Les discours du professeur. Vers une pragmatique didactique - article ; n°1 ; vol.141, pg 47-56

Gérard Senses, Serge Quilio

Description

Revue française de pédagogie - Année 2002 - Volume 141 - Numéro 1 - Pages 47-56
Cet article entreprend de spécifier une approche de type pragmatique des interactions langagières didactiques. Cette approche conduit tout d'abord à examiner la notion de contexte et à clarifier la relation contexte-inférence. Nous proposons de considérer l'action langagière du professeur comme produite au sein d'institutions qui sont caractérisées par des milieux et des contrats. Ces institutions produisent des figures logiques qui fournissent les inferences en adéquation avec la nature de la situation. Ce faisant nous mettons en évidence deux spécificités mutuellement dépendantes de l'action langagière du professeur, le principe de réticence didactique et la valence perlocutoire. Ces spécificités du discours professoral sont destinées à être mises à l'épreuve dans l'étude de l'action du professeur dans différentes disciplines.
In this paper, we try to design a pragmatic approach of didactical linguistic interactions. This approach leads to examine the notion of context, and to clarify the relation between context and inference. We propose to consider the linguistic action of the teacher in institutions that we analyse with the categories of milieu and (didactical) contract. These institutions generate logic patterns which determine inferences in accordance with the nature of the situation.
In this study, we focus on two prominent features, mutually dependant, of the linguistic action of trie teacher : the principle of didactical restriction, and the perlocutionary valence. These features of the teacher's discourse have to be tested in the study of the teacher's action.
10 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2002
• Nombre de lectures: 69
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Gérard Senses
Serge Quilio
Les discours du professeur. Vers une pragmatique didactique
In: Revue française de pédagogie. Volume 141, 2002. pp. 47-56.
Résumé
Cet article entreprend de spécifier une approche de type pragmatique des interactions langagières didactiques. Cette approche
conduit tout d'abord à examiner la notion de contexte et à clarifier la relation contexte-inférence. Nous proposons de considérer
l'action langagière du professeur comme produite au sein d'institutions qui sont caractérisées par des milieux et des contrats.
Ces institutions produisent des figures logiques qui fournissent les inferences en adéquation avec la nature de la situation. Ce
faisant nous mettons en évidence deux spécificités mutuellement dépendantes de l'action langagière du professeur, le principe
de réticence didactique et la valence perlocutoire. Ces spécificités du discours professoral sont destinées à être mises à
l'épreuve dans l'étude de l'action du professeur dans différentes disciplines.
Abstract
In this paper, we try to design a pragmatic approach of didactical linguistic interactions. This approach leads to examine the
notion of context, and to clarify the relation between context and inference. We propose to consider the linguistic action of the
teacher in institutions that we analyse with the categories of milieu and (didactical) contract. These institutions generate logic
patterns which determine inferences in accordance with the nature of the situation.
In this study, we focus on two prominent features, mutually dependant, of the linguistic action of trie teacher : the principle of
didactical restriction, and the perlocutionary valence. These features of the teacher's discourse have to be tested in the study of
the teacher's action.
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Senses Gérard, Quilio Serge. Les discours du professeur. Vers une pragmatique didactique. In: Revue française de pédagogie.
Volume 141, 2002. pp. 47-56.
doi : 10.3406/rfp.2002.2914
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2002_num_141_1_2914Les discours du professeur.
Vers une pragmatique didactique
Gérard Serge Sensevy Quilio
Cet article entreprend de spécifier une approche de type pragmatique des interactions langagières didac
tiques. Cette approche conduit tout d'abord à examiner la notion de contexte et à clarifier la relation
contexte-inférence. Nous proposons de considérer l'action langagière du professeur comme produite au
sein d'institutions qui sont caractérisées par des milieux et des contrats. Ces institutions produisent des
figures logiques qui fournissent les inferences en adéquation avec la nature de la situation. Ce faisant
nous mettons en évidence deux spécificités mutuellement dépendantes de l'action langagière du profes
seur, le principe de réticence didactique et la valence perlocutoire. Ces spécificités du discours
soral sont destinées à être mises à l'épreuve dans l'étude de l'action du professeur dans différentes dis
ciplines.
Mots clés : institution, professeur, action, contrat didactique, milieu, discours, pragmatique, linguistique.
INTRODUCTION manière et à quelles fins il produit son discours.
Se lancer dans une telle entreprise suppose selon
nous un double mouvement : Le présent article s'inscrit dans une volonté de
compréhension et d'explication de l'action du pro - produire des analyses informées par certaines
fesseur. Or, dès que l'on étudie du pro théories (3), disponibles en linguistique, qui ten
fesseur, on est confronté à des techniques (1), au tent de modéliser les interactions linguistiques ;
moyen desquelles le professeur initie et maintient
- spécifier ces modèles génériques de la comla relation didactique. Si l'on tente de décrire ces
munication aux interactions didactiques. Il s'agit techniques, on constate le fait suivant : ce sont
donc pour nous d'instaurer un dialogue conceptpour l'essentiel des techniques langagières, et, uel entre notions didactiques et notions linguisplus précisément, des linguistiques (2).
tiques, qui consiste notamment à accommoder les
Étudier l'action du professeur, c'est donc unes et les autres à l'empirie au sein de laquelle
notamment tenter de comprendre de quelle on les fait fonctionner.
Revue Française de Pédagogie, n° 141, octobre-novembre-décembre 2002, 47-56 47 Dans cet esprit, le présent article s'efforce de dans l'interlocution disqualifie tout d'abord les
jeter un pont entre pragmatique linguistique et modèles qui postulent comme seule nécessaire à
didactique (4). C'est dire que nous tenterons l'élucidation du sens la considération du code,
d'élaborer les premiers éléments de ce qui pourr modèles qui auraient tendance comme le souligne
ait devenir à terme une pragmatique didactique. Moeschler (ibid., p. 97) à réduire la communication
« à un phénomène exclusivement codique ».
Cette tentative est comparatiste dans le fait
qu'elle cherche à construire des analyses à la fois Mais elle disqualifie aussi les modèles pour le
didactiques et linguistiques. squels le contexte se trouve limité aux situations
d'énonciation, modèles qu'on pourrait à la suite Mais elle l'est aussi parce que le système de de Moeschler (ibid., p. 98) qualifier de « complé- notions que nous tentons de produire nous semble tifs ». Dans ces modèles, en effet, le contexte tirer une partie essentielle de son intérêt dans « permet de comprendre « complètement » le sens l'étude comparée de l'action du professeur au sein de l'énoncé (tout ce qui échapperait au décodage de différentes disciplines et de niveaux divers. linguistique) ». D'une manière bien différente, le Utilisant dans ce qui suit ces notions dans l'ana contexte constitue pour Moeschler (ibid., p. 99) lyse d'interactions mathématiques, nous ne postu « l'ensemble des informations qui rend l'énoncé lerons pas a priori qu'elles soient transposables du locuteur pertinent » : nous sommes donc très telles quelles à l'étude d'interactions au sein au-delà de la conception « sommative » (sens = d'autres disciplines : c'est dans la production code + contexte) des modèles complétifs. d'analyses empiriques concrètes, sous contrôle
des didactiques disciplinaires, qu'il faudra montrer Il existe donc des théories pragmatiques où le
leur généricité éventuelle. En cela aussi, le texte contexte se voit attribuer un rôle fondamental, ce
qui suit est exploratoire. Il jette les bases d'un que nous considérerons comme essentiel pour
système destiné par la suite à être testé plus la une pragmatique didactique. Ce rôle fondamental
rgement dans l'analyse comparative. étant posé, reste à déterminer de quelle manière
le contexte agit pour contribuer à produire le sens.
Selon Moeschler (ibid., p. 92), il fonctionne « en
tant que prémisse jouant un rôle dans les infPOUR UNE PRAGMATIQUE DIDACTIQUE : erences ». La notion centrale est alors celle d'infé-
QUELLE ? rence telle qu'elle est développée dans la théorie
de la pertinence (Sperber et Wilson, 1989).
Nous postulerons avec Vernant (1997, p. 1) que
la pragmatique peut être considérée « comme le
L'inférence en contexte cadre général dans lequel les analyses tradition
nelles du langage doivent être réinterprétées ». Reprenons l'exemple suivant, donné par Moeschler
Reste à déterminer quelle pragmatique nous vou (ibid., p. 89).
lons développer.
« Contexte : il est huit heures du soir, heure à
laquelle les enfants de la famille M se couchent. » (5)
Le contexte comme élément fondamental Le père à son fils Axel : Va te laver les dents.
Axel : Je n'ai pas sommeil. Pour cela, nous partirons de l'article de
Moeschler (2001). Moeschler montre clairement comment l'inte
Nous nous associerons à une conception de la rprétation de la réponse d'Axel ne peut se suffire
pragmatique qu'on peut décrire de la manière su du code, et comment elle nécessite de faire jouer
au contexte un rôle essentiel, précisément parce ivante :
qu'il fournit un arrière-fond au dialogue (ce que a) La pragmatique n'est pas « la poubelle de la
Moeschler appelle « prémisse jouant un rôle dans linguistique », mais représente une tentative déci
les inferences »). sive pour rendre raison des déterminations qui
pèsent sur la pr