SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE - Programmes de SVT pour les ...

Ministère De L'Éducation Nationale, De L'Enseignement Supérieur Et De La Recherche

Description

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE - Programmes de SVT pour les ...

Informations

• Publié par: omosizer
• Nombre de lectures: 223
• Langue: Français

Extrait

 

 

         

  SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE Collège              

Programmes de l enseignement de SVT  pour les classes de cinquième et de quatrième

        Programmes applicables à compter de la rentrée de lannée scolaire 2006-2007 pour la classe de cinquième et à compter de la rentrée de lannée scolaire 2007-2008 pour la classe de quatrième.    

   

  Juillet 2005

 Ministère de l'Éd  ucation nationale, de lEnseignement supérieur et de la Recherche  Direction de l Enseignement scolaire  Bureau du contenu des enseignements eduscol.education.fr/D0018/ 

Introduction commune à lensemble  des disciplines scientifiques 

              I. LA CULTURE SCIENTIFIQUE ACQUISE AU Contribution à une représentation globale et   COLLÈGE cohérente du monde à la fin du collège À lissue de ses études au collège, lélève doit sêtre construit une 1. Unité et diversité du monde première représentation globale et cohérente du monde dans lequel il de la nature et la complexité de laLextraordinaire richesse vit 1 . Il doit pouvoir apporter des éléments de réponse simples mais technique peuvent être décrites par un petit nombre de lois cohérents aux questions : « Comment est constitué le monde dans  unide conc lequel je vis ? », « Quelle y est ma place ? », « Quelles sont les  ficateurs eptsuniverselles et 2 .   responsabilités individuelles et collectives ? ».  i L n  e u rt ni e t ,  é  e d st u     u m n  on as d s e e  e m s b t  la d g  e a   b d o  r a d t   o st m r e u s c , t   u l r e e   ll p e l   u :  s  la s   o m uv a e ti n è t r   e o ,  r v g i a v n a i n sé t s e    o en u     Toutes les disciplines concourent à lélaboration de cette  molécules. Les propriétés des substances ou des espèces chimiques représentation, tant par les contenus denseignement que par les   méthodes mises en oeuvre. Les sciences expérimentales, la  sont fonction de la nature des molécules qui les composent. Ces géographie et la technologie apportent une représentation globale de  d d o er n n n i a è n r t e   s n   a p i e ss u a v n e c n e t     à s   e d   e  m n o o d u if v i e e l r l   es p   a m r  o u lé n c   u r l é e a s r   r e a t  n a g i e n m si e   n à  t  de d   e n s  ou at v o el m le e s s     la nature et du monde construit par et pour lHomme. Les  substances. Une telle transformation dans laquelle la nature des mathématiques fournissent des outils puissants pour modéliser des  atomes, leur nombre total et la masse totale restent conservés est phénomènes et anticiper des résultats, en particulier dans le domaine  .   des sciences expérimentales, en permettant lexpression et le  a L p a  pe m l a é t e i   è t r r e a   n v s i f v o a r n m te a   t e io st n     c ( o o n u s   t r i é t a u c é t e i   o d n  ) a   t c o hi m m e i s q  q u u e i ne sont pas différents  développement de nombreux éléments de connaissance. Elles se  dans leur nature de ceux qui constituent la matière inerte. Son nourrissent des problèmes posés par la recherche dune meilleure  architecture fait intervenir un niveau dorganisation qui lui est compréhension du monde ; leur développement est également, pour  particulier, celui de lacellule, elle-même constituée dun très grand   une très large part, liée à la capacité de lêtre humain à explorer des  nombre de molécules et siège de transformations chimiques. concepts théoriques. Léducation physique et sportive apporte une connaissance de soi et des autres à travers des expériences motrices  r L e e l s a   ti ê o tr n e ,  s  r v e i p v r a o n d t u s  ct p io o n ss )  èd q e u n i t     l u e n u   r  en p s e e r m m b e l t e t   en d t e    f d o e  nc v ti i o vr n e s    ( e n t  utr d i e ti   o s n e ,    variées, sources démotions et de partage.  déve er dans leur milieu . Lélaboration dune représentation globale et cohérente du monde   Les  l é o c p h p anges entre lorganisme vivant et le milieu extérieur sont à  passe par la mise en convergence des savoirs disciplinaires autour de  nt des cellules re nutriments   thèmes, tels que lénergie, lenvironnement et le développement  l e  t  ori d g i i o n x e  y d g e è   n l e a   pp p r e o r v m is e i t o t n an n t e   m l e a transformati e o n n     ma d t ' i é è ner ( gie et le  durable, la météorologie et la climatologie, la santé, la sécurité, le  renouvellement des molécules nécessaires à leur fonctionnement) et mode de pensée statistique dans le regard sur le monde. Cette  r activité. construction commune nécessite de la part des enseignements  I d l  u e  r x e i j s e t t e     d a a u n s s s   i l   e u   n m e  il u i n e i u t   é d   e d   e d  r é e c p h r e é t s s  e p n r t o at d i u o i n t   s  d p u a  m l o e n ur de qui se traduit par  disciplinaires des contributions coordonnées, explicitées dans la partie intituléethèmes de convergence  des lois qui régissent les phénomènes naturels. luniversalité la : conservation de la matière, qui se manifeste par la conservation de sa La perspective historique donne une vision cohérente des sciences et  masse totale au cours des transformations quelle subit, celle de des techniques et de leur développement conjoint. Elle permet de  e au travers de ses transformations sous diverses formes. Les présenter les connaissances scientifiques comme une construction  l c  o é n n c e e rg t i s d humaine progressive et non comme un ensemble de vérités révélées.  den p t au  s é s c i  ha b n i g e e n     d l e a     m c a o ti m èr r e, dénergie d etinformation sous- Elle éclaire par des exemples le caractère réciproque des interactions  t o e r n ganismes vivants que des  p ob é j h e e ts n   si t o e n c   hn d i u q   ue f s o   n o c u ti   o d n e n s e   m é e c n h t a   ng d e e s s     entre sciences et techniques.  économiques ; ils sont également la base dune approche rationnelle  des problèmes relatifs à la sécurité et à lenvironnement. Ce type danalyse est particulièrement pertinent pour comprendre les besoins auxquels les objets ou les systèmes techniques répondent ainsi que la                                                   constitution et le fonctionnement de ces obj t 1  regard sur le monde est limité ici à celui des disciplines scientifiques. Le e s.   Toutes les disciplines contribuent à la compréhension du monde. En Cest au contraire une prodigieuse diversité du monde que met en particulier, lobjectif affiché correspond également à celui de lenseignement évidence lobservation quotidienne des paysages, des roches, des de lhistoire et de la géographie. Les approches en sont toutefois différentes et espèces vivantes, des individus  Il ny a là aucune contradiction : complémentaires. Il ne peut y avoir de représentation globale et cohérente du monde que si lon replace lélève dans lhumanité riche de 6 milliards   2   P    h   r       e   x   t   r   a   i   t   e                                  dhommes qui le peuplent, lexploitent, le transforment, laménagent,   ase   louvrage « Quapprend-on au collège » rédigé par lede lorganisent. Conseil national des programmes et publié par le CNDP en 2002.    Ministère de l'Éducation nationale, de l Enseignement supérieur et de la Recherche Direction de lEnseignement scolaire  Bureau du contenu des enseignements - Page1