Pour une pensée réflexive en éducation

Richard Pallascio, Louise Lafortune

Description

Qu'est-ce qui caractérise une pensée critique et créative? En quoi le développement d'habiletés métacognitives peut-il influencer une démarche d'apprentissage? Quel est le rôle des compétences argumentatives dans le développement d'une pensée réflexive? La pensée critique et créative, les compétences argumentatives et les habiletés métacognitives sont décrites à partir de différents contextes de recherche ou d'approches pédagogiques diversifiées telles que l'approche philosophique, l'éducation à la démocratie, l'intégration des technologies de l'information et de la communication, le développement d'une pensée historique, l'amélioration de la communication orale, la formation initiale et continue... Richard Pallascio et Louise Lafortune ont assuré la coordination des 16 textes rédigés par des experts et des expertes provenant tant du Québec que de la France, de la Belgique, de la Suisse et de l'Australie.

Sujets

• mathématique
• Tic (disambiguation)
• Argumentative
• Órale
• Historique
• Connaissance
• Approche (typographie)
• Technologie
• Métaconnaissance
• Apprentissage
• Creative
• Critique
• Métacognition
• Créativité
• Compétence
• Cognition
• Enfant
• Information
• TIC
• Pédagogie
• Démocratie
• Philosophie
• Communication

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 30 avril 2000
• Nombre de lectures: 4
• EAN13: 9782760516489
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 7 Mo

Extrait

POUR UNE PENSÉE

RÉFLEXIVE

EN ÉDUCATION

Sous la direction deLouise Lafortune

La formation en alternance -État des pratiques et des recherches Sous la direction de Carol Landry2002, ISBN 2-7605-1169-3, 378 pages L'affectivité dans l'apprentissage Sous la direction de Louise Lafortune et Pierre Mongeau2002, ISBN 2-7605-1166-9, 256 pages Les didactiques des disciplines -Un débat contemporainSous la direction de Philippe Jonnaert et Suzanne Laurin2001, ISBN 2-7605-1153-7, 266 pages La formation continue -De la réflexion à l'action Sous la direction de Louise Lafortune, Colette Deaudelin, Pierre- André Doudin et Daniel Martin2001, ISBN 2-7605-1147-2, 254 pages Le temps en éducation -Regards multiples Sous la direction de Carole St-Jarre et Louise Dupuy-Walker2001, ISBN 2-7605-1073-5, 474 pages

PRESSES DE L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Sainte- Foy (Québec) G1V 2M2 Téléphone: [phone]Télécopieur: [phone] Courriel : [e-mail]Internet : www.puq.uquebec.ca

Distribution :

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DISTRIBUTION DE LIVRES UNIVERS S.E.N.C. 845, rue Marie-Victorin, Saint-Nicolas (Québec) G7A 3S8 Téléphone : [phone] / 1-800-859-7474Télécopieur: [phone]

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POUR UNE

PENSÉE

RÉFLEXIVE

EN ÉDUCATION

Sous la direction de RICHARD PALLASCIO et LOUISE LAFORTUNE

2002 Presses de l'Université du Québec Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Sainte-Foy (Québec) Canada G1V 2M2

Données de catalogage avant publication (Canada)

Vedette principale au titre :

Pour une pensée réflexive en éducation (Collection Éducation-recherche) Comprend des réf. bibliogr.

ISBN 2-7605-1070-0 1. Apprentissage. 2. Pensée créatrice chez l'enfant. 3. Pensée critique chez l'enfant. 4. Métaconnaissance chez l'enfant. 5. Cognition chez l'enfant. 6. Mathématiques - Étude et enseignement. I. Pallascio, Richard. II. Lafortune, Louise, 1951- . III. Collection.

LB 1060.P464 2000

370.15'23

C00-940489-9

Nous reconnaissons l'aide financière du gouvernement du Canada par l'entremise du Programme d'aide au développement de l'industrie de l'édition (PADIÉ) pour nos activités d'édition.

Mise en pages : INFO 1000 MOTS INC.

Couverture : CARON & GOSSELIN COMMUNICATION GRAPHIQUE

12 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2002 9 8 7 6 5 4 321

Tous droits de reproduction, de traduction et d'adaptation réservés © 2000 Presses de l'Université du Québec e Dépôt légal - 3 trimestre 2000 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

Les développements récents de la recherche en éducation ont permis de susciter diverses réflexions pédagogiques et didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Les nouveaux courants de recherche donnent lieu à un dynamisme et à une créativité dans le monde de l'éducation qui font en sorte que les préoccupations ne sont pas seulement orientées vers la recherche appliquée et fondamentale, mais aussi vers l'élaboration de moyens d'observation pour le milieu scolaire.

Les Presses de l'Université du Québec, dans leur désir de tenir compte de ces intérêts diversifiés autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux nouvelles collections qui visent à rejoindre autant les personnes qui s'intéressent à la recherche (ÉDUCATION-RECHERCHE) que celles qui développent des moyens d'intervention (ÉDUCATION-INTERVENTION).

Ces nouvelles collections sont dirigées par madame Louise Lafortune, professeure au département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Trois-Rivières, qui, forte d'une grande expérience de publication et très active au sein des groupes de recherche et dans les milieux scolaires, leur apporte dynamisme et rigueur scientifique.

ÉDUCATION-RECHERCHE et ÉDUCATION-INTERVENTION s'adressent aux personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix pédagogiques et didactiques éclairés.

TABLE DES MATIÈRES

IntroductionLe développement d'une pensée réflexive en éducation............................. 1 Richard Pallascio et Louise Lafortune 1. Le développement d'une pensée réflexive ......................... 3 2. Présentation de l'ouvrage ................................................... 4 Bibliographie ......................................................................... 6

Partie 1 Réflexions autour de la pensée réflexive........................................... 7 Chapitre 1Pensée postformelle, jugement réflexif et pensée réflexive............................... 9 Valérie Baffrey-Dumont 1......................................................... 11Contexte et objectifs 2. Cadre théorique ................................................................ 12 2.1. Définition des concepts ........................................... 12 2.2. Pensée postformelle et pensée critique ................... 13 2.3. Pensée postformelle et pensée créative ................... 14 2.4. Pensée postformelle et métacognition ..................... 15 3. Méthodologie .................................................................... 16 3.1. Modèle de référence ................................................ 16 3.2. Objectifs du recueil de données .............................. 17 3.3. Outil ........................................................................ 18 3.4. Échantillon .............................................................. 20 4. Quelques résultats et interprétations ................................. 20 4.1. Variabilité dans un même problème ....................... 20 4.2. Lien formel et postformel ........................................ 22 5. Perspectives empiriques ................................................... 25 Conclusion ............................................................................ 26 Bibliographie ........................................................................ 27

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Pour une pensée réflexive en éducation

Chapitre 2Pensée critique et créative..............................................31 Christina Slade 1.Les tests empiriques ..........................................................33 1.1. Un test de raisonnement critique et les aptitudes de la pensée critique .....................34 1.2. Test mesurant les capacités reliées à la pensée créative ...............................................36 2. Analyse conceptuelle de la pensée critique ...................................................... 38 3.Lipman et la pensée critique et créative ........................... 41 Conclusion ........................................................................... 43 Appendice A ........................................................................ 44 Appendice B ......................................................................... 45 Bibliographie ........................................................................ 46 Chapitre 3De l'utilité de la pensée réflexive pour améliorer l'efficacité de l'école......................... 47 Daniel Martin et Pierre-André Doudin 1. Variables influençant l'efficacité de l'école ...................... 49 1.1. Les systèmes scolaires ............................................ 50 1.2. Les établissements .................................................. 53 1.3.Les enseignants ....................................................... 53 2. Les objectifs de l'école ......................................................54 2.1.Faire de la classe régulière un lieu d'apprentissage pour tous ......................................55 2.2.Travailler en équipe ................................................ 56 2.3.Superviser et soutenir les enseignants ..................... 56 2.4.Construire un partenariat entre l'école et les familles ....................................57 2.5.Se doter d'un outil de pilotage pour agir de manière raisonnée et coordonnée .....................57 2.6.Prévenir l'échec scolaire un travail exigeant mais nécessaire .......................59 3.Stratégies de changement .................................................59 4...................................................................... 61Étude de cas 4.1. Diagnostic du système scolaire .............................. 61 4.2.Premiers effets de la réforme .................................. 62 Conclusion ........................................................................... 64 Bibliographie ........................................................................ 65