A propos de la pédagogie du dessin - article ; n°1 ; vol.6, pg 17-33

Gaston-Louis Marchal

Description

Revue française de pédagogie - Année 1969 - Volume 6 - Numéro 1 - Pages 17-33
A propósito de la pedagogia del dibujo - La confusión que caracteriza la pedagogia del dibujo resulta de una sarta de errores, como la del concepto del don de dibujar, de su dificultad o de su belleza, cuando no es sino un modo de expresión natural. Necesita, pues, como la expresion verbal, una enseñanza global, metodica : una alfabetización e instrucción plásticas de los niños que incluirian lecciones de vocabulario, de gramática, de construcción y composición plásticas. Pues no se trata de forjar artistas sino de adaptar los niños al dominio de la imagen.
About the pedagogy of drawing - The confusion which occurs in pedagogy of drawing comes from a lot of mistakes : for instance, the concept of the gift for drawing, of its difficulty or its beauty whereas it is merely a natural mean of expression. Therefore it demands, as well as verbal expression, a general and systematic teaching : children's plastic instruction and spelling which would include plastic vocabulary, grammar, construction and composition lessons. For the aim is not to create artists but to adapt children to the reign of image.
La confusion qui caractérise la pédagogie du dessin découle d'une chaîne d'erreurs comme celles du concept du don du dessin, de sa difficulté ou de sa beauté, alors qu'il est un mode d'expression naturelle. Il réclame donc, comme l'expression verbale, un enseignement global, méthodique : une alphabétisation et une instruction plastiques des enfants qui comprendraient des leçons de vocabulaire, de grammaire, de construction et de composition plastiques. Car il ne s'agit pas de fabriquer des artistes, mais d'adapter les enfants au règne de l'image.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1969
• Nombre de lectures: 76
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Gaston-Louis Marchal
A propos de la pédagogie du dessin
In: Revue française de pédagogie. Volume 6, 1969. pp. 17-33.
Resumen
A propósito de la pedagogia del dibujo - La confusión que caracteriza la pedagogia del dibujo resulta de una sarta de errores,
como la del concepto del don de dibujar, de su dificultad o de su belleza, cuando no es sino un modo de expresión natural.
Necesita, pues, como la expresion verbal, una enseñanza global, metodica : una alfabetización e instrucción plásticas de los
niños que incluirian lecciones de vocabulario, de gramática, de construcción y composición plásticas. Pues no se trata de forjar
artistas sino de adaptar los niños al dominio de la imagen.
Abstract
About the pedagogy of drawing - The confusion which occurs in pedagogy of drawing comes from a lot of mistakes : for instance,
the concept of the gift for drawing, of its difficulty or its beauty whereas it is merely a natural mean of expression. Therefore it
demands, as well as verbal expression, a general and systematic teaching : children's plastic instruction and spelling which would
include plastic vocabulary, grammar, construction and composition lessons. For the aim is not to create artists but to adapt
children to the reign of image.
Résumé
La confusion qui caractérise la pédagogie du dessin découle d'une chaîne d'erreurs comme celles du concept du don du dessin,
de sa difficulté ou de sa beauté, alors qu'il est un mode d'expression naturelle. Il réclame donc, comme l'expression verbale, un
enseignement global, méthodique : une alphabétisation et une instruction plastiques des enfants qui comprendraient des leçons
de vocabulaire, de grammaire, de construction et de composition plastiques. Car il ne s'agit pas de fabriquer des artistes, mais
d'adapter les enfants au règne de l'image.
Citer ce document / Cite this document :
Marchal Gaston-Louis. A propos de la pédagogie du dessin. In: Revue française de pédagogie. Volume 6, 1969. pp. 17-33.
doi : 10.3406/rfp.1969.1768
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1969_num_6_1_1768des esprits tant qu'on n'aura pas trouvé le moyen d'étab
lir des garde-fous. Ces garde-fous sont en effet, à établir
d'urgence, qui puissent limiter le champ de celles, parmi
les théories, qui auraient quelques chances d'aboutir à
faire s'accorder les artistes et les enseignants sur un
enseignement qui conviendrait à tous les enfants et feraient A PROPOS
progresser ces enfants vers un but défini, selon une suite
DE LA PEDAGOGIE graduée d'exercices étalonnages.
DU DESSIN
CRITIQUE DE CONCEPTS ET D'ENTREPRISES D'ENSEPlaidoyer IGNEMENT DU DESSIN ET D'INITIATION A L'ŒUVRE
pour une D'ART.
alphabétisation plastique La confusion des idées et des actes en matières d'e
des enfants nseignement du dessin et d'initiation à l'œuvre d'art découle
d'un cercle vicieux établi sur le concept faux du don du
dessin, lequel, empêchant de concevoir juste, provoque,
— premier maillon d'une chaîne d'erreurs — l'inadmis
sible fait de confondre automatiquement tout dessin
tableau ou modelage avec l'Art (A majuscule : « manifest
ation du beau » Larousse) et avec l'art (a minuscule :
« ensemble des règles d'un métier » Larousse).
I. — CRITIQUE DE CONCEPTS.
A. — La possibilité de dessiner ne relève pas de la
surnaturalité ; elle est naturellement bien partagée entre
les hommes comme d'autres possibilités humaines plus
ou moins exploitées. Quand l'homme put éprouver un
sentiment ou émettre une pensée, pour vouloir manifester
ce sentiment ou cette pensée, et précisément les commun« Le dessin est un. En cela l'éducation de l'homme du
iquer à ses semblables, il disposa de plusieurs moyens monde, de l'ouvrier et de l'artiste repose sur une base
identique et qui doit être commune à tous. » individuels et communs : variabilité qualitative et quanti
tative des sons qu'il pouvait émettre vocalement, variabilE. Guillaume. ité des bruits qu'il pouvait provoquer, variabilité des tracés « Dessin » 1880.
ou des formes figuratifs ou symboliques qu'il pouvait pro
duire sur une surface, des formes qu'il pouvait volumétri- m Vous qui refaites les programmes et voulez faire du
neuf, faites du raisonnable. » quement modeler ou tailler, variabilité des gestes ou des
mimiques descritiptifs ou symboliques. Les lois primaires G. de Curton. de vie et d'évolution ne purent que conduire à l'usualisa- « L'Education Nationale » 1963.
tion du moyen le plus souple, celui qui permettait la
facilité maximum d'expression et de communication tout
en coûtant le minimum d'effort personnel : la variabilité
Si la pédagogie du dessin existe aux yeux de ceux qualitative de la voix. Le langage à notre sens habituel
qui font remarquer que l'enseignement du dessin est du mot naquit ainsi... mais il est évident qu'existaient or
prévu dans les écoles selon des horaires et des pr iginellement et qu'existent encore plusieurs « langages de
ogrammes officiels, il faut bien se rendre compte que les l'intelligible » (1). L'homme disposant de la forme vocale
théories et les expériences concernant cet enseignement du langage pour l'expression de soi et ses échanges
augmentent chaque jour en même temps que leur stérilité, avec autrui, l'espèce humaine se développa en consé
voire que leur nocivité. A l'instar des conceptions et des quence sur le mot et la phrase, sur la conversation, sur
manifestations concernant toute la production plastique le conte, sur la harangue puis sur le livre (civilisation du
contemporaine dont elles procèdent et qu'en même temps mot, civilisation du livre) (1). En conséquence aussi, les
elles occasionnent (réaction circulaire), nos théories péda
gogiques du dessin continueront à ajouter à la confusion (1) René Huyghe, Dialogue avec le visible, 1955.
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2 moyens naturels d'expression restèrent, en tant que mot et le dessin l'équivalent de la phrase. Qui admet que autres
tels, à l'état de musique, dessin et modelage, alphabet de le mot résulte d'une combinaison volontaire, disciplinée,
Chappe, de l'abbé de l'Epée et de Braille, sténographies de certains sons retenus, doit pouvoir aisément admettre
et idéographies, etc., toutes formes d'expression et de que le dessin élémentaire résulte d'une combinaison
communication plus ou moins appréciées par le public volontaire, disciplinée, de certaines lignes choisies. Il
selon que ce public est — hors nécessité — plus ou moins suffit à l'enfant, d'une part, de regarder autour de soi,
d'autre part, de dresser ses doigts à tracer, puis de initié (alphabétisé) à ces formes d'expression qui sont,
coordonner œil et mains pour produire intelligemment une chez nous actuellement, non usuelles, spécialisées, except
ionnelles : consacrées soit à exprimer spécifiquement forme par imitation. « Dessin (...) geste fixé » a dit Alain.
une sensation ou une idée peu ordinaire (telle la stratégie Le tracé, acte graphique simple qui met en jeu des fac
d'une bataille de cavalerie ou la description précise d'un teurs kinesthésiques et des facteurs visuels, s'il apparaît
riche jardin, qui appelle le dessin. « On ne peut pas tout chez l'enfant après le mot — acte vocal qui met en jeu
décrire avec des mots » (2) soit à exprimer exception d'autres plus tôt mobilisés chez l'enfant
nellement un sentiment ou un concept courant (tel l'amour et des facteurs auditifs, — précède l'écriture, acte gra
humain dont peuvent témoigner, en le magnifiant, les phique complexe qui met en jeu, outre des facteurs kines
sons, tracés ou formes que sont le chant, le dessin ou thésiques et sensoriels, les facteurs mentaux nécessaires
à une symbolisation (3). L'acte de tracé, acte graphique le modelage). Par rapport au langage articulé, les pos
de base, peut engendrer l'acte plastique qu'est le dessin sibles langages par tracés, couleurs, formes, sons et
par lequel le tracé est naturellement épanoui dans sa gestes sont devenus si spécialisés que la société, de
plus en plus verbalisée, a oublié de se souvenir de ces fonction propre, essentiellement expressive ; il peut engen
moyens de formulation d'idées ou de sentiments en tant drer aussi l'acte graphique qu'est l'écriture par lequel,
conventionnellement, le tracé est privé de son expressivque tels, qu'elle en est venue à