La formación del futuro y los formadores. N° 1/1991

Cedefop — European Centre For The Development Of Vocational Training

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• Nombre de lectures: 44
• Langue: Español
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

ISSN 0258-7483
N° 1/1991
La formación
del filturo
y los formadores Formación Profesional
Publicación regular Esta publicación se edita CEDEFOP
del Centro Europeo dos veces al año en español, Centro Europeo para
el Desarrollo de la para el Desarrollo danés, alemán, griego,
de la Formación inglés, francés, italiano, Formación Profesional
Profesional neerlandés y portugués Edificio Jean Monnet
Bundesallee 22, D-W-1000 Berlin 15
Tel.: [phone]
Télex: 184163eucen d
Telefax: (30)88412222
Publicado bajo la N° 1/1991: La formación del futuro y los formadores
responsabilidad de:
Ernst Piehl, director
Corrado Politi, director adjunto Sumario página
Enrique Retuerto de la Torre,
director adjunto Queridoslectores1
Elpersonaldeformación, base del éxito
HelmutBrumhard2Comité editor:
Cualificacióndelosformadores: un debate esencial en el marco del diálogosocialContenido
Georges Dupont JoãoProença6y
estructura El mercado de trabajo de los formadores
Pol Debaty9
Producción El Reino Unido fija nuevos niveles y cualificaciones para formadores Bernd Möhlmann
técnica Alistair Graham 13 Barbara de Souza
coordinación
Elcambioenlosrecursos humanos y el cambio en las cualificacionesdelprofesional
delosrecursoshumanos
Servicio de traducciones:
ChristopherHendryy Andrew Pettigrew17
Alison Clark
Fundamentosdeldesarrollo de las «cualificaciones clave»
DetlevLiepmann23
Maquetación y diseño:
Formaciónmultimedial: las competencias de los formadores
Agencia publicitaria D.Leclercq28
Zühlke Scholz & Partner S.L. Berlin
Concepcionesyrealizaciones de una nueva pedagogía global de la empresa
yladirección
Los textos originales se recibieron TheoHülshoff33
antes del 14.2.1991
Laformacióncontinua de los formadores en el Instituto Federal de Formación
Profesional
El Centro fue creado por Reinhard Selka 38
decisión del Consejo de Laformacióncontinua de los formadores y encargados de la formacióncontinua
Ministros de la CE JoachimMünch42
(reglamento n° 337/75)
Laformacióndelosformadores: una lógica de integración
AnnedeBlignières­Légeraud y Evelyne Deret 46
Las ideas expresadas por los Losformadoresenunentornodecambio:elcasodeEurotecnet
redactores no reflejan
DominiqueDanau52
necesariamente la opinión
Un método para el análisis denecesidadesdeformación de formadores del Centro Europeo para
Rosa María González Tirados58el Desarrollo de la
Formación Profesional La formación práctica en las empresascomopartede la formación en alternancia
en Dinamarca
Reproducción autorizada, excepto para
Birthe Hedegaard, Birgitte Elle y John HoumanSørensen 62
fines comerciales, con indicación de la
fuente bibliográfica
Fuentes de información
Número de catálogo: CEDEFOP 68
HX-AA-91-001-ES-C Β:FOREM/VDAB/CIDOC/ICODOC72
DK:SEL(StatensErhvervspædagogiske Læreruddannelse) 73
ISSN 0258-7483 D:BIBB(Bundesinstitut für Berufsbildung)74
GR: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (Instituto Pedagógico) 76
impreso en la República Federal de E: INEM (Instituto Nacional de Empleo)7
Alemania, 1991 F: Centre INFFO 78
IRL: FAS (An Foras Áiseanna Saothair - The Training and
Employment Authority)9
NL: CIBB (Centrum innovatie beroepsonderwijs bedrijfsleven) 80
P: SICT (Serviço de Informação Cientifica e Tecnica)2
UK: BACIE (British Association for Commercial and Industrial Education) 83 empresas, los individuos y el sector manente, en el marco de la formación
público a este respecto: objetivos de for­lß& continua.
mación que se persiguen (en función de ffP
nuevas necesidades), nuevos contenidos, La oferta de formación de formadores es ¿φ H/n organización de la formación, métodos y muy variada: n muy breve y
medios utilizados. puntual o formación de media o larga Qr*
duración, a veces bastante alejada del
mundo del trabajo. El desarrollo de las Sin embargo, la cuestión de la cualifica­
vías de perfeccionamiento «pedagógico» El abanico de cualificaciones generales y ción de los formadores debe analizarse
y «técnico» no siempre se realiza de modo profesionales debe incluir en la actuali­ también desde la óptica del funciona­
coherente e integrado para todos los for­dad una aptitud específica para afrontar miento del mercado de trabajo respecto a
madores. y gestionar el cambio. este grupo profesional. ¿Se trata simple­
mente de «profesionalización»? No hay
El formador, tanto en la formación inicial no consenso pleno, desde luego, en esta Estos enfoques diferenciados en la forma­
como en la formación continua, es espe­ materia, y el debate sigue abierto: nos ción de los formadores entrañan conse­
cialmente sensible a esta nueva flexibili­ encontramos con diferentes opiniones cuencias diferentes tanto para la calidad
dad de los sistemas de formación. Esto que corresponden a lógicas distintas. de la formación como para el mercado de
significa que su perfil profesional con­ Entre otras, la de la economía, que pre­ trabajo de los formadores. Y no hay que
cede y concederá una relevancia primor­ cisa calidad en la formación, pero choca olvidar que éstos se enfrentan a menudo
dial, además de a los saberes específicos, con inconvenientes de costes y de produc­ con el problema de la precariedad del
al «saber hacer», al «saber ser», al saber tividad; y la de los propios formadores, empleo.
evolucionar y al saber cambiar. que asocian obviamente su cualificación
a la evolución de su carrera (movilidad En el momento en que Europa apuesta
Cuando se habla de cualificaciones profe­ interna y externa). por la cualificación de los recursos huma­
sionales específicas del formador, hay nos y, en consecuencia, por la calidad de
que responder a numerosas preguntas: la formación, la cuestión de la formación El debate sobre la «profesionalidad» de
de los formadores ocupa un lugar impor­los formadores tiene hoy especial impor­
• ¿A quién nos referimos cuando habla­ tante en los debates sobre las estrategias tancia porque los cambios de comporta­
mos de formador? de desarrollo de los recursos humanos y miento, sobre todo de las empresas, impli­
en las iniciativas nacionales y comunita­can nuevas estrategias de formación ape­
• ¿Qué nuevas exigencias se asocian a rias. Un testimonio de ello son diversos nas formalizadas y desde luego sin insti­
las nuevas funciones que han de desem­ programas de la Comisión de las Comuni­tucionalizar, que requieren tareas de
peñar los formadores en el marco de los dades Europeas, así como las iniciativas supervisión dentro de la empresa. Si este
distintos objetivos y estructuras de la for­ de cooperación nacional e internacional movimiento se consolida, el peso relativo
mación? que proliferan en toda Europa. En la pre­del personal de supervisión irá en
sente publicación, de acuerdo con la aumento; sus perfiles y cualificaciones en
• ¿Cuáles son los factores de bloqueo Task­Force «recursos humanos, educa­formación no serán ciertamente de la
que dificultan el desarrollo de estas com­ ción, formación y juventud» de la Comi­misma naturaleza y amplitud que los de
petencias? sión de las Comunidades Europeas, pre­profesionales de la formación, pero esta
sentamos algunos ejemplos de estas ini­función de supervisión exige también
• ¿Qué relación existe entre la «oferta» ciativas en el marco de los programas determinadas competencias en for­
de formación de los formadores (escuelas, comunitarios Eurotecnet y PETRA. mación.
empresas, centros de formación privados
y públicos) y la «demanda» (poderes
Esperamos que el enfoque de esta proble­Respecto a la oferta, ¿qué tipo de respues­, empresas, sindicatos, profeso­
mática desde distintos ángulos pueda tas habrá que dar a este conjunto de cues­res y los propios formadores)?
aportar ideas fecundas para el desarrollo tiones complejas, concretamente en
de la formación de los formadores en materia de formación continua de los for­Una cuestión previa para comprender la
Europa. madores, que parece revelarse como el evolución de la función y del perfil de los
instrumento privilegiado de su cualifi­formadores es saber qué diferencia existe
cación? entre el concepto de «pedagogía» en la
formación profesional y, sobre todo, en la
Un «formador» es, ante todo, un especia­n de adultos, y las prácticas
lista de u