L'inclusion en éducation physique

Mathieu Point, Claude Dugas

Description

Enseigner l’éducation physique à des élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) demande à l’enseignant d’ajuster ses interventions selon les besoins et les limites de chacun. Cet ouvrage guide l’enseignant dans la planification d’activités adaptées à différentes déficiences (sensorielles, motrices, de développement et d’apprentissage, etc.).

Sujets

• pédagogie
• Trouble
• Éducation physique et sportive
• Enseignement
• Handicap

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 06 août 2014
• Nombre de lectures: 0
• EAN13: 9782760539181
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 91 Mo

Extrait

L’inclusion
en éducation
physique
Notions
théoriques
et applications
pédagogiques
Claude Dugas
Mathieu Point
avec la collaboration
de Jean-François BrunellePresses de l’Université du Québec
Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450,
Québec (Québec) G1V 2M2
Téléphone : 418 657-4399 − Télécopieur : 418 657-2096
Courriel : [e-mail] − Internet : www.puq.ca
La Loi sur le droit d’auteur interdit la reproduction des œuvres sans autorisation des
titulaires de droits. Or, la photocopie non autorisée – le « photocopillage » – s’est généralisée,
provoquant une baisse des ventes de livres et compromettant la rédaction et la production
de nouveaux ouvrages par des professionnels. L’objet du logo apparaissant ci-contre est
d’alerter le lecteur sur la menace que représente pour l’avenir de l’écrit le développement
massif du « photocopillage ».
Les Presses de l’Université du Québec reconnaissent l’aide fnancière du gouvernement
du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada et du Conseil des Arts du Canada
pour leurs activités d’édition. Elles remercient également la Société de développement
des entreprises culturelles (SODEC) pour son soutien fnancier.

Mise en pages : Mathieu Plasse
Conception de la couverture : Mathieu Plasse

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
© 2014, Presses de l’Université du Québec
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec
et Bibliothèque et Archives Canada
Dugas, Claude,
1958L’inclusion en éducation physique : notions théoriques et applications pédagogiques
Comprend des références bibliographiques.
Monographie électronique en format PDF.
ISBN 978-2-7605-3918-1
1. Éducation physique pour enfants handicapés. I. Point, Mathieu, 1981- . II. Titre.
GV445.D83 2014 371.9’04486 C2014-940506-5
Membre deTable des matières
Liste des encadrés.................................................................................. 10
Liste des fgures .................................................................................... 11
Liste des tableaux .................................................................................. 12
Liste des vignettes 13
Présentation ........................................................................................ 14
Section 1
Contexte général................................................................................ 17
CHAPITRE 1 • Défnitions et philosophie éducative ........................................... 18
1.1. Qui sont les individus ayant un handicap ? ................................................. 19
1.2. Défnitions et processus d’apparition du handicap ......................................... 21
1.3. Développement du savoir-faire physique chez les EHDAA : le curriculum conatif............ 22
1.4.Handicap social vs handicap personnel .................................................... 24
CHAPITRE 2 • Inclusion en éducation physique ............................................... 29
2.1. Inclusion en éducation physique : un déf ? ................................................. 32
2.2. Inclusion de tous les individus ............................................................. 33
2.2.1. Étape 1 – Déterminer les composantes des habiletés motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.2.2. Étape 2 – Déterminer les capacités de l’individu.................................... 35
2.2.3. Étape 3 – Arrimer les modifications aux capacités .................................. 36
2.2.4. Étape 4 – Évaluer l’efficacité des modifications . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.3. Particularités de l’inclusion en éducation physique ......................................... 41
2.4. Importance du tutorat par les pairs......................................................... 44
2.5. Processus de production du handicap ..................................................... 46
2.5.1. Facteurs de risque ................................................................. 48
2.5.2. Facteurs personnels ............................................................... 48
2.5.3. Facteurs environnementaux, du facilitateur optimal à l’obstacle complet........... 49
3Section 2
Informations sur les différentes déficiences
et troubles possibles dans le milieu scolaire québécois ............................ 52
Section 2A
Déficiences sensorielles....................................................................... 53
CHAPITRE 3 • Défcience visuelle ................................................................ 54
3.1. Définition et prévalence ................................................................... 55
3.2.Vision...................................................................................... 55
3.3. Étiologie ................................................................................... 57
CHAPITRE 4 • Défcience auditive ............................................................... 60
4.1. Défnition et prévalence ................................................................... 61
4.2. Audition 62
4.3.Nature du handicap auditif................................................................. 64
CHAPITRE 5 • Développement et individualisation des éducatifs pour les élèves
ayant des défciences sensorielles ............................................. 65
5.1. Modifcation dans les éducatifs pour les élèves ayant des défciences visuelles.............. 66
5.1.1. Adaptations pour l’enseignement ................................................. 66
5.1.2. Orientation du coureur ............................................................ 77
5.2. Besoins et ajustements pour les personnes ayant un handicap auditif ...................... 79
5.2.1. Planification du programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Section 2B
Déficiences motrices ........................................................................... 94
CHAPITRE 6 • Lésions traumatiques à la moelle épinière et spina-bifda .................. 95
6.1. Lésions traumatiques à la moelle épinière .................................................. 96
6.2. Spina-bifda................................................................................ 98
6.3.Importance de l’évaluation................................................................. 100
6.4. Planifcation du programme ............................................................... 103
6.5. Intervention ............................................................................... 104
6.6.Adaptations 105
4
TABLE DES MATIÈRESCHAPITRE 7 • Amputation des jambes .......................................................... 110
7.1. Prothèses .................................................................................. 111
7.2. Adaptations ............................................................................... 112
7.2.1 Adaptations pour un élève amputé ................................................ 112
7.2.2 Adaptations pour un élève utilisant une canne ou des béquilles.................... 113
CHAPITRE 8 • Développement et individualisation des jeux pour les élèves
ayant des défciences motrices ................................................. 118
8.1. Importance du jeu ......................................................................... 119
8.2. Jeu inclusif................................................................................. 120
8.3. Principes importants de programmation ................................................... 120
8.4. Modifcation des jeux pour les élèves ayant des défciences motrices ....................... 122
8.4.1. Niveau préscolaire ................................................................. 124
8.4.2. Niveau primaire ................................................................... 127
8.4.3. Activités avancées 131
8.4.4. Sports adaptés .................................................................... 134
CHAPITRE 9 • Trouble de l’acquisition de la coor di nation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
9.1. Évaluation ................................................................................. 140
9.2.Conséquences du TAC ..................................................................... 141
9.3. Ajustements dans le curriculum scolaire.................................................... 143
9.4. Sports pour les élèves ayant un TAC ........................................................ 148
CHAPITRE 10 • Défcience motrice cérébrale .................................................. 151
10.1. Défnition et prévalence .......................................................