De la théorie à la pratique

Sophie Briquet-Duhazé, Moal Anne

Description

Faisant suite à Enseignement-apprentissage à l'école maternelle, cette réflexion est consacrée plus spécifiquement à la délicate question pour tout enseignant de l'articulation théorie-pratique en école maternelle. Le langage oral et l'écriture sont abordés ainsi que le développement moteur et psychologique. A l'heure de la création de classes de moins de trois ans, la spécificité de la toute petite section est explorée.

Sujets

• Éducation
• Pédagogie
• Enseignement

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 15 février 2015
• Nombre de lectures: 44
• EAN13: 9782336370422
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Couverture
4e de couverture
Collection « Enfance, éducation et société »

Collection « Enfance, éducation et société »
Cette collection regroupe des études et essais concernant l’enfance au travers d’approches multiples.
Études universitaires et essais issus du monde de l’éducation ou du secteur du travail social, ces travaux ont en commun la même préoccupation : apporter un éclairage diversifié sur un domaine essentiel de l’univers des sciences humaines.
Mónica B ASTOS , Le professeur interculturel. L’éducation interculturelle des professeurs de langues dans la formation continue , 2015.
Bernard G OURMELEN , Accompagner les jeunes sportifs. Manuel pédagogique , 2014.
Sophie B RIQUET -D UHAZÉ , Apprentissage, développement professionnel, et enseignement de la lecture à l’école primaire, 2014 .
Claire G RAND , Scolariser les élèves en situation de handicap, 2014.
Pierre D URIOT , Comment l’éducation change la société , 2013.
Fabrice B AK , La Précocité dans tous ses états , 2013.
Sophie B RIQUET -D UHAZÉ , Développement professionnel et enseignement de la lecture au CP , 2013.
Sophie B RIQUET -D UHAZÉ , Anne M OAL , Enseignement – apprentissage à l’école maternelle , 2013.
Leandro D E L AJONQUIÈRE , Figures de l’infantile, 2013.
Hervé P ASQUA , Éducation et éducateurs chrétiens , 2013.
Jacques B ROYER , Reconstruire l’école primaire , 2013.
Paul M PAYIMANA , L’Enfant réfugié en Afrique , 2013.
Marie-France M ENSA -S HRÈQUE , De l’estime de soi à la réussite scolaire , 2012.
Titre

Coordonné par
Sophie Briquet-Duhazé et Anne Moal






De la théorie à la pratique

Tome 2 Enseignement-apprentissage à l’école maternelle
Copyright


Des mêmes auteurs
Briquet-Duhazé S., Apprentissage, développement professionnel et enseignement de la lecture à l’école primaire , Paris : L’Harmattan, collection « Enfance, Éducation et Société », 2014.
Briquet-Duhazé S., Moal A. (coord.), Enseignement-apprentissage à l’école maternelle , Paris : L’Harmattan, collection « Enfance, Éducation et Société », 2013.
Briquet-Duhazé S., Développement professionnel et enseignement de la lecture au CP , Paris : L’Harmattan, collection « Enfance, Éducation et Société », 2013.
Briquet-Duhazé S., Entraînement de la conscience phonologique et progrès en lecture d’élèves en grande difficulté , Paris : L’Harmattan, collection « Enfance et Langages », 2013.
Wittorski R., Briquet-Duhazé S. (coord.), Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ?, Paris : L’Harmattan, collection « Action et Savoir », 2008.







© L’Harmattan, 2015
5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris
http://www.harmattan.fr
[e-mail]
EAN Epub : 978-2-336-72053-1
SOMMAIRE
Couverture
4e de couverture
Collection « Enfance, éducation et société »
Titre
Copyright
SOMMAIRE
Les auteurs
INTRODUCTION
PREMIÈRE PARTIE – LE CADRE INSTITUTIONNEL DE L’ÉCOLE MATERNELLE
CHAPITRE 1 : LES RITUELS À L’ÉCOLE MATERNELLE : PARADOXE INSTITUTIONNEL (Sophie Briquet-Duhazé)
Introduction
I. Analyse
1. Définitions
2. Genèses
3. Rites et rituels aujourd’hui
4. Les rituels dans l’enseignement
5. Les rituels à l’école maternelle
II. Analyse des textes officiels de l’école maternelle française
1. Les premiers textes officiels de 1881 à 1908
2. Décret du 15 juillet 1921
3. Circulaire n°77-266 du 2 août 1977
4. Orientations pour l’école maternelle : circulaire n°86-046 du 30 janvier 1986
5. Les programmes de 1995 : JO du 2 mars 1995
6. Les programmes de 2002 : BO HS n°1 du 14 février 2002 et les documents d’accompagnement des programmes
7. Les programmes de 2007 : BO HS n°5 du 12 avril 2007
8. Les programmes en vigueur : BO HS n°3 du 19 juin 2008
III. Les rituels dans les documents pédagogiques
IV. Que nous apprend la lecture de ces trois types d’écrits
Conclusion
Bibliographie scientifique
Bibliographie pédagogique
CHAPITRE 2 : LES PARTENAIRES DE L’ÉCOLE ; LE TRAVAIL EN ÉQUIPE ; LE RÔLE ET LA PLACE DE L’ATSEM ; LES PARENTS (Martine Gest et Sophie Briquet-Duhazé)
Introduction
I. Les parents
1. L’ancrage institutionnel
2. Les recherches scientifiques sur les relations parents-école
II. Le rôle et la place des ATSEM (agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles)
2. Une triple mission
2.1. L’entretien des locaux et du matériel d’enseignement
2.2. Aide aux enfants pour l’hygiène et les soins corporels
2.3. Participer à la communauté éducative
III. Le travail en équipe
1. Cadrage institutionnel
2. Le paradoxe du travail en équipe en maternelle
Conclusion
Bibliographie scientifique
Bibliographique pédagogique
DEUXIÈME PARTIE – LES SPÉCIFICITÉS DE L’ÉCOLE MATERNELLE
CHAPITRE 3 : PÉDAGOGIE ORALE : SE RÉAPPROPRIER LES TECHNIQUES ORALES TRADITIONNELLES (Roberte Langlois)
Introduction
I. La pédagogie orale repose sur des fondements universels et anthropologiques. Quels sont ces fondements ?
1. Le petit d’homme est un être de langage
2. Du langage à la langue : un processus cognitif anthropologique qui exige interaction et empathie
3. L’interaction, un procédé central de l’apprentissage humain
4. La parole est geste
5. La berceuse, un procédé linguistique universellement partagé
6. La culture orale, un socle universel pour la culture écrite
7. Une mémoire fortement entraînée
8. Un temps et un espace partagé
II. Le Style oral, une langue orale pour mieux « se souvenir »
1. La rime, la versification, le proverbe, les charades et devinettes sont constitutifs d’une langue formulaire
2. Les procédés mémoriels anthropologiques reposent sur le partage et les émotions
III. Redonner une place au corps dans les apprentissages
IV. Exemple d’application de la pédagogie du Style oral en classe de Moyenne et Grande Sections
V. Les principes d’écoute et de réciprocité comme base de la pédagogie orale
Bibliographie scientifique :
CHAPITRE 4 : LA PARTICULARITÉ DE LA TPS ET DE LA PS (Stéphanie Ovide)
Introduction
I. État des lieux de la scolarisation des enfants de moins de trois ans
1. La circulaire du mois de décembre 2012
2. Annexe de la circulaire
II. Enseigner dans une classe de tout-petits
1. Quelques caractéristiques générales des « tout-petits »
1.1 Sur le plan de la grande motricité
1.2 Sur le plan de la motricité fine
1.3 Sur le plan affectif et social
1.4 Sur le plan intellectuel
2. Organisation matérielle de la classe spécifique pour les tout-petits
2.1 La salle de repos
2.2 La salle de classe
2.3 Le matériel pédagogique
III. Les domaines d’activités de l’école maternelle
1. S’approprier le langage
1.1 Le langage oral
1.2 L’approche du langage écrit / l’activité graphique
2. Devenir élève
3. Découvrir le monde
4. Agir et s’exprimer avec son corps
5. Percevoir, sentir, imaginer, créer
Conclusion
Bibliographie scientifique :
Sélection bibliographique pour aborder la particularité de la TPS/PS :
TROISIÈME PARTIE – LA CONNAISSANCE DE L’ENFANT À L’ÉCOLE MATERNELLE
CHAPITRE 5 : DU DÉVELOPPEMENT MOTEUR À LA MOTRICITÉ DU JEUNE ENFANT : AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS (Anne Moal)
Introduction
I. Réflexions sur le développement psychomoteur de l’enfant
1. De l’acte à la pensée
2. Repères de développement moteur
II. Estime de soi
III. Organiser la motricité
1. Corps et espace
2. Corps et apprentissage
3. Organiser les séances de motricité
Conclusion
Bibliographie
Bibliographie pédagogique
CHAPITRE 6 : LA GESTION DE CLASSE (Sophie Briquet-Duhazé)
Introduction
I. La gestion de classe des enseignants novices : que disent les recherches scientifiques ?
II. La gestion de classe en maternelle
1. La gestion de l’espace
2. La