Sciences expérimentales et technologie, histoire et géographie - leur enseignement au cycle III de l'école primaire

Inspection Générale De L'Éducation Nationale

Description

Le rapport étudie la manière dont s'enseignent, actuellement, l'histoire et la géographie,les sciences expérimentales et la technologie au cycle 3 de l'enseignement primaire. Il rapporte les constats faits lors des inspections, examine les écrits réalisés par les élèves et fait des suggestions pour améliorer la maîtrise de la langue française et former les élèves à l'exposé et au débat. Il souhaite que soient respectés les programmes et émet des propositions pour recruter et former les professeurs des écoles, élaborer et diffuser les programmes et les documents les accompagnant, donner des méthodes d'accompagnement et d'évaluation.

Sujets

• Histoire-géographie
• Enseignement primaire
• Science
• Histoire
• Géographie
• Pédagogie
• langue française
• Enseignement
• Travail
• Formation

Informations

• Publié par: rapports-enseignement-travail-formation
• Publié le: 01 octobre 2005
• Nombre de lectures: 22
• Licence : En savoir +
  Paternité, pas d'utilisation commerciale, partage des conditions initiales à l'identique
• Langue: Français

Extrait

   

Rappo r-tn° 2005-11`00 25 2 o tcboer

   Inspection générale  de l’éducation nationale     Sciences expérimentales  et technologie, histoire et géographi   Leur enseignement au c IyIIc ldel’école primaire         Rapport à monsieur le ministre de l’Éducation nationale,  de l’Enseignement supérieur  et de la Recherche                                    

 

 

 

   

 

 

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TABLE DES MATIÈRES

TABLE DES MATIÈRES 1  INTRODUCTION 3  ’ ENSEIGNER LES SCIENCES ET L HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE : UN CONSTAT 5  Organisation et contenu des enseignements 5 

Observation des leçons

Contenu des cahiers 

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’ ENSEIGNER LES SCIENCES ET L HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE : DES SUGGESTIONS  15  Sciences expérimentales et technologie 15 

Histoire et géographie 

’ L APPROCHE TRANSVERSALE DE LA MAÎTRISE DE LA LANGUE

Les constats effectués lors des leçons

’ L examen des traces écrites des élèves

Quelques suggestions utiles

Une opportunité pour se former à l exposé et au débat réglé ’

LE RESPECT DES PROGRAMMES

CONCLUSIONS ET PROPOSITIONS

Conclusions

Propositions 

ANNEXE 1

Méthodologie 

Liste des académies et départements

ANNEXE 2 Protocole  

 1

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27  27 

28 

30 

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39 

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43  43 

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 INTRODUCTION          Les programmes denseignement de lécole primaire de 2002 « renouent avec la tradition qui consistait à expliciter de manière détaillée non seulement les contenus denseignement arrêtés, mais aussi les méthodes et lorganisation des activités susceptibles de les appliquer de manière efficace et cohérente. » (Arrêté du 25 janvier 2002, préambule des programmes) Les inspecteurs généraux du groupe de lenseignement primaire ont voulu observer la mise en uvre de ces orientations en étudiant la manière dont senseignent, actuellement, lhistoire et la géographie, les sciences expérimentales et la technologie au cycle 3. Leur regard ne sest pas uniquement focalisé sur les contenus et les démarches : les programmes officiels et le plan national de prévention de lillettrisme confèrent, en effet, aux disciplines, un objectif plus large : contribuer à lacquisition de la maîtrise de la langue française. Évaluer le degré de réalisation de cet objectif a semblé dautant plus nécessaire quen juillet 2001, dans un rapport intitulé « les productions écrites des élèves à la fin de lécole primaire », lIGEN écrivait : « [en histoire et géographie] lexpression française ne trouve pas sa place et la question du caractère transversal voire pluridisciplinaire des apprentissages demeure entière à lécole primaire »  mais aussi « nous nous situons au croisement entre les instructions officielles et la liberté de lenseignant quant à leur mise en uvre ». La présente enquête a été réalisée au cours des troisièmes trimestres des années scolaires 2003- 2004 et 2004-2005 dans 14 académies et 23 départements (cf. annexes 1 et 2). Fondée sur des observations quantitatives et qualitatives de prestations denseignants et de réalisations délèves, elle privilégie une orientation essentiellement pédagogique. Les questions relatives à lévaluation des élèves nont pas été abordées dans lenquête. Comme tout rapport de linspection générale, le présent document relate des constats, expose des analyses et formule des conclusions et des propositions.

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