Didactiques: bilans et perspectives

Ghislain Samson, Audrey Groleau, Sonia El Euch

Description

Tout didacticien, peu importe la discipline à laquelle il est rattaché (mathématiques, sciences et technologies, langues maternelles, langues secondes ou étrangères, astronomie, arts, histoire, géographie, éthique et culture religieuse), s’engage fréquemment dans des discussions et des réflexions sur la didactique et ses origines et, plus particulièrement, sur les cours, la recherche et l’évolution des disciplines dans le contexte de la formation des futurs enseignants. Les origines de la didactique remontent à la philosophie grecque, précisément aux termes didaktos (enseigné, appris) et didaskw (enseigner, instruire, apprendre). Cette présence des deux pôles, à savoir l’enseignement et l’apprentissage, ne permettait pas à l’origine de différencier la didactique de la pédagogie. Progressivement, la didactique s’est distinguée de la pédagogie par le rôle central des contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique, c’est-à-dire par la nature des connaissances à enseigner. Ont ainsi vu le jour les didactiques disciplinaires, différentes de la didactique générale.
Les auteurs du présent ouvrage rendent ici accessibles des connaissances issues de la recherche dans les différentes didactiques. Ce livre intéressera étudiants en éducation et professionnels de la didactique. Ils y trouveront des connaissances utiles à la formation et y découvriront le rôle de grandes figures dans chaque discipline.

Sujets

• Géographie
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• Astronomie
• Médiation
• ARts
• Interdisciplinarité
• Arts plastiques
• Formation
• Sciences humaines et sociales
• Histoire
• mathématiques
• didactique
• pédagogie
• apprendre

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 13 septembre 2017
• Nombre de lectures: 38
• EAN13: 9782760547926
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

DIDACTIQUES bilans et perspectives
Sous la direction de Sonia El Euch , Audrey Groleau et Ghislain Samson
Presses de l’Université du Québec Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450, Québec (Québec) G1V 2M2
Téléphone : 418 657-4399
Télécopieur : 418 657-2096
Courriel : [e-mail]
Internet : www.puq.ca



Révision Hélène Ricard
Correction d’épreuves Carine Paradis
Mise en page et adaptation numérique Studio C1C4
Images de couverture iStock

ISBN 978-2-7605-4790-2 ISBN PDF 978-2-7605-4791-9 ISBN EPUB 978-2-7605-4792-6

Dépôt légal : 3 e trimestre 2017 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada © 2017 – Presses de l’Université du Québec Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
Remerciements
Nos remerciements s’adressent en premier lieu à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), et particulièrement au Décanat de la recherche et de la création, pour l’aide financière à la publication qui nous a été accordée.
Nous tenons aussi à exprimer notre reconnaissance envers les personnes suivantes :
Félix Bouvier, professeur à l’UQTR, pour sa lecture attentive de certains chapitres ;
Stéphane Trudel, doctorant en éducation à l’UQTR, pour sa recherche documentaire ;
Claude Fortin, chargé de cours à l’Université de Sherbrooke, pour son regard politique sur certains enjeux ;
Odette Larouche, technicienne en édition, pour ses lectures attentives et ses suggestions constructives.
Nos remerciements les plus chaleureux s’adressent bien entendu aux auteurs. Nous avons eu le plaisir de découvrir les enjeux qui les animent. Qu’ils trouvent ici l’expression de notre grande reconnaissance pour leurs contributions, leur ouverture aux commentaires et suggestions, et leur confiance en ce projet de collectif rassembleur.
Liste des encadrés
2.1 Problème tiré de Défi mathématique
2.2 Trois problèmes « semblables »
2.3 Situation susceptible de faire ressortir la conception « dépendance »
5.1 Exemple tiré de Maurer (2001)
5.2 Exemple tiré de Dumais, Lafontaine et Pharand (2015)
5.3 Exemple tiré de Dumais et al . (2015)
Liste des figures
1.1 Exemple d’une activité travaillant l’effet de la distance numérique (EDN)
1.2 Exemple d’une activité travaillant l’effet du rapport numérique (ERN)
1.3 Exemples de cartes permettant de travailler les deux formes de subitisation
1.4 Exemple d’inclusion numérique
1.5 Exemple d’une tâche travaillant l’inclusion numérique
1.6 Épreuves de conservation du nombre des petits ensembles
1.7 Exemple de cartes travaillant le sens des nombres et permettant de travailler l’inhibition
2.1 Diagramme en arbre des résultats de trois lancers d’une pièce de monnaie
4.1 Schéma fonctionnel du mécanisme des phases de la Lune et de la Terre et des éclipses de Lune et de Soleil
4.2 Illustration du mécanisme des saisons
4.3 Le processus de découverte en astronomie
5.1 Typologie des objets d’enseignement/ apprentissage de l’oral
11.1 Différents modèles de collaboration entre les disciplines
12.1 Différentes représentations du triangle didactique
Liste des tableaux
I.1 Les concepts pédagogie et didactique dans différents types de rapports
1.1 Niveaux d’acquisition liés au principe de suite stable
3.1 Principales caractéristiques des quatre courants de recherche
4.1 Fiche d’observation des phases de la Lune (fragment)
Liste des sigles
BÉPEP
Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire
CNRTL
Centre national de ressources textuelles et lexicales
CREDIF
Centre de recherche et d’études pour la diffusion du français
CSE
Conseil supérieur de l’éducation
DAM
Didactique des arts et du mouvement
DPAEE
Dévolution de la posture d’auteur et de l’expérience esthétique
ÉCR
Éthique et culture religieuse
EDN
Effet de la distance numérique
ERN
Effet du rapport numérique
L1
Langue première
L2
Langue seconde
M
Mathématique
MAO
Méthode audio-orale
MELS
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
MEQ
Ministère de l’Éducation du Québec
MST
Mathématiques, sciences et technologie
PELO
Programme d’enseignement des langues d’origine
PFEQ
Programme de formation de l’école québécoise
PISA
Program for International Student Assessment
QSV
Question socialement vive
SAÉ
Situation d’apprentissage et d’évaluation
SEA
Situation d’enseignement-apprentissage
SGAV
Méthode structuro-globale audio-visuelle
SPHQ
Société des professeurs d’histoire du Québec
ST
Science et technologie
TIC
Technologies de l’information et de la communication
UQTR
Université du Québec à Trois-Rivières
Introduction
La pédagogie, la didactique générale et les didactiques disciplinaires
Où en sommes-nous ?
Sonia El Euch, Audrey Groleau, Ghislain Samson
Comme didacticiens, il nous est arrivé à maintes reprises d’engager des discussions sur la didactique et ses origines, et plus particulièrement sur les cours, la recherche et l’évolution des disciplines dans le contexte de la formation des futurs enseignants. Nous savons que les racines de la didactique remontent aux philosophes grecs avec les termes διδακτός (enseigné, appris), et διδάσκω (enseigner, instruire, apprendre). Cette présence des deux pôles, à savoir l’enseignement et l’apprentissage, ne permet pas de différencier, à l’origine, la didactique de la pédagogie. Toutefois, comme nous l’expliquerons ci-dessous, progressivement, la didactique s’est distinguée de la pédagogie par le rôle central des contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique, c’est-à-dire par la nature des connaissances à enseigner. Ont ainsi vu le jour les didactiques disciplinaires, différentes de la didactique générale. Après plus de 30 ans d’existence de ces didactiques disciplinaires, il nous est paru utile de rendre disponible un ouvrage qui inclut les connaissances issues de la recherche dans les différentes didactiques, un ouvrage qui soit une sorte de manuel dans lequel l’étudiant en éducation peut trouver des connaissances utiles à sa formation et peut voir le rôle de grandes figures dans chaque discipline.
La pédagogie et la didactique
La pédagogie et la didactique sont des termes très souvent confondus chez les non-spécialistes de ces champs. Pour les spécialistes, par contre, non seulement pédagogie et didactique renvoient à des concepts différents, mais aussi à des rapports différents entre ces concepts, allant d’un rapport conflictuel à un rapport d’égalité (ou d’équilibre), en passant par un rapport de disqualification, d’inclusion ou de complémentarité. Le tableau I.1 résume les caractéristiques de chaque concept à l’intérieur de ces différents types de rapports.

Tableau I.1 Les concepts pédagogie et didactique dans différents types de rapports
Type de rapport : conflit
Pédagogie
Basée sur une mise en œuvre pratique. Semble avoir une connotation positive.
Didactique
Porte sur une discipline particulière. Semble avoir une connotation négative.
Auteurs
Demaizière et Dubuisson (1992)
Pédagogie
Se situe entre l’art et la science. A une valeur péjorative. Selon Gautier, la manière avec laquelle on écrit en pédagogie est différente de celle qu’on retrouve dans un écrit scientifique.
Didactique
(Le texte de Gautier n’aborde pas explicitement la didactique, possiblement parce que l’ouvrage a été rédigé en anglais et que le terme didactique n’est habituellement pas employé dans cette langue.)
Auteurs
Gautier (1992)
Type de rapport : disqualification
Pédagogie
A été absorbée par les didactiques.
Didactique
A une grande place dans la Théorie des situations didactiques.
Auteurs
Brousseau (1998)
Type de rapport : inclusion
Pédagogie
L’ensemble des relations d’apprentissage, d’enseignement et de didactique.
Didactique
La relation entre l’agent (enseignant, moyens et processus) et l’objet (les objectifs d’enseignement).
Auteurs
Legendre (2005)
Pédagogie
Le formalisme de la représentation du contenu d’enseignement (p. ex. la représentation de la multiplication par un calcul progressif ou un calcul en tableau).
Didactique
Le contenu d’enseignement (p. ex. la multiplication).
Auteurs
Marquet (2011)
Pé