La notion d'inclusion : compétence logique et processus de fonctionnement - article ; n°1 ; vol.79, pg 157-180

Rousseau

Description

L'année psychologique - Année 1979 - Volume 79 - Numéro 1 - Pages 157-180
Inhelder, Sinclair and Bovet (1974) accounted for the acquisition of class inclusion competence by means of a structural interpretation. We examined the tasks employed in their learning experimenl and tried to express performance in terms of information processing algorithms. We assumed a functioning process in which the subject's procedural knowledge employed to solve a problem depends on his initial capability for semantic analysis of the instructions. During the semantic processing phase, the subject constructs a representation of the problem situation and defines the goal he must attain. At the procedural processing phase, the subject performs a sequence of actions (internal and external) in order to reach the goal he has defined. Our lask analysis revealed that the tasks can be characterized by two difficulty factors at the semantic processing phase : the complexity of the coordination of the sub-goals as they are defined by the instructions, and the degree of congruence between the question and the correct answer. Taking these factors into consideration leads to the prediction of the following : 1) an order of difficully of the tasks which is different from the order Inhelder et al. (1974) have observed in their learning experiment ; 2) the absence of a correlation between some tasks ; and 3) an implicative relationship between several other tasks. Two experiments were conducted in order to test our task analysis.
Inhelder, Sinclair et Bovet (1974) rendent compte de l'apprentissage de la notion d'inclusion par une interprétation structurale. Nous avons repris les tâches utilisées par ces auteurs dans leur procédure d'apprentissage, et nous avons effectué une analyse de ces tâches en termes d'algorithmes de traitement. Cette analyse suppose un processus de fonctionnement comportant une étape de traitement sémantique de la consigne, préalable à la mise en œuvre d'un traitement procédural. Le traitement sémantique constitue une étape au cours de laquelle le sujet se fait une représentation de la situation du problème et du but à atteindre. Le traitement procédural met en œuvre une séquence d'actions (internes et externes) qui permet d'atteindre le but que le sujet s'est défini à l'étape précédente. Notre analyse permet alors de caractériser les tâches selon deux facteurs de difficulté au niveau du traitement sémantique : la complexité de la coordination des sous-buts définis par la consigne, et le degré de congruence entre la question et la réponse attendue. La prise en considération de ces facteurs de difficulté amène à prédire : 1) un ordre de difficulté entre les tâches, qui est différent de l'ordre de difficulté observé par Inhelder et al., dans leur procédure d'apprentissage ; 2) l'absence de corrélation entre certaines tâches ; 3) une relation d'implication entre certaines autres tâches. Deux expériences ont été effectuées dans le but de valider notre analyse. d'apprentissage ; 2) l'absence de corrélation entre certaines tâches ; 3) une relation d'implication entre certaines autres tâches. Deux expériences ont été effectuées dans le but de valider notre analyse.
24 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1979
• Nombre de lectures: 18
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Anh Nguyen
Josiane Rousseau
La notion d'inclusion : compétence logique et processus de
fonctionnement
In: L'année psychologique. 1979 vol. 79, n°1. pp. 157-180.
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Nguyen Anh, Rousseau Josiane. La notion d'inclusion : compétence logique et processus de fonctionnement. In: L'année
psychologique. 1979 vol. 79, n°1. pp. 157-180.
doi : 10.3406/psy.1979.1357
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1979_num_79_1_1357Abstract
Inhelder, Sinclair and Bovet (1974) accounted for the acquisition of class inclusion competence by
means of a structural interpretation. We examined the tasks employed in their learning experimenl and
tried to express performance in terms of information processing algorithms. We assumed a functioning
process in which the subject's procedural knowledge employed to solve a problem depends on his initial
capability for semantic analysis of the instructions. During the semantic processing phase, the subject
constructs a representation of the problem situation and defines the goal he must attain. At the
procedural processing phase, the subject performs a sequence of actions (internal and external) in
order to reach the goal he has defined. Our lask analysis revealed that the tasks can be characterized
by two difficulty factors at the semantic processing phase : the complexity of the coordination of the sub-
goals as they are defined by the instructions, and the degree of congruence between the question and
the correct answer. Taking these factors into consideration leads to the prediction of the following : 1) an
order of difficully of the tasks which is different from the order Inhelder et al. (1974) have observed in
their learning experiment ; 2) the absence of a correlation between some tasks ; and 3) an implicative
relationship between several other tasks. Two experiments were conducted in order to test our task
analysis.
Résumé
Inhelder, Sinclair et Bovet (1974) rendent compte de l'apprentissage de la notion d'inclusion par une
interprétation structurale. Nous avons repris les tâches utilisées par ces auteurs dans leur procédure
d'apprentissage, et nous avons effectué une analyse de ces tâches en termes d'algorithmes de
traitement. Cette analyse suppose un processus de fonctionnement comportant une étape de traitement
sémantique de la consigne, préalable à la mise en œuvre d'un traitement procédural. Le constitue une étape au cours de laquelle le sujet se fait une représentation de la situation
du problème et du but à atteindre. Le traitement procédural met en œuvre une séquence d'actions
(internes et externes) qui permet d'atteindre le but que le sujet s'est défini à l'étape précédente. Notre
analyse permet alors de caractériser les tâches selon deux facteurs de difficulté au niveau du traitement
sémantique : la complexité de la coordination des sous-buts définis par la consigne, et le degré de
congruence entre la question et la réponse attendue. La prise en considération de ces facteurs de
difficulté amène à prédire : 1) un ordre de difficulté entre les tâches, qui est différent de l'ordre de observé par Inhelder et al., dans leur procédure d'apprentissage ; 2) l'absence de corrélation
entre certaines tâches ; 3) une relation d'implication entre certaines autres tâches. Deux expériences
ont été effectuées dans le but de valider notre analyse. ; 2) l'absence de corrélation
entre certaines tâches ; 3) une relation d'implication entre certaines autres tâches. Deux expériences
ont été effectuées dans le but de valider notre analyse.L'Année Psychologique, 1979, 79, 157-180
Laboratoire de Psychologie génétique1
Université René-Descarles
LA NOTION D'INCLUSION :
COMPÉTENCE LOGIQUE
ET PROCESSUS DE FONCTIONNEMENT
par Anh Nguyen-Xuan et Josiane Rousseau
SUMMARY
Inhelder, Sinclair and Bovet (1974) accounted for the acquisition of
class inclusion competence by means of a structural interpretation. We
examined the tasks employed in their learning experiment and tried to
express performance in terms of information processing algorithms. We
assumed a functioning process in which the subject's procedural knowledge
employed to solve a problem depends on his initial capability for semantic
analysis of the instructions. During the semantic processing phase, the
subject constructs a representation of the problem situation and defines the
goal he must attain. At the procedural processing phase, the subject performs
a sequence of actions (internal and external) in order to reach the goal he
has defined. Our task analysis revealed that the tasks can be characterized
by two difficulty factors at the semantic processing phase : the complexity
of the coordination of the sub-goals as they are defined by the instructions ,
and the degree of congruence between the question and the correct answer.
Taking these factors into consideration leads to the prediction of the foll
owing : 1) an order of difficulty of the tasks which is different from the order
Inhelder et al. (1974) have observed in their learning experiment ; 2) the
absence of a correlation between some tasks ; and 3) an implicative rela
tionship between several other tasks. Two experiments were conducted in
order to test our task analysis.
Dans le domaine de la résolution de problème, l'approche
classiquement désignée par le terme traitement de l'information
(information processing), qui insiste sur l'aspect processus
1. 46, rue Saint-Jacques, 75005 Paris. A. Ngiiyen-Xuan et J. Rousseau 158
de fonctionnement, est à l'origine d'un apport important au
point de vue méthodologique, car elle exige une analyse fine
de la tâche qu'on propose au sujet. Cette analyse explicite au
maximum les états de départ et d'arrivée (Simon, 1969), le
premier étant défini par la situation de problème avec les info
rmations que le sujet peut extraire et traiter afin de : 1°) se repré
senter l'état d'arrivée, ou le but à atteindre, et 2°) mettre en route
(consciemment ou non) un plan d'action2 qui lui permet d'atteindre
cet état.
L'étude que nous rapportons donne un exemple d'une analyse
de la tâche en termes de processus de fonctionnement qui tient
compte des facteurs de situation de problème que néglige une
analyse purement structurale. Dans leur ouvrage Apprentissage
et structures de la connaissance, Inhelder, Sinclair et Bovet (1974)
relatent les résultats d'une expérience d'apprentissage de la
notion d'inclusion. La procédure comporte un
ensemble de tâches réparties en trois parties. D'après les auteurs,
les trois parties sont d'ordre de difficulté croissante. Une analyse
des tâches nous suggère une hiérarchie de difficulté des tâches
qui est différente de celle affirmée par ces auteurs. Nous exposons
ci-après notre analyse des tâches ainsi que les expériences des
tinées à valider nos prédictions.
1. DE LA DESCRIPTION STRUCTURALE
A L'ANALYSE DES TACHES
Voici résumées les trois parties de la procédure d'apprent
issage d' Inhelder, Sinclair et Bovet. Le matériel comporte deux
poupées (fille, garçon), des pommes (P), des pêches (E) et divers
autres fruits (0). Chaque situation emploie des P et E, elle est
ensuite répétée avec des P et 0. Nous décrirons donc seulement
les problèmes des P et E. Pour la commodité de réfé
rence dans la discussion, nous noterons les problèmes 1, 1.2,
2.1, 2.2, etc.
pouvant 2. Dans comporter le sens ou général non des de manipulations procédure de « concrètes. traitement » (processing) Compétence logique el processus de fonclionnemenl 159
Première partie
Problème 1. — L'expérimentateur dispose pour la poupée 1 une
collection composée de 2P et 4E : PPEEEE. Il dit au sujet :
« Donne (à la poupée 2) plus de pommes, mais la même
chose beaucoup de fruits. »
Problème 1'. — compose PPPPEE et dit :
« Donne moins de pommes, mais la même chose beaucoup
de fruits. »
Les variantes suivantes ont été introduites « en fonction des
difficultés individuelles des enfants » (p. 213) : a) réduction de la
collection modèle, PPE, au lieu de PPPPEE ; b) disposition
des fruits en lignes, les uns en face des autres avec des questions
préliminaires : « Montre-moi les pommes », « Montre-moi les
fruits » ; c) changement de la consigne de 1 et 1' en : « Donne
seulement des pommes, mais autant de fruits », « Donne autant de
fruits, mais pas de pommes du tout. »