Motivation - compte-rendu ; n°1 ; vol.56, pg 213-224

Orsini

Description

L'année psychologique - Année 1956 - Volume 56 - Numéro 1 - Pages 213-224
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1956
• Nombre de lectures: 23
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

C. Andrieux
F. Orsini
3° Motivation
In: L'année psychologique. 1956 vol. 56, n°1. pp. 213-224.
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Andrieux C., Orsini F. 3° Motivation. In: L'année psychologique. 1956 vol. 56, n°1. pp. 213-224.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1956_num_56_1_8865PSYCHOLOGIE GÉNÉRALE 213
Dans l'expérience de P. Worchel, la variable dépendante n'est plus
comme en fait dans l'expérience précédente, le rappel des succès, mais
l'inhibition des échecs, car le matériel à retenir est associé à des mots
soit neutres, soit traumatisants. Chaque sujet apprend des syllabes asso
ciées à une série de mots neutres et à trois séries de mots à tonalité
désagréable. Durant la séance d'apprentissage, aucune différence signi
ficative entre la mémorisation de syllabes associées aux 4 séries de
mots n'est relevée. Durant une séance, qui a lieu 24 heures après,
Worchel obtient des différences significatives dans le rappel des syllabes
associées entre la série de mots neutres et chacune des séries de mots à
tonalité désagréable ; dans le réapprentissage, ces différences persistent.
L'auteur conclut que « le matériel associé avec la répression primaire est
repoussé dans l'inconscient ».
La première théorie de Bruner et Postman sur la force des hypot
hèses, qui dépend de la préparation, de la familiarité du stimulus et de
l'implication du moi... sert de cadre théorique à R. Taft, qui étudie « la
sensibilisation », la « défense » et « la distorsion » dans le rappel immédiat
et différé des éléments d'une histoire racontée à 2 groupes de noirs et de
blancs. L'histoire a pour héros une jeune sportif noir. Les noirs soumis à
l'expérience se souviennent d'un plus grand nombre d'éléments (éléments
favorables, défavorables, neutres) que les blancs durant les séances de
rappel immédiat et différé, et en particulier d'un plus grand nombre
d'éléments favorables. Dans les séances de rappel différé, les blancs
cependant sont supérieurs aux noirs dans la mémorisation des éléments
défavorables, c'est-à-dire qu'ils présentent un moindre pourcentage
d'oublis de ces éléments de la première séance à la deuxième séance de
rappel. Il semble clair qu'il existe un rapport entre la motivation plus
forte du noir et les résultats de la comparaison des 2 groupes.
C A.
3° Motivation
Curiosité. Nouveaux aspects de la motivation :
MONTGOMERY (K. G.), SEGALL (M.). — Discrimination learning
based upon the exploratory drive. (Apprentissage par discrimination
basé sur le besoin d'exploration). — J. comp. physiol. Psychol., 1955,
48, 225-228. — MONTGOMERY (K. C), MONKMAN (J. A.). — The
relation between fear induced by novel stimulation and exploratory
behavior (Relation entre la peur induite par de nouvelles stimulations
elle comportement exploratoire). — J. comp. physiol. Psychol., 1955,
48, 254-260. — BUTTLER (R. A.), HERBERT (A.). — Daily pattern
of visual exploratory behavior in the monkey (Patterns quotidiens
d'une conduite d'exploration visuelle chez le singe). — J. comp. physiol.
and Psychol., 1955, 48, 247-249. — BERLYNE (D. E.). — The arousal
and satiation of perceptual curiosity in the rat (V éveil et la satiation de
la curiosité perceptive chez le rat). — J. comp. physiol. Psychol., 1955, ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES 214
48, 238-246. — HBBB (D. O.), MAHUT (Helen). — Motivation et
recherche du changement perceptif chez le rat et chez l'homme (tra
duit en français par V. Bloch). — J. Psychol. norm, pathol., 1955,
52, 209-221.
Au cours de ces dernières années, un nombre croissant de recherches
s'est appliqué au comportement d'exploration chez les mammifères. La
curiosité, manifestée par ce comportement exploratoire pouvait être
observée, non seulement chez des rats librement lâchés dans un laby
rinthe, mais également en des situations critiques où la visite du
rinthe comportait le passage sur une grille électrisée. La curiosité, étudiée
depuis 1925 en des articles épisodiques, apparaît maintenant aux yeux
de nombreux auteurs comme une motivation importante parmi d'autres,
capable de fournir la base d'un apprentissage, comme l'ont été la faim,
la douleur.
Montgomery publie, faisant suite à des recherches antérieures sur ce
sujet, une étude où il traite des effets de cette motivation dans une
expérience d'apprentissage par discrimination. L'auteur pense que s'il
arrive à démontrer l'efficacité d'un tel apprentissage, établi en liaison
avec la curiosité, le principe explicatif doit en être recherché dans des
mécanismes « d'augmentation de motivation » ; c'est-à-dire dans l'inverse
de la proposition ordinaire basée sur l'hypothèse « réduction de moti
vation ». Un apprentissage produit par le besoin d'explorer s'accompagne
de renforcements qui, loin de réduire la motivation, en augmentent sa
force. Des travaux antérieurs avaient montré que les endroits familiers
d'un labyrinthe n'exercent aucun effet sur les rats, alors qu'ils recher
chaient activement les parties moins fréquemment parcourues.
Dans une expérience réalisée sur des rats, Montgomery essaie de
déterminer si un apprentissage, déjà difficile comme la discrimination
blanc-noir, peut être sérieusement mis en évidence, lorsque les réponses
correctes sont renforcées par une courte période d'exploration dans un
nouvel environnement ; et si, d'autre part, l'augmentation des moti
vations en fournit le principe explicatif. 70 essais se déroulent dans un
labyrinthe en T, dont chaque bras est blanc ou noir selon les essais. Un
large labyrinthe de Dashiell se trouve placé à l'extrémité de chaque bras.
Lorsque le choix est correct, le rat peut entrer dans le labyrinthe de
Dashiell et l'explorer durant 5 minutes. L'apprentissage se manifeste par
un nombre croissant de réponses au cours des 70 essais répartis sur
plusieurs jours. Cette expérience vérifie la première hypothèse des
auteurs, la curiosité peut être une base efficace dans un apprentissage
par discrimination. La seconde hypothèse, qui réfute la théorie « réduc
tion de motivation » en proposant l'inverse : « augmentation de moti
vation », nous paraît peu étayée par les faits expérimentaux. Nous
pourrions penser que, lors de chaque renforcement, la motivation est
partiellement réduite, dans la mesure où certaines parties du labyrinthe,
devenues familières, n'exercent plus aucun attrait (ainsi que Montgomery
l'a montré en d'autres expériences, et de même que la vue de la nourriture PSYCHOLOGIE GÉNÉRALE 215
n'excite plus un animal rassasié, sauf si les aliments présentés sont
différents de ceux précédemment consommés) ; toutefois, d'autres part
ies, moins parcourues, continuent à intéresser l'animal, ce qui explique
les jours suivants un nombre égal et même supérieur de bonnes réponses,
facilitées par l'adaptation à l'expérience.
Dans un autre article, Montgomery et Monkman essaient de préciser
l'étude de cette motivation, en recherchant si de nouvelles stimulations
évoquent la crainte aussi bien que la curiosité. Gomme la crainte est
associée à la fuite et la curiosité à l'approche, side
suscitent les deux, le conflit approche -fui te doit augmenter.
Dans une première expérience^ 30 rats subissent trois essais. L'expéri
mentateur permet à un groupe l'accès dans un couloir rectiligne, pendant
qu'un autre groupe est exposé à l'entrée d'un passage « surélevé », démuni
de barrières latérales. Le nombre de sections traversées indique l'impor
tance du comportement exploratoire, les nombres d'entrées et de retraits
correspondent aux indices approche-fuite. Il ressort des résultats, que le
comportement exploratoire est plus important dans le couloir et décroît
ensuite rapidement, alors qu'il apparaît réduit au début de l'expérience
dans les passages surélevés, puis suivi d'une augmentation progressive.
Le conflit approche-