La comunicación literaria y el tipo de lector modelo que propone la actual literatura infantil

Crespo Lluch, Gemma

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Colecciones : Educación y biblioteca. Año 11, n. 105
Fecha de publicación : 1999

Sujets

• Sociologie, société et politique

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• Publié par: Salamanca
• Nombre de lectures: 60
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• Langue: Español

Extrait

L. DISTINTOS ACERCAMIENTOS
La comunicación
literaria y el tipo de
lector modelo que
propone la actual
literatura infantil(1)
Toda comunicación literaria entre un Ahora bien, considero que este esquema Gemma Uuch Crespo.
Catedrática de Escuela Uni­ autor y un lector presupone una disimetría propuesto para la comunicación literaria
versitaria del Deparamento provocada por situaciones de comunicación -e la literatura entre lectores y autores
de Filologia Catalana de la
diferentes entre el autor, en el momento que adultos y que algunos denominan legitima­
Universidad de Valencia.
escribe la obra, y el lector, en el momento da- presenta algunas diferencias cuando se [e-mail]
que se enfrenta al texto. aplica a la literatura par niños. El gráfco
Si en la comunicación oral el emisor y el siguiente describe la propuesta que propon­
receptor están presentes y, por tanto, pue­ go para la comunicación literaria infantil.
den interactuar, pueden modifcar los tex­
AGE!TES DE TRANSFORMACiÓN tos, adaptarlos al contexto o a las reacciones
y a los conocimientos del interlocutor, en la
comunicación literaria, el autor y el lector
se comunican desde un espacio y un tiempo
diferente y, lo que es más importante, desde
enciclopedias culturales diferentes. En def­
nitiva, el autor y el lector establecen una
comunicación desde unos conocimientos
PRIMER RECEPTOR: P.d�1 Malro
literarios, lingüísticos, culturales y viven­
ciales que pueden coincidir o no.
En el gráfco siguiente, Schmidt (1978)
SEGUND RECEPTOR: llor
representa el tipo de comunicación literaria
que se establece entre los diferentes esta­
mentos que intervienen. Los agentes de transformación, que
antes llamábamos críticos, es decir, las
instituciones, la escuela o las editoriales
son los agentes que proponen unos pro­
ductos a los autores (entendiendo por pro­no tanto los textos concretos como
las posibles líneas de creación), y son
también los que los declaran aptos para
ser leídos y, además, los que los transmi­
ten a los primeros receptores, es decir, a
los padres o los maestros que no son los
lectores de los libros, sino unos interme­
RECEPTORE d lo objeos d comunicación litraria
diarios encargados de la compra o de la
recomendación del libro a los lectores.
De entre estos participantes, son sobre
Los autores proponen sus textos a los todo autores y agentes de transformación
editores; éstos los juzgan y, si los conside­ los que determinan el tipo específco de
ran adecuados, los transmiten a los lectores; comunicación que establece la literatura
antes, durante o después de la recepción de infantil y son también los que de forma
los objetos, los agentes de transformación más directa determinan notablemente el
-los críticos- son los que los declaran como tipo de lector que proponen estas narrcio­
literarios. nes.
EDCIO y BlBUOT - 10, 199 20
e

LI, DISTINOS ACERCAMIENOS
(estructura narativa, tipo de personajes, El autor
ideología trasmitida, etcétera.) como en los
paratextuales (títulos, prólogos, ilustracio­
Básicamente, propongo diferenciar tres
nes, etcétera), o en los epi textos públicos
tipos de autor que, aunque no son específ­
(artículos en la prensa, catálogos, etcétera).
cos de la literatura infantil, sí que presentan
Un ejemplo interesante de este tipo de
una serie de particularidades cuando s inte­
autor lo encontramos en la literatura catala­
gran en esta comunicación.
na editada en la década de los sesenta. Es en
Al primero lo llamamos autor-instruc­
estos años cuando se puede empezar a
tor. El anecdotario de la historia de la lite­
publicar los primeros libros en catalán sin
ratura infa ntil repite a menudo que algunas
excesivos problemas administrativos: en
de las principales obras feron pensadas en
1962 aparece la revista Cavall Fort, la pri­un primer momento para el ámbito privado,
mera editorial que publica literatura infantil es decir, fueron diseñadas como narraciones
en catalán desde 1940. Una parte de los
dirigidas a los más pequeños de la familia.
autores que publicaron su obra en esta época Aunque, por causas diferentes, traspasaron
fonan parte de un colectivo organizado el ámbito privado y el lector dejó de tener
formalmente, conexionado y condicionado una personalidad individualizada y concreta
por una serie de valores profesionales, y para trasformarse en público. Este tipo de
sobre todo ideológicos compartidos (enten­autor fe el más habitual en los inicios de la
diendo por ideología el conjunto de concep­literatura infantil, por citar unos ejemplos
tos, creencias e ideales para explicar los podemos referimos a la Isla del tesoro, de
fenómenos sociales). Este colectivo confor­Robert Louis Stevenson, escrita para entre­
ma los inicios de la editorial La Galera, edi­tener las tardes de verano de su hijastro, o
torial que aglutina a Andreu Doria (editor y Alícia en el País de las Maravillas, de
padre de la escuela Talitha, una de las pri­Lewis Carro 11, cuento que naee una tarde
meras en aplicar la renovación pedagógica durante un paseo en barca, cuando la niña
de los sesenta), Ángels Ollé (autora de los Alicia Liddell le pide a Charles Dodgson
textos publicados por la editorial y maestra que le escriba una historia sobre las aventu­
de la misma escuela), Fina Rifa (ilustradora ras de Alicia.
y también maestra de la escucla), Marta Pero no podemos olvidar que en la actua­
Mata (colaboradora de la biblioteca de la lidad la literatura infantil se mueve, todavía
escuela, directora de la institución Rosa hoy, en circuitos literarios diferentes de la
Sensat, institución representativa de la reno­literatura adulta: la escuela es el principal
vación pedagógica y que, por ejemplo, orga­lugar desde donde parten las propuestas
nizó en los años sesenta la escuela de vera­sobre el tipo de literatura que se pide y se
no o cursos de formación del profesorado quiere, es el lugar a donde llega la publici­
donde participó Gianni Rodari, directora de dad, donde se recomienda el libro, se com­
las primeras colecciones de La Galera y pra y, en defnitiva, donde mayoritariamen­
miembro del consejo de redacción de Cavall te se lee. Pero también es donde a menudo
Fort). nace la obra literaria, en ocasiones bajo la
Como vemos, son autores que forman forma de un texto de lectura que el maestro
parte de grupos conexionados por unos crea para el uso intero del pequeño círculo
valores ideológicos relacionados con la lla­formado por él y sus estudiantes. Ocurre a
mada escuela activa y catalanista de los veces que el texto traspasa el círculo, se
años sesenta, como l'Escola Talitha, la ins­trasforma en literatura y llega a otros maes­
titución pedagógica Rosa Sensat o la revista tros y a otros estudiantes. No podemos
Cavall Fort; además, comparten una profe­obviar que la mayoría de los autores actua­
les forman parte del mundo de la enseñanza. sión parecida: maestros o bibliotecarios; e
incluso, como aparece en un documento Al segundo tipo de autor lo llamaremos
autor-política educativa. Con este nombre publicado por La Galera con motivo del 25
nos referimos a aquellos autores que borran aniversario de su fundación (La Galera
1988), establecen relaciones personales. su imagen, es decir, las huellas creadoras
que particularizan su obra frente a la del En aquel momento, el autor garantiza
resto de creadores, por la "imposición" de esta política o ideología no ante las institu­
ciones, sino ante el primer receptor del una política educativa. Podemos afrmar
que algunos de estos autores se manifestan texto, los padres o maestros; un que
como parte de un aparato productor defini­ también participa en los grupos que se crean
do principalmente por una política educati­ o que se originan a partir de la ideología John Tenniel. Aiia e e Pas
de las Marvills. Alianza. 197 va explicitada tanto en los niveles textuales propuesta. De hecho, el autor no puede
ECACI y BBOTCA - 10, 199 21

L. DISTINTOS ACERCAMIENTOS
garantizar la ideología que prponen en los dos razones: en primer lugar, porque las
textos que escriben delante de las institucio­ personas que actúan como agentes no son
nes porque éstas, en los años sesenta, toda­ críticos literarios, o no son solamente críti­
vía son contrarias a la propuesta; por tanto, cos; y en segundo lugar, porque la fnalidad
lo harán delante de los primeros receptores del trabajo que realizan no es o no sólo es
padres o maestros que, en defnitiva, son los declarar estos textos como