La France et les évaluations internationales

Vrignaud Pierre, Haut Conseil De L'Évaluation De L'École, Bottani Norberto

Description

Comment évaluer la façon dont le système éducatif français tire parti des enquêtes internationales sur les acquis des élèves ? Quelle est l'implication de la France dans la conduite de ces enquêtes ? Le rapport de Norberto Bottani et Pierre Vrignaud présenté au HCEE propose tout d'abord un historique de ces évaluations. Il apparaît que la France, jusqu'à la fin des années 1980, n'a pas joué un rôle moteur dans la conduite et le suivi de ces enquêtes, apparues il y a 40 ans. Ce n'est que dans les années 1990 que la France, notamment sous la responsabilité de la Direction de l'évaluation et la prospective (DEP) va y participer de façon plus active et systématique. Le rapport déplore cependant que ces enquêtes ne soient pas plus largement connues des milieux enseignants et que la France ne prenne pas suffisamment la mesure de l'importance de celles-ci. On trouve parmi les recommandations formulées dans le rapport la mise en place d'un dispositif spécialisé dans la programmation, le suivi et l'exploitation de ces enquêtes, une meilleure visibilité auprès des enseignants ainsi que la volonté de développer le partenariat européen.

Sujets

• École
• Pédagogie
• Évaluation
• Étudiant
• Enseignant
• Enseignement primaire
• Études supérieures
• Enseignement secondaire
• Enseignement
• Travail
• Formation

Informations

• Publié par: rapports-enseignement-travail-formation
• Publié le: 01 juin 2005
• Nombre de lectures: 31
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• Langue: Français

Extrait

HAUT CONSEIL DE L’EVALUATION DE L’ECOLE





La France et les
évaluations
internationales


Norberto BOTTANI
Directeur du SRED
Département de l'instruction publique
du Canton de Genève


Pierre VRIGNAUD
Maître de Conférences, HDR
Université Paris 10, Nanterre


N° 16
Janvier 2005



Rapport établi à la demande du
Haut Conseil de l’évaluation de l’école La France et les évaluations internationales















Rapport établi à la demande
du Haut Conseil de l’évaluation de l’école

Directeur de la publication : Christian FORESTIER

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Mèl : [e-mail]

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Conception et impression : DEP/Bureau de l’édition

2 La France et les évaluations internationales
TABLE DES MATIERES
SYNTHESE ET RECOMMANDATIONS................................................................................................. 5
CHAPITRE I - HISTORIQUE DES ENQUETES INTERNATIONALES
SUR LES ACQUIS ET LES COMPETENCES DES ELEVES...............................................11
1 - UNE HISTOIRE DE CINQUANTE ANS........................................................................................... 11
1.1 - Un contexte international favorable.......................................................................................... 12
1.2 - La première étude pilote.......... 13
2 - LA NAISSANCE DE L’IEA ET LA MISE EN PLACE D’UN MONOPOLE
DE LA COMMUNAUTE DE RECHERCHE SUR L’EVALUATION................................................... 14
3 - LA FIN DU MONOPOLE DE L’IEA .................................................................................................. 16
4 - LES NOUVEAUTES DU PISA ......................................................................................................... 17
5 - LE CONTEXTE HISTORIQUE ET SOCIAL DES ENQUETES INTERNATIONALES
SUR LES ACQUIS ET LES COMPETENCES DES ELEVES ......................................................... 25
5.1 - L'expansion des systèmes éducatifs dans la zone de l'OCDE ................................................ 25
5.2 - L'uniformisation des systèmes d'enseignement....................................................................... 28
5.3 - La dichotomie entre objectifs scientifiques et objectifs politiques............................................ 29
6 - PUISSANCE ET ATTRAIT DE LA COMPARAISON 32
7 - LA PARTICIPATION DE LA FRANCE AUX EVALUATIONS INTERNATIONALES
SUR LES ACQUIS DES ELEVES.................................................................................................... 35
7.1 - Participation française aux enquêtes de l’IEA.......................................................................... 35
7.2 - L’enquête IALS (International Adult Literacy Survey) .............................................................. 39
7.3 - Problèmes méthodologiques posés par l’enquête IALS .......................................................... 41
7.4 - Le réseau européen des responsables des politiques d’évaluation
des systèmes éducatifs (RERPESE) ....................................................................................... 43
CHAPITRE II - PLANIFICATION, CONSTRUCTION ET MISE EN ŒUVRE
DES ENQUETES INTERNATIONALES ................................................................................47
1 - ORGANISATION ET MODES DE FONCTIONNEMENT DE L’IEA
DANS L’OPTIQUE DE LA PRESENCE FRANÇAISE ..................................................................... 49
1.1 - L’assemblée générale de l’IEA................................................................................................. 49
1.2 - Une organisation décentralisée des projets............................................................................. 50
1.3 - Financement des projets de l’IEA ............................................................................................ 51
1.4 - Sélection des projets de l’IEA................................................................................................... 52
1.5 - Les comités de l’IEA................................................................................................................. 53
1.6 - Le cas du projet TIMSS............................................................................................................ 55
3La France et les évaluations internationales
2 - PLANIFICATION, CONSTRUCTION ET MISE EN ŒUVRE DU PROJET PISA DE L’OCDE
DANS L’OPTIQUE DE LA PRESENCE FRANÇAISE ..................................................................... 56
2.1 - Description de l’organisation et de la structure du programme PISA de l’OCDE .................... 56
2.3 - Produits attendus du programme PISA.................................................................................... 58
2.4 - Facteurs de validité d’une étude internationale à grande échelle............................................ 59
2.5 - Facteurs de succès d’une étude internationale à grande échelle - stratégie et objectifs à atteindre..... 59
3 - DIMENSIONS CRITIQUES DU PROGRAMME PISA 61
3.1 - Dimensions stratégiques.......................................................................................................... 61
3.2 - Dimensions techniques du programme PISA .......................................................................... 61
4 - L’ORGANISATION DU PROGRAMME PISA .................................................................................. 69
4.1 - Les chefs de projets nationaux................................................................................................. 69
4.2 - La maîtrise d’ouvrage............................................................................................................... 70
5 - LE CAS DU CONSORTIUM EUROPEEN PILOTE PAR L’UNIVERSITE DE BOURGOGNE ........ 75
CHAPITRE III - COUTS, FINANCEMENTS ET ENCADREMENT LEGAL.........................77–
CHAPITRE IV - LA FRANCE ET LES ENQUETES INTERNATIONALES ...........................81
1 - HISTORIQUE DES ENQUETES SUR L’EVALUATION DES ELEVES EN FRANCE..................... 81
1.1 - La docimologie ......................................................................................................................... 81
1.2 - Les enquêtes de l’INETOP....................................................................................................... 83
1.3 - Les services du MEN ............................................................................................................... 83
2 - LA FRANCE PROMOTEUR D’ENQUETES .................................................................................... 86
2.1 - Le domaine francophone.......................................................................................................... 86
2.2 - Le domaine européen........ 86
3 - LA PSYCHOMETRIE EN FRANCE 86
4 - LA PUBLICATION DES RESULTATS ............................................................................................. 89
CHAPITRE V - METHODOLOGIE DE L’EVALUATION DES COMPETENCES ..................93
1 - LES PRINCIPAUX MODELES DE MESURE .................................................................................. 93
1.1 - La théorie classique des tests.................................................................................................. 94
1.2 - Les modèles de réponse à l’item (MRI) ................................................................................... 97
2 - LES CONDITIONS DE VALIDITE.................................................................................................. 102
2.1 - L’unidimensionnalité............................................................................................................... 102
2.2 - L’indépendance locale............................................................................................................ 104

4 La France et les évaluations internationales

CHAPITRE VI - METHODOLOGIE DES COMPARAISONS INTERNATIONALES............107
1 - RAPPEL HISTORIQUE.................................................................................................................. 107
2 - ASSURER L’EQUIVALENCE ........................................................................................................ 108
2.1 - L’identification et la réduction des biais culturels ................................................................... 109
3 - LA MISE EN PARALLELE (EQUATING) ....................................................................................... 117
3.1 - Définition......................................