Rapport d'information fait au nom de la Commission des affaires culturelles par le groupe de travail chargé de réaliser un état des lieux du baccalauréat

Sénat. Commission Des Affaires Culturelles, Legendre Jacques

Description

Le 17 mars 2008, le baccalauréat fêtait ses deux cents ans. Mettant à profit cet anniversaire, la commission des affaires culturelles fait un état des lieux de cet examen, monument national en perpétuelle évolution. Le rapport en fait tout d'abord l'historique, évoque sa lente démocratisation, son statut incontournable d'examen devenu diplôme de l'enseignement secondaire. D'un baccalauréat initialement réservé aux disciplines littéraires et scientifiques, on est passé à des baccalauréat généraux et professionnels, se distinguant par une diversité des filières qui induit une forte hiérarchisation, parallèle à la hiérarchisation des voies d'enseignement, reflet de la composition sociale de ces filières. A l'exception des baccalauréats professionnels, le rapport estime que les baccalauréats généraux ne préparent pas à l'entrée dans la vie active. Le rapporteur, en marge de l'étude sur le baccalauréat, présente les conditions d'organisation de l'examen, le choix des sujets, l'harmonisation des corrections, les délibérations des jurys, les oraux de rattrapage. Il émet des propositions pour élargir l'accès aux baccalauréats, faire de l'orientation une cause nationale, garantir la valeur de l'examen et lui redonner tout son sens.

Sujets

• Baccalauréat
• Historique
• Réforme
• Démocratisation
• Enseignement professionnel
• Évaluation
• Diplôme
• Stratification sociale
• Insertion sociale et professionnelle
• Organisation
• Examen
• Notation
• Psychologue en orientation
• Études supérieures
• Enseignement
• Travail
• Formation

Informations

• Publié par: rapports-enseignement-travail-formation
• Publié le: 01 juin 2008
• Nombre de lectures: 10
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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 7 Mo

Extrait

N° 370
SÉNAT
SESSION ORDINAIRE DE 2007-2008
Annexe au procès-verbal de la séance du 3 juin 2008
RAPPORT D’INFORMATION
FAIT
au nom de la commission des Affaires culturelles (1) par le groupe de travail (2)
chargé de réaliser un état des lieux du baccalauréat,
Par M. Jacques LEGENDRE,
Sénateur.
(1) Cette commission est composée de : M. Jacques Valade, président ; MM. Ambroise Dupont, Jacques Legendre,
Serge Lagauche, Jean-Léonce Dupont, Ivan Renar, Michel Thiollière, vice-présidents ; Alain Dufaut, Philippe Nachbar, Pierre
Martin, David Assouline, Jean-Marc Todeschini, secrétaires ; M. Jean Besson, Mme Marie-Christine Blandin, MM. Yannick Bodin,
Pierre Bordier, Louis de Broissia, Elie Brun, Jean-Claude Carle, Jean-Pierre Chauveau, Gérard Collomb, Yves Dauge, Christian
Demuynck, Mme Béatrice Descamps, M. Denis Detcheverry, Mme Catherine Dumas, MM. Louis Duvernois, Jean-Paul Émin,
Mme Françoise Férat, M. Bernard Fournier, Mme Brigitte Gonthier-Maurin, M. Jean-François Humbert, Mme Christiane Hummel,
MM. Soibahadine Ibrahim Ramadani, Alain Journet, Philippe Labeyrie, Pierre Laffitte, Alain Le Vern, Mme Lucienne Malovry, Jean Louis Masson, Jean-Luc Mélenchon, Mme Colette Mélot, M. Jean-Luc Miraux, Mme Catherine Morin-Desailly,
M. Bernard Murat, Mme Monique Papon, MM. Jean-François Picheral, Jack Ralite, Philippe Richert, Jacques Siffre, René-Pierre
Signé, Robert Tropeano, André Vallet, Jean-François Voguet.
(2) Ce groupe de travail est composé de : M. Jacques Legendre, président, MM. Yannick Bodin, Pierre Bordier,
Jean-Pierre Chauveau, Mmes Brigitte Gonthier-Maurin, Colette Mélot, Catherine Morin-Desailly et M. Michel Thiollière, membres.- 3 -
SOMMAIRE
Pages
INTRODUCTION......................................................................................................................... 9
PREMIÈRE PARTIE - UN « MONUMENT NATIONAL » EN PERPÉTUEL
CHANTIER ................................................................................................................................... 13
I. LA NAISSANCE DU BACCALAURÉAT ................................................................................ 16
A. L’INCESSANTE SUCCESSION DES RÉFORMES .................................................................. 18
1. Un alourdissement continuel................................................................................................... 18
2. 1840 : la première réforme d’ampleur .................................................................................... 19
3. La dénonciation du règne du « mémento ».............................................................................. 21
B. UNE FORME STABILISÉE, MAIS DES RÉFORMES QUI SE POURSUIVENT ..................... 23
1. L’apparition du baccalauréat en deux parties......................................................................... 23
2. La longue querelle du latin ..................................................................................................... 24
3. La réforme de 1902................................................................................................................. 27
II. LA LENTE DÉMOCRATISATION DU BACCALAURÉAT................................................ 29
A. LE TEMPS DES « HUMANITÉS MODERNES »...................................................................... 29
B. L’APRÈS-GUERRE ET LA DÉMOCRATISATION DES SAVOIRS ........................................ 31
C. L’ÉCLATEMENT DES CULTURES ......................................................................................... 34
1. Un examen dont les modalités sont simplifiées........................................................................ 34
2. Une architecture redessinée.................................................................................................... 34
3. Le baccalauréat face à la démocratisation.............................................................................. 36
4. A nouvel objectif, nouveau baccalauréat : la création du baccalauréat professionnel
et la volonté d’amener 80 % d’une génération au niveau du baccalauréat ............................. 37
5. La réforme des filières de 1993............................................................................................... 38
6. L’échec de la rénovation des modes d’évaluation ................................................................... 42
III. LES LEÇONS DE DEUX CENTS ANS D’HISTOIRE......................................................... 45
A. UN DIPLÔME IRREMPLAÇABLE........................................................................................... 45
B. DES MODALITÉS D’ÉVALUATION INTANGIBLES............................................................. 46
C. UN CŒUR DISCIPLINAIRE LENTEMENT CONSTITUÉ....................................................... 47
D. UN EXAMEN DEVENU UN DIPLÔME DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE.................. 49- 4 -
DEUXIÈME PARTIE - AU-DELÀ DU BACCALAURÉAT, LES BACCALAURÉATS........... 51
I. UNE DÉMOCRATISATION ENCORE INACHEVÉE........................................................... 52
A. L’OBJECTIF DE 80 % D’UNE GÉNÉRATION AU NIVEAU DU BACCALAURÉAT
N’A PAS ÉTÉ ATTEINT........................................................................................................... 52
1. 64 % d’une génération seulement obtiennent le baccalauréat................................................. 52
2. La proportion de bacheliers dans une génération est plus faible en France qu’en
Europe .................................................................................................................................... 52
3. Les bacheliers généraux et professionnels sont sous-représentés en France........................... 53
B. L’OBTENTION DU BACCALAURÉAT RESTE UN MARQUEUR SOCIAL .......................... 55
1. Un accès au baccalauréat qui varie fortement selon l’origine sociale des élèves.................... 55
2. L’accès au baccalauréat est le fruit d’une histoire scolaire qui commence à s’écrire
très tôt..... 57
3. Le genre influe également sur l’accès au baccalauréat........................................................... 58
a) Un accès inégal aux filières les plus sélectives ................................................................... 58
b) Des garçons qui sont nettement moins nombreux à accéder au baccalauréat....................... 59
II. LA DIVERSITÉ DES FILIÈRES OFFERTES AU BACCALAURÉAT INDUIT
UNE FORTE HIÉRARCHISATION ...................................................................................... 60
A. LA COMPOSITION SOCIALE DES FILIÈRES EST LE REFLET DE LA
HIÉRACHISATION TACITE DES VOIES D’ENSEIGNEMENT............................................. 60
1. Les différents milieux sociaux sont très inégalement représentés dans les trois
grandes voies d’enseignement................................................................................................. 60
2. Une hiérarchisation des filières qui se lit jusque dans les origines des élèves des
différentes séries générales..................................................................................................... 61
B. UNE HIÉRARCHISATION QUI SE NOURRIT DES REPRÉSENTATIONS
COLLECTIVES......................................................................................................................... 62
1. La généralité est devenue à elle seule une valeur sociale........................................................ 62
2. Une hiérarchisation renforcée par la rigidification des flux ................................................... 66
III. DES BACCALAURÉATS AUX CARACTÉRISTIQUES BIEN DIFFÉRENTES .............. 67
A. UNE RÉUSSITE INÉGALE À L’EXAMEN SELON LES FILIÈRES........................................ 67
1. Des taux de réussite de plus en plus divergents....................................................................... 67
2. Des mentions inégalement distribuées selon les séries............................................................ 68
B. DES BACCALAURÉATS QUI PRÉPARENT INÉGALEMENT À
L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR............................................................................................ 70
1. Des baccalauréats dont les vocations principales diffèrent..................................................... 70
2. Des baccalauréats généraux qui préparent plutôt bien aux études supérieures....................... 71
a) Des taux de réussite dans le supérieur assez importants ...................................................... 71