La notion d'inclusion : compétence logique et processus de fonctionnement - article ; n°1 ; vol.79, pg 157-180

L'année psychologique - Année 1979 - Volume 79 - Numéro 1 - Pages 157-180
Inhelder, Sinclair and Bovet (1974) accounted for the acquisition of class inclusion competence by means of a structural interpretation. We examined the tasks employed in their learning experimenl and tried to express performance in terms of information processing algorithms. We assumed a functioning process in which the subject's procedural knowledge employed to solve a problem depends on his initial capability for semantic analysis of the instructions. During the semantic processing phase, the subject constructs a representation of the problem situation and defines the goal he must attain. At the procedural processing phase, the subject performs a sequence of actions (internal and external) in order to reach the goal he has defined. Our lask analysis revealed that the tasks can be characterized by two difficulty factors at the semantic processing phase : the complexity of the coordination of the sub-goals as they are defined by the instructions, and the degree of congruence between the question and the correct answer. Taking these factors into consideration leads to the prediction of the following : 1) an order of difficully of the tasks which is different from the order Inhelder et al. (1974) have observed in their learning experiment ; 2) the absence of a correlation between some tasks ; and 3) an implicative relationship between several other tasks. Two experiments were conducted in order to test our task analysis.
Inhelder, Sinclair et Bovet (1974) rendent compte de l'apprentissage de la notion d'inclusion par une interprétation structurale. Nous avons repris les tâches utilisées par ces auteurs dans leur procédure d'apprentissage, et nous avons effectué une analyse de ces tâches en termes d'algorithmes de traitement. Cette analyse suppose un processus de fonctionnement comportant une étape de traitement sémantique de la consigne, préalable à la mise en œuvre d'un traitement procédural. Le traitement sémantique constitue une étape au cours de laquelle le sujet se fait une représentation de la situation du problème et du but à atteindre. Le traitement procédural met en œuvre une séquence d'actions (internes et externes) qui permet d'atteindre le but que le sujet s'est défini à l'étape précédente. Notre analyse permet alors de caractériser les tâches selon deux facteurs de difficulté au niveau du traitement sémantique : la complexité de la coordination des sous-buts définis par la consigne, et le degré de congruence entre la question et la réponse attendue. La prise en considération de ces facteurs de difficulté amène à prédire : 1) un ordre de difficulté entre les tâches, qui est différent de l'ordre de difficulté observé par Inhelder et al., dans leur procédure d'apprentissage ; 2) l'absence de corrélation entre certaines tâches ; 3) une relation d'implication entre certaines autres tâches. Deux expériences ont été effectuées dans le but de valider notre analyse. d'apprentissage ; 2) l'absence de corrélation entre certaines tâches ; 3) une relation d'implication entre certaines autres tâches. Deux expériences ont été effectuées dans le but de valider notre analyse.
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Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.