Arquitectura escolar en España : 1857-1936 : Madrid como paradigma

Méndez Rodríguez, Francisco Javier

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Colecciones : TD. Enseñanzas técnicasDCA. Tesis del Departamento de Construcción y Agronomía
Fecha de publicación : 2004

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• Langue: Español
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Extrait

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA
DEPARTAMENTO DE COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA
ARQUITECTURA ESCOLAR EN ESPAÑA
1857-1936
MADRID COMO PARADIGMA
TESIS DOCTORAL
VOLUMEN I
AUTOR: FRANCISCO JAVIER RODRÍGUEZ MÉNDEZ, ARQUITECTO
DIRECTOR: MIGUEL ÁNGEL BALDELLOU SANTOLARIA,
CATEDRÁTICO DE COMPOSICIÓN
2004 TRIBUNAL ENCARGADO DE JUZGAR LA TESIS DOCTORAL
1. PRESIDENTE, D.
2. VOCAL 1, D.
3. VOCAL 2, D.
4. VOCAL 3, D.
5. SECRETARIO, D.
CALIFICACIÓN:
FECHA: Para Pilar
In memoriam
Juan Francisíco Rodríguez Rodríguez (1887-1962)
María Victoria Adrados Iglesias (1888-1970)
Mis abuelos paternos.
Tras pasar ambos por la Escuela Superior del Magisterio de Madrid,
él fue Director de la Escuela Normal del Magisterio primario de Salamanca
y ella, Inspectora de Primera Enseñanza en la misma provincia. ÍNDICE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN IX
PRIMERA PARTE: BASES IDEOLÓGICAS 1
1.1: CONCEPTOS DE ESCUELA 3
Influencias foráneas 4
La Institución Libre de Enseñanza 9
Fuera de la Institución Libre de Enseñanza 16
El Ayuntamiento de Madrid 21
La Revista de Pedagogía3
La Oficina Técnica9
La Interpelación parlannentaria 37
La vanguardia arquitectónica 42
Después de la Interpelación parlannentaria 4
1.2: ARQUITECTOS, I^AESTROS Y PEDAGOGOS 51
Los maestros y las construcciones escolares
Pedagogía y arquitectura 60
Arquitectura y pedagogía 77
Fritz Schumacher y ia Escuela Nueva 92
1.3: LA ARQUITECTURA ESCOLAR EN LA/? G./I.
Introducción 9
César Daly y el furierismo8
La arquitectura escolar en la R.G.A. 10
Guarderías 102
V ÍNDICE
Parvularios 107
Escuelas primarias 112
Enseñanza secundaria 133
SEGUNDA PARTE: EVOLUCIÓN DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR EN ESPAÑA 13
2.1: DE 1857 A 19009
El concurso de modelos de escuelas de 1869 141
Una Escuela modelo para Madrid 160
Las Escuelas Aguirre5
Los "jardines de la infancia" de Madrid 173
Las escuelas de Navalcarnero8
El edificio de la Institución 181
El hotel del paseo del Obelisco
2.2: DE 1900 A 1923 193
Las escuelas graduadas de Cartagena 19
Lass conmemorativas de Alfonso XIII
Los modelos de Domingo de Rute 204
El concurso de escuelas graduadas de 1911 220
La escuela Froeíie/de Pontevedra 231
Los grupos de Patronato de Madrid9
La Fundación González Allende 265
El grupo escolar de Cangas de Onís 280
El caso de Barcelona
La Oficina Técnica 32
2.3: DE 1923 A 1931 337
Las construcciones escolares de Madrid hasta 1923 339
Plan 1922: Los proyectos de Pablo Aranda 350
Plan 1922: Grupos escolares proyectados por Flórez 368
Valladolid y resto de provincias 43
El Instituto-Escuela 452
2.4: DE 1931 A 1933 483
El Plan 1931 para Madrid 491
El concurso del grupo escolar Tomás Meabe, en Bilbao 570
2.5: DE 1933 A 1936 589
La Interpelación Parlamentaria 595
La crisis de la Junta Municipal de Primera Enseñanza de Madrid 608
Las normas técnico-higiénicas de 1933 y 1934 526
El Plan 1932 para Madrid 640
El Plan 1933 para Madrid 652
El Plan 1936 para Madrid 69
El resto de España en el período republicano 725
2.6: ESCUELAS AL AIRE LIBRE 789
El mito del árbol, o la escuela de Rousseau 78
Las primeras realizaciones (1910-1920) 796
Del 1^' Congreso Internacional de escuelas
al aire libre a la guerra civil (1921-1936). 804
2.7: EXCURSUS MASÓNICO 813
La Institución Libre de Enseñanza y la masonería 81
VI ÍNDICE
Arquitectos y masonería 815
Bernardo Giner de los Ríos6
Antonio FIórez7
Arquitectura y urbanismo masónicos 82
2.8: PERVIVENCIAS DE POSGUERRA 83
El nuevo Pérez Galdós
La ampliación del grupo escolar Moscarda 843
Las escuelas de los Poblados de Absorción4
El proyecto tipo para Colegio comarcal de los '60 858
EL Concurso de centros escolares de 1978 86
TERCERA PARTE: CONCLUSIONES 865
CUARTA PARTE: ANEXO 897
4.1: RESEÑAS BIOGRÁFICAS DE ARQUITECTOS ESCOLARES Y OTROS 899
4.2: BIBLIOGRAFÍA 959
Libros 961
Folletos y Conferencias 970
Libros colectivos 975
Revistas de arquitectura 979 s de pedagogía 989
Otras revistas 994
Diarios 999
Expedientes consultados 1007
4.3: ANTOLOGÍA DE TEXTOS 1017
4.4: PROCEDENCIA DE LAS ILUSTRACIONES 1167
VII ARQUITECTURA ESCOLAR EN ESPAÑA (1857-1936) . MADRID COMO PARADIGMA
Tesis doctoral de Francisco Javier Rodríguez Méndez
Introducción
Durante mucho tiempo, la escuela no fue un lugar, sino una actividad. Así ocurría, por
ejemplo, en la Grecia clásica en que la denominada "escuela de Atenas" de Platón no era
más que un espacio público abierto. En toda la tradición medieval, la escuela no se
caracteriza como construcción autónoma, sino que forma parte de un conjunto más amplio.
Así ocurre tanto en la civilización cristiana (la iglesia o, más bien, el monasterio) como en la
islámica (la mezquita). Cuando comienzan a surgir los centros escolares, a partir del fin de
la Edad Media, éstos adoptan con naturalidad el esquema conventual u hospitalario. Los
grandes colegios jesuíticos no harán más que seguir esta tradición. Es frecuente, en toda la
época clásica, que un mismo tipo de edificios albergue alternativamente las funciones de
convento, hospital, cuartel o escuela, hasta el punto de que se muestran como totalmente
intercambiables^ (son abundantísimos los ejemplos tras la Desamortización de Mendizábal:
lo que era un convento pasa a ser un cuartel, o un hospital, o un instituto).
Durante el siglo XIX el racionalismo traerá como consecuencia en Europa una íntima relación
entre función y expresión arquitectónica, es decir, el nacimiento de las tipologías. La historia
del edificio-escuela no es diferente a la de otros programas arquitectónicos: su formalización
aparece simultáneamente a la de muchos otros tipos de edificios públicos: mercados,
prisiones, hospitales, ayuntamientos, etc.
El "Desastre del 98" puso de manifiesto la postración de España en todos los órdenes,
especialmente en lo que a instrucción pública se refiere; intelectuales como Joaquín Costa o
Macías Picavea y Giner de los Ríos o Cossío, desde la Institución Libre de Enseñanza, pusieron
el acento en que la "regeneración" de España vendría en gran parte por una profunda reforma
de la educación.
'• LOYER Frangois, "Prélude: de rarchltecture scolaire", en París á l'école. Obra publicada con ocasión de
la exposición: "Pul a eu cette idee folie. París á l'école", Éditions du Pavillon de l'Arsenal, París 1993,
pág. 14.
IX INTRODUCCIÓN
En el inicio del siglo XX el analfabetismo alcanza en nuestro país proporciones escandalosas.
Para una población de dieciocho millones y medio de habitantes, doce millones "no saben
leer ni escribir", es decir, el 66,5 %. Veinte años más tarde, la situación había mejorado
muy ligeramente; en una población de veintiún millones la población analfabeta se eleva al
52 %^. En lo que se refiere al propio edificio-escuela, el mismo Ministerio es consciente del
"espectáculo de penuria y viciosa desorganización en que se encuentran los locales
destinados a administración educativa de los niños en la mayoría de los municipios
españoles". El ministro Cortezo, con sus instrucciones técnico-higiénicas de 1905-^, Intenta
evitar "la incomodidad, el abandono y la tristeza", por un lado, y "la ausencia de higiene", por
otro, que se enseñoreaban de los centros educativos.
Hasta el año 1920, la construcción de edificios escolares era iniciativa de los Ayuntamientos. El
Negociado de Arquitectura escolar del Ministerio de Instrucción pública informaba técnicamente
los proyectos, redactados por Arquitectos provinciales y municipales y presentados por los
Ayuntamientos, siendo subvencionados por el Estado. El resultado de este orden de cosas era
que la mayoría de las escuelas que se intentaron construir por este sistema eran una ficción,
diluyéndose las responsabilidades de tal modo que siempre se encontraba la manera de
evadirlas. Desde el año 1900, en que se crea el Ministerio de Instrucción Pública, hasta 1921 se
construyeron con ayuda del Estado únicamente 216 edificios escolares. Una estadística oficial
de 1921 clasifica las 24.346 existentes: 6.731 en buenas condiciones para la enseñanza,
10.252 en regulares y 7.363 en malas''.
Es entonces cuando,