Colloque international - mars 2009 - France / États-Unis. La crise ...

Denis Meuret

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Colloque international - mars 2009 - France / États-Unis. La crise ...

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Extrait

Unseul monde,uneseule école ? Lesmodèles scolairesàl’épreuve de lamondialisation Colloque international– 12-14 mars 2009

ATELIER > L’école et seshéritages.Les résistancesauxévolutions

France/États-Unis 1 La crise dumodèle françaisd’éducation

DenisMeuret Université deBourgogne, IUF

Àproposducontenude l’éducationcomme desarégulation,les responsablesdes systèmes scolairesde la France etdesÉtats-Unisparlent une languevoisine (faireréussir touslesélèves, accroître laresponsabilité des acteurs,mieuxprépareràlavie...).Maiscette languesemble là-bascelle d’unréel gouvernementde l’éducation –un débatpublicexiste,le gouvernementpropose desobjectifs,descontenus,desmodesderégulationacceptés en définitive parlesacteurset soutenusparlescitoyens–tandisqu’ici ellesemble,pas toujoursmais souvent, flotteraudessusdesclassesetdesétablissements sans vraimentleschangerni lesaider. Encause:le modèle politique d’éducation dechaque pays,unrécit surlafonction etlanature de l’éducationcompatibleavecle discoursde gouvernementgénéral dupays.Le modèleaméricains’avère davantage compatibleavecle gouvernementde l’éducation d’unesociété moderne. Pourcomprendrece qui noushandicape dansce passage,il faut remonterauxdiscoursqui ont servià e e penserl’écoleàla charnière desXIXetXXsiècles.Danslecadre d’une différenceculturelle derapportà l’éducation décrite parTocqueville, confrontésàdeséglisesdifférentes, appuyés surdesculturespolitiques 1 différentes,l’unerousseauiste,l’autre lockéenne, DeweyetDurkheim proposentdeux réponsesdifférentesàla question decommentconstruireun modèlealternatif d’école de masse.Deweyproposeune école quiviseà vivifierladémocratie en enrichissantlamultiplicité desexpériencesetdeséchanges, Durkheim proposeune école quiviseàvivifierlarépublique,en éloignantles superstitions,en enseignantlavertueten formantl’entendement. Le premierconstruitàl’écartdumodèleancien,lesecond encontre-dépendancevis-à-visde lui.

Longtemps,le modèle éducatif françaisaorganisé l’évolution de l’éducation… Il nes’agitpasde plaiderque lesystèmeaméricain estmeilleurque lesystème français.Il nes’agitpasnon plusde plaiderque lesystème français seraitincapable d’évoluerquand lesystèmeaméricain enseraitcapable. AntoineProsta bien montré quecertaines réformesétaientpossiblesenFrance (réformesde programmes, création desbaccalauréatsprofessionnels, création ducollègeunique) mêmesi d’autresl’étaientplusdifficilement(le «Projet 2 d’établissement») oune l’étaientpas(letutorat,les10% libres,letravail en équipe) .Nonseulementlesystème éducatif évolue,mais, à beaucoup d’égards,ils’améliore.Auxépreuvesdecompétencesintellectuellesque passaient lesconscrits,pendantques’ouvraitl’enseignementdu second degré,le niveaumoyen desjeunesgensa augmenté, 3 celui desplusfaiblesplusencore quecelui desplusforts.Lesjeunesgénérationslisentmieuxque lesanciennes.

… maisil lagêne maintenant Si lesystème françaisestplusefficace que le modèleaméricain,s’il est, aumoinsautantque lui, capable d’évoluer,en quoison modèle politique pose-t-il problème ?Ence qu’il empêche – ouplutôtgêne – desévolutions quisontdevenuesnécessairespourdes raisonsd’une nature nouvelle.Le modèle politique durkheimien n’empêche pas,il favorise même leschangementsnécessairespourpermettreàl’école de jouer sonrôle fondateurdansde

1.Cetarticle estextraitde la conclusion de: DenisMeuret,«Gouvernerl’école », PUF,2007.Voir:www.puf.com/. 2.AntoineProst,«Réformespossiblesetimpossibles», conférence lorsde laseptièmeBiennale de l’éducation, Sorbonne, avril2000.Il propose l’idée que les réformesimpossibles sontcellesquiremettentencause l’identité disciplinaire desenseignants,un obstacleclairement reliéaumodèle durkheimien. 3.MEN-DEP,L’Étatde l’École,1997.

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