Les manuels scolaires par l'image : pour une approche sérielle des contenus - article ; n°1 ; vol.58, pg 103-135

Yves Gaulupeau

Description

Histoire de l'éducation - Année 1993 - Volume 58 - Numéro 1 - Pages 103-135
The pictures in schoolbooks have not yet benefited by the growing interest for the widely spread iconography. The schoolbook has almost exclusively been the aim of text analysis - a category which is all the more successful as it is unhesitatingly familiar to the historian (and the student in History). The author deals with the field of a specific subject - the elementary History of France - from a particular theme : the colonial Empire. He pinpoints the extreme coherence which unites the text and the picture in a thematic approach and suggests the possible use of that coherence from the point of view of a serial approach of the contents.
An dem wachsenden Interesse für andere Kategorien von einem breiten Publikum zugedachten Bildmaterialien haben die Abbildungen in Schulbuchern bislang kaum partizipieren können. Am Schulbuch interessiert in der Tat fast ausschließlich der geschriebene Text Er ist dem Historiker (und auch dem Studenten der Geschichtswissenschaften) spontan vertraut und bietet sich daher als Studienobjekt geradezu an. Im Rahmen eines genau festgelegten Themenbereichs, den Grundlagen der französischen Kolonialreichs, sollen die weitreichenden thematischen Ueberemstimmungen zwischen Text und Bild aufgezeigt und Möglichkeiten weiterer Auswertung im Hinblick auf eine serielle Betrachtung der Textinhalte umrissen werden.
Les images des manuels scolaires n'ont guère bénéficié, jusqu'à présent de l'intérêt croissant qui se manifeste pour l'iconographie de grande diffusion. Le livre scolaire est en effet à peu près exclusivement l'objet d'analyses de textes, genre d'autant plus florissant qu'il est spontanément familier à l'historien (et à l'étudiant en histoire). Il s'agit ici, dans le cadre d'une discipline précise, l'histoire de France élémentaire, et à partir d'un thème particulier, l'Empire colonial, de montrer la profonde cohérence qui, du point de vue de la thématique, unit le texte et l'image et de suggérer le parti qu'on peut en tirer dans la perspective d'une approche sérielle des contenus.
33 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: HISTOIRE_DE_L-EDUCATION
• Publié le: 01 janvier 1993
• Nombre de lectures: 68
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Yves Gaulupeau
Les manuels scolaires par l'image : pour une approche sérielle
des contenus
In: Histoire de l'éducation, N. 58, 1993. Manuels scolaires, États et sociétés. XIXe - XXe siècles. pp. 103-135.
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Gaulupeau Yves. Les manuels scolaires par l'image : pour une approche sérielle des contenus. In: Histoire de l'éducation, N.
58, 1993. Manuels scolaires, États et sociétés. XIXe - XXe siècles. pp. 103-135.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/hedu_0221-6280_1993_num_58_1_2661Abstract
The pictures in schoolbooks have not yet benefited by the growing interest for the widely spread
iconography. The schoolbook has almost exclusively been the aim of text analysis - a category which is
all the more successful as it is unhesitatingly familiar to the historian (and the student in History). The
author deals with the field of a specific subject - the elementary History of France - from a particular
theme : the colonial Empire. He pinpoints the extreme coherence which unites the text and the picture in
a thematic approach and suggests the possible use of that coherence from the point of view of a serial
approach of the contents.
Zusammenfassung
An dem wachsenden Interesse für andere Kategorien von einem breiten Publikum zugedachten
Bildmaterialien haben die Abbildungen in Schulbuchern bislang kaum partizipieren können. Am
Schulbuch interessiert in der Tat fast ausschließlich der geschriebene Text Er ist dem Historiker (und
auch dem Studenten der Geschichtswissenschaften) spontan vertraut und bietet sich daher als
Studienobjekt geradezu an. Im Rahmen eines genau festgelegten Themenbereichs, den Grundlagen
der französischen Kolonialreichs, sollen die weitreichenden thematischen Ueberemstimmungen
zwischen Text und Bild aufgezeigt und Möglichkeiten weiterer Auswertung im Hinblick auf eine serielle
Betrachtung der Textinhalte umrissen werden.
Résumé
Les images des manuels scolaires n'ont guère bénéficié, jusqu'à présent de l'intérêt croissant qui se
manifeste pour l'iconographie de grande diffusion. Le livre scolaire est en effet à peu près
exclusivement l'objet d'analyses de textes, genre d'autant plus florissant qu'il est spontanément familier
à l'historien (et à l'étudiant en histoire). Il s'agit ici, dans le cadre d'une discipline précise, l'histoire de
France élémentaire, et à partir d'un thème particulier, l'Empire colonial, de montrer la profonde
cohérence qui, du point de vue de la thématique, unit le texte et l'image et de suggérer le parti qu'on
peut en tirer dans la perspective d'une approche sérielle des contenus.MANUELS PAR LIMAGE : LES
pour une approche sérielle des contenus
par Yves GAULUPEAU
En dépit du cliché qui veut que nous ayons récemment quitté la
"galaxie Gutenberg" pour celle de Mac Luhan, le XLXe siècle mérite, à
plus d'un titre, d'être considéré comme le siècle de l'image (1), bien
qu'il soit aussi, et parallèlement, celui de la démocratisation de l'écrit
Éditeurs d'estampes (en feuilles ou portefeuilles), de livres illustrés ou
de jeux historiés, à mesure qu'ils entrent dans l'âge industriel, mettent
en effet sur le marché un volume d'illustrations en croissance exponent
ielle (2). Ce flot d'images, confronté aux chefs-d'oeuvre de l'art dont
il constituait souvent le monnayage "vulgaire", a été longtemps mépri
sé en raison même de sa production massive, de sa facture sommaire,
voire de sa destination populaire. À la suite de quelques pionniers, col
lectionneurs privés ou conservateurs de collections publiques, les stra
tes les plus anciennes (les moins proliférantes) de cette iconographie
ont acquis leurs lettres de noblesse, suscitant des recherches nouvelles ;
tel a été le cas, notamment, de l'imagerie populaire (du moins anté
rieure aux procédés lithographiques grâce auxquels, vers 1850, sa pro
duction est devenue massive) (3) ou, plus récemment, de l'illustration
des livres pour la jeunesse (4).
(1) On lira avec intérêt, à ce sujet : Usages de l'image au XIXe siècle, (colloque
organisé au musée d'Orsay, 1990), Paris, éditions Créaphis, 1992.
(2) Chantai Georgel : L'enfant et l'image au XIXe siècle, Paris, Réunion des musées
nationaux, 1988 (Les dossiers du musée d'Orsay).
(3) Tel a été notamment le critère retenu par le M.N.A.T.P. pour la publication de
son catalogue ; voir Nicole Garnier : L'imagerie populaire française, Paris, Réunion des
musées nationaux, 1990.
(4) Voir notamment Ségolène Le Men : Les abécédaires français illustrés du XIXe
Histoire de l'éducation - n° 58, mai 1993
Service d'histoire de l'éducation
I.N.R.P. - 29, rue d'Ulm - 75230 Paris Cedex 05 104 Yves GAULUPEAU
Jusqu'à l'essor de l'histoire des mentalités, les historiens, modern
istes et contemporanéistes surtout, habitués à travailler à partir de
sources écrites abondantes voire pléthoriques, ne se sont guère intéres
sés à l'image, matériau à leurs yeux ambigu. Les travaux bien connus
de Philippe Ariès, de Michel Vovelle ou de Maurice Agulhon ont pui
ssamment contribué à renverser cette perspective, en conférant à l'ic
onographie, indépendamment de tout critère d'ordre esthétique, le statut
d'une source à part entière (1). Exemple parmi d'autres, l'un des ap
ports les plus novateurs des travaux suscités par le Bicentenaire de la
Révolution française résulte de l'exploitation des sources iconographi
ques ; en témoignent notamment les ouvrages publiés par Michel Vov
elle, Claude Langlois et Antoine de Baecque (2), le colloque de 1985
sur Les images de la Révolution française (3) ou encore la base de don
nées et le vidéodisque réalisés à l'initiative du Cabinet des estampes de
la Bibliothèque nationale.
Le très riche gisement d'images que recèlent les manuels scolaires
n'a pas encore rencontré la même faveur. Pourtant, avec ses prolonge
ments naturels (planches murales, protège-cahiers illustrés, images-ré
compenses, etc.), cette iconographie a notoirement occupé une place de
choix dans l'imaginaire collectif. L'importance de ses tirages, l'âge de
ses destinataires, la présomption de vérité qui s'attache à la production
pédagogique, concourent à cette évidence. Il est vrai que l'abondance
même des images disponibles peut poser problème et justifie sans
doute que l'iconographie scolaire n'ait guère été exploitée que ponct
uellement, dans une démarche généralement illustrative, en contre
point de discours construits sur d'autres bases. Un domaine très vaste
s'offre ici à la recherche, n n'existe pas encore de travaux d'ensemble
siècle, Paris, Promodis, 1984 ; id : Livres d'enfants, livres d'images, Paris, Réunion des
musées nationaux, 1989 (Les dossiers du musée d'Orsay) et Annie Renonciat, sur deux
illustrateurs consacrés : Gustave Doré et /.-/. Grandville , Paris, A.C.R., 1983 et 1986.
(1) L'ouvrage collectif : Iconographie et histoire des mentalités, Paris, C.N.R.S.,
1979, constitue un jalon intéressant dans cette évolution.
(2) Michel Vovelle : La Révolution française, images et récit, Paris, Messidor, 1986
(5 vol.) ; Antoine de Baecque : La caricature révolutionnaire, Paris, Presses du
C.N.R.S., 1988 ; Claude Langlois : La contre-révolutionnaire, Paris, Presses
du 1988.
(3) Actes édités par les Publications de la Sorbonne en 1988. Les manuels par l 'image 105
sur la pédagogie par l'image (1) et sa mise en oeuvre dans les différen
tes disciplines scolaires, en dépit de l' importance qu'y ont attachée, à
la suite d'une longue lignée de pédagogues, les promoteurs de la Rénov
ation pédagogique depuis le milieu du XLXe siècle. Les études man
quent encore qui permettraient, par exemple, de connaître avec
précision les étapes et les modalités de l'invasion progressive du livre
scolaire par l'image, de recenser les techniques graphiques, les dessi
nateurs et les graveurs impliqués dans cette production (2). De tels in
ventaires permettraient de mieux saisir les liens qui unissent
l'iconographie scolaire à d'autres corpus, connexes : les jeux, la littéra
ture pour la jeunesse, les ouvrages de vulgarisation, etc. L'ubiquit&