De la théorie à la pratique

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Faisant suite à Enseignement-apprentissage à l'école maternelle, cette réflexion est consacrée plus spécifiquement à la délicate question pour tout enseignant de l'articulation théorie-pratique en école maternelle. Le langage oral et l'écriture sont abordés ainsi que le développement moteur et psychologique. A l'heure de la création de classes de moins de trois ans, la spécificité de la toute petite section est explorée.
Publié le : dimanche 15 février 2015
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EAN13 : 9782336370422
Nombre de pages : 214
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Coordonné par Sophie BriquetDuhazé et Anne Moal
De la théorie à la pratique
Enseignementapprentissage à l’école maternelle  2
De la théorie à la pratique
Tome 2 Enseignement-apprentissage à l’école maternelle
Collection« Enfance, éducation et société » Cette collection regroupe des études et essais concernant l’enfance au travers d’approches multiples. Études universitaires et essais issus du monde de l’éducation ou du secteur du travail social, ces travaux ont en commun la même préoccupation : apporter un éclairage diversifié sur un domaine essentiel de l’univers des sciences humaines.
MónicaBASTOS,Le professeur interculturel. L’éducation interculturelle des professeurs de langues dans la formation continue, 2015.Bernard GOURMELEN,Accompagner les jeunes sportifs. Manuel pédagogique, 2014. Sophie BRIQUET-DUHAZÉ,Apprentissage, développement professionnel, et enseignement de la lecture à l’école primaire, 2014. Claire GRAND,Scolariser les élèves en situation de handicap, 2014. Pierre DURIOT,Comment l’éducation change la société, 2013. Fabrice BAK,La Précocité dans tous ses états, 2013. Sophie BRIQUET-DUHAZÉ,Développement professionnel et enseignement de la lecture au CP, 2013. Sophie BRIQUET-DUHAZÉ, Anne MOAL,Enseignement -apprentissage à l’école maternelle, 2013. Leandro DELAJONQUIÈRE,Figures de l’infantile,2013. Hervé PASQUA,Éducation et éducateurs chrétiens,2013. Jacques BROYER,Reconstruire l’école primaire, 2013. Paul MPAYIMANA,L’Enfant réfugié en Afrique, 2013. Marie-France MENSA-SHRÈQUE,De l’estime de soi à la réussite scolaire, 2012.
Coordonné par Sophie Briquet-Duhazé et Anne Moal De la théorie à la pratique
Tome 2 Enseignement-apprentissage à l’école maternelle
Des mêmes auteurs Briquet-Duhazé S.,Apprentissage, développement professionnel et enseignement de la lecture à l’école primaire: L’Harmattan, collection « Enfance,, Paris Éducation et Société», 2014. Briquet-Duhazé S., Moal A. (coord.),Enseignement-apprentissage à l’école maternelle, Paris : L’Harmattan, collection « Enfance, Éducation et Société », 2013. Briquet-Duhazé S.,Développement professionnel et enseignement de la lecture au CP, Paris : L’Harmattan, collection « Enfance, Éducation et Société », 2013. Briquet-Duhazé S.,Entraînement de la conscience phonologique et progrès en lecture d’élèves en grande difficulté, Paris :L’Harmattan, collection « Enfance et Langages », 2013. Wittorski R., Briquet-Duhazé S. (coord.),Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ?, Paris : L’Harmattan,collection « Action et Savoir », 2008.
© L’Harmattan, 2015 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.harmattan.fr diffusion.harmattan@wanadoo.fr ISBN : 978-2-343-05301-1 EAN : 9782343053011
SOMMAIRE Les auteurs ..............................................................................13 INTRODUCTION ..................................................................15 PREMIÈRE PARTIE : LE CADRE INSTITUTIONNEL DE L’ÉCOLE MATERNELLE ............................................17 CHAPITRE 1 : LES RITUELS À L’ÉCOLE MATERNELLE : PARADOXE INSTITUTIONNEL (Sophie Briquet-Duhazé). .........................................................19 I. Analyse .................................................................................20 1. Définitions... .........................................................................20 2. Genèse ..................................................................................21 3. Rites et rituels aujourd’hui. ..................................................23 4. Les rituels dans l’enseignement............................................24 5. Les rituels à l’école maternelle... .........................................30 II. Analyse des textes officiels de l’école maternelle française....................................................321. Les premiers textes officiels de 1881 à 1908. .......................33 2. Décret du 15 juillet 1921 ......................................................33 3. Circulaire n°77-266 du 2 août 1977.....................................34 4. Orientations pour l’école maternelle : circulaire n°86-046 du 30 janvier 1986....................................................................35 5. Les programmes de 1995 : JO du 2 mars 1995....................35 6. Les programmes de 2002 : BO HS n°1 du 14 février 2002 et les documents d’accompagnement des programmes ............36 7. Les programmes de 2007 : BO HS n°5 du 12 avril 2007 .....39 8. Les programmes en vigueur : BO HS n°3 du 19 juin 2008 ..40 III. Les rituels dans les documents pédagogiques................42 IV. Que nous apprend l’analyse de ces trois types d’écrits. 43
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CHAPITRE 2 : LES PARTENAIRES DE L’ÉCOLE ; LE TRAVAIL EN ÉQUIPE ; LE RÔLE ET LA PLACE DE L’ATSEM ; LES PARENTS (Martine Gest et Sophie Briquet-Duhazé) ...............................49 I. Les parents...........................................................................49 1. L’ancrage institutionnel. ......................................................492. Les recherches scientifiques sur les relations parents-école 51 II. Le rôle et la place des ATSEM (agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles) .........................................53 1. Un personnel communal sous l’autorité du Directeur pendant le temps scolaire. ........................................................54 2. Une triple mission.................................................................55 2.1. L’entretien des locaux et du matériel d’enseignement. .....55 2.2. Aide aux enfants pour l’hygiène et les soins corporels .....56 2.3. Participer à la communauté éducative ..............................57 III. Le travail en équipe .........................................................58 1. Cadrage institutionnel ..........................................................58 2. Le paradoxe du travail en équipe en maternelle ..................61
DEUXIÈME PARTIE : LES SPÉCIFICITÉS DE L’ÉCOLE MATERNELLE ............................................67 CHAPITRE 3:PÉDAGOGIE ORALE : SE RÉAPPROPRIER LES TECHNIQUES ORALES TRADITIONNELLES(Roberte Langlois)....................................................................69 I. La pédagogie orale repose sur des fondements universels et anthropologiques. Quels sont ces fondements ?...............70 1. Le petit d’homme est un être de langage. .............................70 2. Du langage à la langue : un processus cognitif anthropologique qui exige interaction et empathie .................703. L’interaction, un procédé central de l’apprentissage humain ......................................................................................71 4. « La parole est geste ». .........................................................71 5. La berceuse, un procédé linguistique universellement partagé...........................................................72 6. La culture orale, un socle universel pour la culture écrite ..73 7. Une mémoire fortement entraînée. .......................................74 8. Un temps et un espace partagé.............................................74
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II. LeStyle oral, une langue orale pour mieux « se souvenir » .........................................................................75 1. La rime, la versification, le proverbe, les charades et devinettes sont constitutifs d’une langue formulaire ...........75 2. Les procédés mémoriels anthropologiques reposent sur le partage et les émotions. ..................................................77 III. Redonner une place au corps dans les apprentissages..77 IV.Exemple d’application de la pédagogie duStyle oralen classe de Moyenne et Grande Sections.............................78 V. Les principes d’écoute et de réciprocité comme base de la pédagogie orale ...........................................................82 CHAPITRE 4 : LA PARTICULARITÉ DE LA TPS ET DE LA PS (Stéphanie Ovide) ............................................87 I. État des lieux de la scolarisation des enfants de moins de trois ans. .............................................................87 1. La circulaire du mois de décembre 2012 .............................872. Annexe de la circulaire .........................................................88 II Enseigner dans une classe de tout-petits...........................90 1 Quelques caractéristiques générales des « tout-petits »........90 1.1 Sur le plan de la grande motricité ......................................90 1.2 Sur le plan de la motricité fine. ..........................................90 1.3 Sur le plan affectif et social. ...............................................91 1.4 Sur le plan intellectuel. .......................................................91 2. Organisation matérielle de la classe spécifique pour les tout-petits... .................................................................92 2.1 La salle de repos. ................................................................92 2.2 La salle de classe................................................................93 2.3 Le matériel pédagogique ....................................................93 III. Les domaines d'activités de l'école maternelle ..............94 1. S'approprier le langage ........................................................94 1.1 Le langage oral...................................................................94 1.2 L'approche du langage écrit / l'activité graphique.............952. Devenir élève ........................................................................97 3. Découvrir le monde ..............................................................97 4. Agir et s'exprimer avec son corps.........................................99 5. Percevoir, sentir, imaginer, créer ..........................................99
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