Constructivisme : choix contemporains : Hommage à Ernst von Glasersfeld

Philippe Jonnaert, Domenico Masciotra

Description

Plus qu'un hommage à Ernst von Glasersfeld pour ses travaux en épistémologie du développement des connaissances, voici une réflexion sur le constructivisme.

Sujets

• enseignants
• pédagogie
• Connaissance
• Réforme
• Apprentissage
• Formation
• Constructivisme social
• Enseignement
• Théorie
• Étude
• Programme
• Pédagogie
• Épistémologie
• Éducation

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 27 avril 2004
• Nombre de lectures: 6
• EAN13: 9782760517820
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

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Catalogage avant publication de la Bibliothèque nationale du Canada

Vedette principale au titre : Constructivisme – Choix contemporains : hommage à Ernst von Glasersfeld (Collection Éducation-Intervention ; 9) Comprend des réf. bibliogr.

ISBN 2-7605-1280-0

1. Constructivisme (Éducation). 2. Programmes d’études. 3. Enseignants – Formation. 4. Connaissance, Théorie de la. 5. Pédagogie. 6. Apprentissage. I. Jonnaert, Philippe. II. Masciotra, Dominique, 1947- . III. Glasersfeld, Ernst von. IV. Collection.

LB1062.C66 2004 370.15'24 C2004-940012-6

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Table des matières P I T R E

Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Philippe Jonnaert

Partie 1

Constructivisme et curricula . . . . . . . . . . .

Chapitre 1 Introduction à un constructivisme radical . . Ernst von Glasersfeld 1. Le concept d’adaptation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Vico et d’autres précurseurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Analyse de concepts clés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Constructivisme – Choix contemporains

Chapitre 2 L’innovation curriculaire en éducation de base au Portugal . . . . . . . . . . . Paulo Abrantes 1. Un mouvement curriculaire innovateur . . . . . . . . 2. Compétence mathématique pour tous . . . . . . . . . . 3. Le concept de compétence et le processus du développement curriculaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Quelques obstacles majeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion : pistes de recherche et de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 3 Approches constructivistes et nouvelles orientations curriculaires : d’un curriculum fondé sur l’approche par objectifs à un curriculum axé sur le développement de compétences . . . . . . . . . Marie-Françoise Legendre 1. Quelques principes sous-jacents aux modèles pédagogiques d’inspiration béhavioriste . . . . . . . . 2. Principales critiques à l’endroit de ces modèles pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Les approches constructivistes et socioconstructivistes de l’apprentissage . . . . . . . . 4. Perspectives socioconstructivistes et nouvelles orientations curriculaires . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 4 Création d’une communauté réflexive dans un programme de formation à l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gaalen Erickson, Linda Farr Darling, Anthony Clarke et Jane Mitchell 1. Programme de formation CITE : antécédents et contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Cadre conceptuel du programme CITE . . . . . . . . .

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Table des matières

3. Les pratiques dans le programme CITE . . . . . . . . . 4. Un exemple de pratique de communication utilisée pour favoriser la mise en place d’une communauté réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Liens avec les caractéristiques d’une communauté réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion : quelques éléments de discussion . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 5 La formation à un esprit constructiviste chez les enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Domenico Masciotra 1. Problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La méthode d’exploration critique . . . . . . . . . . . . . 3. La finalité d’une formation à et par la méthode d’exploration critique . . . . . . . 4. Les étapes du processus de formation à et par la méthode d’exploration critique . . . . . . . 5. Principales constructions que le futur enseignant pourra réaliser dans sa formation à et par la méthode d’exploration critique . . . . . . . 6. Les vecteurs de développement . . . . . . . . . . . . . . . 7. La portée des vecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Partie 2 Libres propos constructivistes . . . . . . . . . Chapitre 6 Pourquoi le constructivisme doit-il être radical ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ernst von Glasersfeld 1. Connaissance et réalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Le domaine de l’expérience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Le problème de l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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