Une autre façon d'apprendre à lire

Muriel

Description

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Informations

• Publié par: Shauk
• Nombre de lectures: 113
• Langue: 中文

Extrait

Thierry Venot, de Griselles,

vient d'achever la conception

d'un gros travail : une méthode

d'apprentissage de la lecture

destinée aux élèves de grande

section de maternelle. Cet

enseignant

(depuis

1977)

occupait jusqu'à l'an dernier la

fonction d'instituteur spécialisé

dans le RASED (Réseau d'aide

spécialisée aux élèves en

difficulté)

du

secteur

de

Château-Renard. Il répond à

nos questions.

L'Eclaireur : vous appartenez

au GRIP et vous parlez des

classes SLECC qui y sont

associées. Que signifient ces

sigles?

Thierry

Venot:

Le

GRIP,

Groupe de réflexion interdis-

ciplinaire sur les programmes,

est une association présidée

par

Jean-Pierre

Demailly,

Académicien des Sciences. Elle

regroupe des enseignants gui

militent pour que l'instruction

redevienne la préoccupation

centrale de l'école publique,

avec pour mission d'écrire des

programmes

scolaires

ambitieux. Le GRIP chapeaute

un réseau de classes réparties

dans la France entière; les

classes SLECC: «Savoir Lire,

Ecrire, Compter et Calculer».

Elles ont un statut de classes

expérimentales. Il est d'ailleurs

assez comique de remarquer

qu'un enseignement qui prône

l'instruction

soit

qualifié...

d'expérimental!

L'E. : En quoi les program-

mes proposés par le GRIP dif-

fèrent-ils des programmes en

vigueur?

T. V. :

Le GRIP préconise un

apprentissage de la lecture

étalé sur deux années, la

grande section de maternelle et

le CP.

En calcul,

les

classes

SLECC

étudient

les

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opérations dès le cours pré-

paratoire. Elles remettent au

goût du jour le raisonnement et

la résolution de problèmes. Le

GRIP a édité un manuel destiné

au

cours

préparatoire,

«Compter et Calculer au CP»,

qui respecte ce cahier des

charges.

L'E. : Le GRIP pense donc

avoir la solution à la crise de

l'école?

T. V. : //

serait caricatural de

penser

qu'un

enseignement

structuré puisse, à lui seul,

répondre aux maux de la

société et à tous les trauma-

tismes individuels. A l'heure où

l'existence de l'école maternelle

est menacée et que l'école

publique est attaquée de toutes

parts,

je tiens à apporter mon

soutien à toutes les ensei-

gnantes

de

maternelle qui

accomplissent avec dévoue-

ment un travail de plus en plus

difficile. J'ai des désaccords

profonds avec certaines de

leurs pratiques pédagogiques

mais cela ne remet aucunement

en

cause

leur

profession-

nalisme.

L'E. : Comment fonctionne

votre méthode?

T. V. :

Elle est en deux volets

(un livre du maître et un fichier

d'exercices)

et

strictement

alphabétique.

Cela

signifie

qu'aucun mot n'est proposé

globalement. Elle multiplie les

entrées sensorielles et propose

une grande rigueur dans le

langage

ainsi

qu'un

enseignement

simultané

de

l'écriture et de la lecture. Les

activités

sont

vivantes

et

interactives.

Les

exercices

suivent la progression proposée

dans

le

livre du

maître.

En fin

d'année, les élèves

sont

capables de lire et d'écrire

«pour de vrai» de nombreux

mots et même de petits textes.

L'E. : En quoi ce que vous

proposez diffère-t-il de ce qui

se pratique déjà ?

T. V. :

En maternelle, il n'y a

pas de programme structuré

mais un ensemble de com-

pétences morcelées qui sont

évaluées dans un livret. Il est

prouvé que ces «pré-requis» ne

déterminent en aucune façon la

réussite

dans

les

appren-

tissages futurs. Ces évaluations

sont donc peu significatives.

Mon manuel est original car il

propose, de manière concrète

et explicite, une véritable pro-

gression qui, comme l'indique le

nom de la méthode, va « De

l'écoute des sons... jusqu'à la

lecture ».

L'E. : Quelle a été la réaction

de votre hiérarchie face à cette

méthode?

T. V. :

J'ai vainement deman-

dé à intervenir dans un cadre

institutionnel pour exposer ma

démarche à mes collègues

mais on préfère donner la

parole à des pseudo-spécialis-

tes jargonnants - Comme disait

un célèbre philosophe : « Celui

qui se sait profond s'efforce

d'être clair; celui qui voudrait

sembler profond s'efforce d'être

obscur ». A l'heure où un élève

s'appelle « un apprenant » et la

grammaire « l'ORL », l'institu-

tion navigue à vue en fonction

des modes qui se succèdent.

Instruire ne semble plus être un

objectif prioritaire. Les ensei-

gnants

croulent

sous

des

missions qui ne correspondent

pas à leur fonction première. Ils

doivent instruire mais aussi

éduquer.

L'E. : Vous n'avez donc pas

pu vous exprimer devant vos

collègues?

TV. :

Suite à cette fin de non-

recevoir, je suis intervenu, de

ma propre initiative, dans cer-

taines écoles. J'ai été touché

par l'accueil sympathique qui

m'a été réservé et, bien que ma

méthode soit purement alpha-

bétique,

je pense avoir été

entendu. Il faut dire que le

débat sur les méthodes de

lecture est parasité par des

préjugés tenaces et même par

la politique! Les choses évo-

luent peu à peu car beaucoup

de voix se sont élevées pour

dénoncer

l'obscurantisme

qui

règne dans le débat autour de

l'école.

L'E. : Comment comptez-vous

désormais

diffuser

votre

ouvrage?

TV. :

Je compte sur le bou-

che-à-oreille ainsi que sur le

site internet

www.slecc.fr

. Mon

manuel est un ouvrage militant.

Je ne touche pas le moindre

centime

sur

les

ventes

réalisées.

Je

remercie

les

parents de Triguères qui m'ont

autorisé à diffuser les pho-

tographies de leurs enfants

ainsi qu'Estelle, Céline, Sylvie

et toutes les autres enseignan-

tes de maternelle qui m'ont fait

confiance.

Pour tout renseignement com-

plémentaire, Tél. [phone].

L'Éclaireur du Gâtinais, 3 juin 2009

Une méthode signéeThierry Venot

Une autre façon d'apprendre à lire

La méthode de Thierry Venot a pour titre

« De l'écoute des sons... jusqu'à la lecture »