvoie d'abord à une distinction biologique. Mais l'indicateur statistique utilisé pour repérer objectivement et mesurer les différences est icide factole sexe attribué par l'état civil.

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