4982_TFO_classeEnergetique_v3.qxd:Layout 1

Jeff Tranter

Description

• redaction
• revision - matière potentielle : pédagogique
• revision - matière potentielle : linguistique

S&T 5eGUIDE PÉDAGOGIQUE Une classe énergétique ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1 À L'IN TÉRIE UR : • fi c h e s repr oduc tible s • p e t i t cahi er de rech erch e p o u r l ' é l è v e • dém arch es e t proc essu s e n s c i e n c e s e t t e c h n o l o g i e Sciences et technologie Systèmes de la Terre et de l'espace : L'économie de l'énergie et des ressources

• classe énergétique
• transformations énergétiques de ton dispositif
• processus de résolution de problèmes technologiques
• question de recherche
• questions de recherche
• consommation en énergies
• consommations d'énergie
• consommation d'énergie
• consommation de l'énergie
• science
• sciences
• energie
• énergie
• énergies
• energies
• émission
• émissions
• emissions
• emission
• ressource
• ressources
• technologie
• technologies

Sujets

• Redaction
• Pédagogie
• Linguistique
• Nogues
• Lalonde
• Beaulieu
• Ottawa
• Ontario
• Canadá

Informations

• Publié par: mifeng
• Nombre de lectures: 36
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

eGUIDE PÉDAGOGIQUE S&T 5
Une classe énergétique
ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1
Sciences et technologie
Systèmes de la Terre et
de l’espace :
L’économie de l’énergie et
des ressources
À L’INTÉRIEUR :
• fiches reproductibles
• petit cahier de recherche
pour l’élève
• démarches et processus
en sciences et technologieCe guide propose diverses méthodes d’exploitation de l’émission Une classe
énergétique (744723) de la série Le bus magique, série 1 de TFO. Les stratégies
d’enseignement proposées dans ce guide visent les attentes et contenus
d’apprentissage du domaine des Systèmes de la Terre et de l’espace du programme-
ecadre de Sciences et technologie de la 5 année en Ontario. Certaines activités
evisent l’intégration d’autres matières enseignées en 5 année.
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Révision linguistique : Aline Noguès
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le site www.tfo.org/diffusion pour la date de la prochaine diffusion
ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 8382 pour une diffusion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/ressources
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez l’imprimer à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez l’acheter auprès du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa, en composant le 1.877.742.3677, poste 228
(Ontario) ou le 1.877.747.8003, poste 228 (ailleurs au Canada).
Renseignements : [e-mail]
L’Office des télécommunications éducatives de langue française de l’Ontario,
novembre 2008 Introduction
SYSTÈMES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE : IDÉES MAÎTRESSES :
L’ÉCONOMIE DE L’ÉNERGIE ET DES RESSOURCES A. L’énergie ne peut être créée ou détruite mais
transformée d’une forme à une autre.
SURVOL
(Selon le programme-cadre de Sciences et technologie B. Les sources d’énergie sont soit renouvelables ou
du ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2007) non renouvelables.
Nous nous interrogeons de plus en plus sur les C. Les choix qu’on fait dans l’utilisation de l’énergie
différentes options en matière de ressources et des ressources ont des effets immédiats et à
énergétiques. Afin de maintenir notre qualité de long terme.
vie et d’assurer un approvisionnement énergétique
adéquat aux générations futures, nous devons D. L’utilisation judicieuse de l’énergie et des
renseigner les élèves sur les choix qui s’offrent à eux ressources est un moyen de réduire l’impact
quand il s’agit de sources d’énergie renouvelables de la consommation.
et d’économies d’énergie. Les élèves doivent aussi
comprendre que des coûts ainsi que des effets
immédiats et à long terme sont associés à
chaque option.
On veut amener les élèves à faire preuve de créativité
et de pensée critique. Plus que jamais, ils doivent
pouvoir comprendre les situations auxquelles ils
sont confrontés et trouver de nouvelles façons d’y
réagir. Ils doivent reconnaître et accepter les choix
des autres tout en étant capables de remettre en
question les idées qui sous-tendent ces choix. Ils
doivent aussi pouvoir réfléchir de façon critique,
considérer diverses perspectives et utiliser toute
l’information disponible pour faire des choix
personnels éclairés en matière de consommation
et d’économie d’énergie.
Lorsqu’ils fabriquent des dispositifs, il est essentiel
que les élèves reconnaissent et réalisent l’importance
de pratiques sécuritaires pour leur propre bien-être
et pour celui des autres.
Sujet à l’étude : L’économie de l’énergie et
des ressources
Concepts fondamentaux :
• énergie
• durabilité
• intendance environnementale
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE iLes démarches et processus
En sciences et technologie, les élèves utilisent 3. La sélection des documents consiste à :
des démarches et processus qui leur permettent A. sélectionner de l’information pertinente en;
d’assimiler et de comprendre des concepts en • éliminant les documents trop difficiles
procédant de la même façon que les scientifiques. à comprendre,
• éliminant les documents dont la source
Il existe diverses démarches pour étudier des sujets est douteuse,
ou résoudre un problème selon une approche • déterminant si les données se rapportent
scientifique ou technologique. Il faut donc amener au sujet;
progressivement l’élève à utiliser et à maîtriser la B. noter la référence des documents;
démarche de recherche, la démarche expérimentale C. classer les documents (par sous-sujets).
ainsi que le processus de résolution de problèmes
technologiques. 4. La collecte de l’information consiste à :
A. sélectionner de l’information pertinente;
Les démarches proposées dans ce guide ont été B. résumer l’information en style télégraphique
adaptées afin de suivre le continuum d’habiletés (notes graphiques, observations).
à acquérir au cycle moyen, en respectant les
recommandations du curriculum de sciences et 5. L’organisation de l’information consiste à :
de technologies de l’Ontario. A. vérifier si l’information répond à la question
de recherche et identifier les lacunes en;
LA DÉMARCHE DE RECHERCHE • faisant des liens entre les données semblables,
Avec l’accroissement des sources d’information • regardant si des idées sont contradictoires,
disponibles, les élèves ont plus que jamais besoin • vérifiant si les données permettent de
d’apprendre à repérer les sources d’information et à répondre à la question de recherche,
y accéder pour répondre à leurs besoins, de même • éliminant les données non nécessaires;
qu’à évaluer de façon critique l’information recueillie. B. faire un résumé en classant l’information selon
La démarche de recherche est un processus l’importance;
couramment utilisé en sciences et technologie. C. répondre à la question de recherche.
Au cycle moyen : 6. La communication des résultats consiste à :
1. La planification de la recherche consiste à : A. élaborer un plan de rédaction et présenter
A. se poser une question de recherche simple; ses résultats;
B. trouver les mots clés de sa recherche; B. rédiger son travail;
C. élaborer un plan de travail simple; C. choisir la forme ou le média appropriés;
D. préciser ses idées grâce à une recherche rapide il peut s’agir :
sur Internet. • d’un compte rendu,
• d’un dépliant,
2. L’identification des sources d’information consiste à : • d’une affiche,
A. identifier les sources à consulter (centre de • d’une vidéo,
ressources, manuels de classe, Internet, ressources • d’une présentation multimédia.
communautaires ou gouvernementales);
B. chercher dans Internet, dans des cédéroms LA DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE
et à la bibliothèque; Cette démarche consiste à effectuer des expériences
C. trouver des sources d’information; ou des tests justes pour vérifier si on obtient des
D. utiliser des mots clés pour trouver des documents. résultats différents en changeant l’une des variables
d’une expérience et, si c’est le cas, pour déterminer
la nature des différences. Pour effectuer une mise à
l’essai juste, il faut trouver les variables qui peuvent
influencer les résultats d’une expérience, choisir la
ii LES DÉMARCHES ET PROCESSUSvariable qui sera modifiée (ou vérifiée) en gardant 1. L’identification du problème ou du besoin
les autres variables inchangées, mesurer les résultats consiste à :
de tous les essais de la même façon et répéter les A. identifier et comprendre un problème à partir
tests pour vérifier la validité des résultats. d’une mise en situation simple.
1. L’identification du problème et la planification 2. La recherche d’idées de solution consiste à :
de l’expérience consistent à : A. faire un remue-méninges pour trouver
A. poser des questions directement liées au des pistes de solution en se basant sur
problème; ses connaissances antérieures;
B. plan