(Etude approfondie des scenarii)

Stephane Fouenard

Description

Stéphane Fouénard – Master Professionnel « Formation de formateurs » Université de Caen – 2007 Scénarii pour l’apprentissage collaboratif dans des environnements médiatisés Computer Supported Collaborative Learning [e-mail] Mots-clefs : apprentissage collaborative – actions – activités – communautés – scenario pédagogique Introduction : cadre théorique référentiel Scénarii pédagogiques pour l’apprentissage collaboratif à distance sous l’angle de l’activité définie par Vygotski puis Leontiev. L'activité, qui est déterminée par son objet, est affectée par la participation de cet individu au sein de la communauté à laquelle il appartient. La relation de l'individu à cette communauté est médiatisée par un ensemble de règles ou conventions, implicites ou explicites, et par l'ensemble des outils mis à la disposition de cette communauté. D'autre part, la relation de la communauté à l'objet est médiatisée par une division du travail. Le résultat de l'activité est par conséquent le fruit d'actions entreprises par des individus allant dans le sens déterminé par son objet. De plus, l'existence de règles et conventions ainsi que celles d'outils, dont le rôle et l'emploi sont déterminés de l'extérieur et selon le contexte socioculturel dans lequel l'activité prend place, transforme la relation entre l'individu et ces outils. Aborder une “catégorisation” des scénarii pédagogiques pour l’apprentissage collaboratif à travers le ...

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Extrait

Stphane Founard – Master Professionnel «Formation de formateurs» Universit de Caen – 2007 Scnarii pour lapprentissage collaboratif dans des environnements mdiatiss Computer Supported Collaborative Learning [e-mail] Mots-clefs : apprentissage collaborative – actions – activits – communauts – scenario pdagogique Introduction : cadre thorique rfrentiel Scnarii pdagogiques pour lapprentissage collaboratif  distance sous langle de lactivit dfinie par Vygotski puis Leontiev.

Lactivit, qui est dtermine par sonobjet, est affecte par la participation de cet individu au sein de lacommunaut laquelle il appartient. La relation de lindividu  cette communaut est mdiatise par un ensemble dergles ou conventions, implicites ou explicites, et par lensemble desoutils la disposition de cette communaut. Dautre part, la relation de la mis communaut  lobjet est mdiatise par une division du travail. Le rsultat de lactivit est par consquent le fruit dactionsentreprises par des individus allant dans le sens dtermin par son objet. De plus, lexistence de rgles et conventions ainsi que celles doutils, dont le rle et lemploi sont dtermins de lextrieur et selon le contexte socioculturel dans lequel lactivit prend place, transforme la relation entre lindividu et ces outils.

Aborder une “catgorisation” des scnarii pdagogiques pour l’apprentissage collaboratif  travers le prisme de la thorie de l’activit semble donc permettre une meilleure vue d’ensemble et donc de meilleures comparaisons des pdagogies mises en œuvre. Pour une premire bauche d’analyse d’un scnario, voir RubriqueApports thoriques >ACAO sur http://masterprotc4.free.fr

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Etude prliminaire de quelques scnarii pdagogiques Le projet TECHNE : vers un apprentissage collaboratif dans une classe virtuelle bilingue(http://www.alsic.org) Identifiant Projet TECHNE – Cration intergroupe Objectif(s) -Concevoir un environnement multimedia permettant des projets collaboratifs (culturels / technologiques) -Apprentissage de la langue cible -Acquisition de comptences interculturelles et transversales Formateurs Enseignants de langue + enseignants en ingnierie des 2 tablissements (INT et DCU) Apprenants -11 lves de l’Institut National de Tlcommunications (INT) -8 tudiants en Gnie lectronique de Dublin City University (DCU) Calendrier 10 semaines (d’octobre  dcembre 1998)

Activits

Doctobre  dcembre 1998 (soit environ 10 semaines), onze lves de lInstitut National de Tlcommunications (INT) et INT Management et huit tudiants en Gnie Electronique de Dublin City University (DCU) ont suivi le module exprimental. Ce module est construit autour dune activit dontl'objet principal est de concevoirun environnement multimdia permettant aux gnrations futures de collaborer sur des projets tant culturels que technologiques. Cette activit, divise en trois sous-activits rsumes ci-dessous, donne lieu  une srie dactionspar les diffrents participants, au sein de communauts entreprises distinctes. Chaque tudiant, franais ou irlandais, appartient en effet  troiscommunauts selon lactivit engage : lensemble des tudiants et enseignants des deux institutions (Activit 1), lun des trois groupes de travail multidisciplinaires et bilingues (Activit 2) mais aussi "classe de langue" dans linstitution dorigine (Activit 3). Il est important de noter ici que lActivit 3 se droule paralllement aux deux autres.

Activit

Activit 1

Communaut

- Ensemble des tudiants des deux institutions et enseignants, - Trois quipes locales et monolingues.

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Objet

Prise de contact

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Actions

- Prparation dune vido sur lINT (INT) et dune page de la Toile sur DCU (DCU), - Rdaction de textes de prsentation individuelle par tous les tudiants, - Formation

Rsultat

Formation de trois quipes de travail pluridisciplinaires et bilingues

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Activit 2

Equipes de travail

Recherche et conception de lenvironnement multimdia

dquipes locales et rdaction de textes prsentant les quipes.

- Recherche dinformations - Propositions et valuation de solutions possibles, - Choix dun systme et exprimentation.

Prsentation orale (par visioconfrence) et crite dun rapport technique en langue cible.

Activit 3 Classe de Evaluation Rflexion Bilan individuel et langue rtrospective propositions pour le individuelle et futur (en langue cible) collective Outils : •infrastructure technologique (serveur TopClass Server, WBT System) permettant communication synchrone / asynchrone et intgrant quatre fonctions principales : ocration et distribution de matriels pdagogiques HTML (leons, tests…) ocommunication asynchrone entre utilisateurs (e-courrier, confrences, tableaux d’affichage…) ou synchrone (visioconfrences…) oindividualisation pdagogique des parcours o», suivi et rsultats, listes deprsences virtuelles gestion de classe (vrification des « classes…) Communauts Chaque tudiant appartient  3 classes virtuelles et donc  3 confrences Rgles -: les tudiants doivent s’exprimer enPrincipe de rciprocit des changes en tandem anglais et en franais de manire gale et se soutenir mutuellement. -Contrle des connaissances et des savoir-faire conu de faon similaire pour les 2 groupes (franais / irlandais). Critres retenus : processus d’apprentissage (participation, rflexion, travail en groupe, rapport individuel), comptences orales (prsentation et discussions au cours des sances de visioconfrence) et crites (rapports individuels / groupes) en langue trangre et savoir-faire transversaux et spcialiss (formulation des problmes  rsoudre, propositions de solutions, prise de dcision, justifications…) Rsultats Les trois quipes ont opt pour des systmes permettant l’intgration de « tableaux blancs » (qui permettent l’change en temps rel d’informations textuelles, graphiques, sonores, voire vidos) et une communication synchrone et audiovisuelle.

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- + Remarques Remarques Manque de temps pour faire plusPossibilit laisse aux tudiants de ample connaissance et changer via construire eux-mmes leur Internet et les visioconfrences environnement d’apprentissage Accent mis sur le ctS’impliquer dans une situation de technologique du projet semble travail collaboratif relle et non avoir t un facteur dmotivant simule pour les tudiants de gestion (INTNature multi-disciplinaire du projet Management) (comptences en langues,  communication, gestion, ingnierie Relations enseignants / tudiants Identification des comptences  acquises (travail en groupe, savoir-  faire technologique et langagier  notamment). Learn-Nett : une exprience dapprentissage collaboratif  distance (http://tecfa.unige.ch/proj/learnett) (http://www.ipm.ucl.ac.be/articlesetsupportsIPM/learnnett.pdf) Identifiant Learn-Nett permet  des tudiants de diffrentes universits europennes de sinitier aux NTIC  travers un apprentissage par projet. Ce systme est bas sur le tutorat et la collaboration  distance. Objectif(s) Formateurs Apprenants Calendrier Janvier  avril.

APPRENDRE EN COLLABORANT ?

"tymologiquement, collaborer (co-labore) signifie travailler ensemble, ce qui implique une notion de buts partags et une intention explicite d'"ajouter de la valeur" - de crer quelque chose de nouveau ou de diffrent par la collaboration, par opposition  l'change simple d'informationoulatransmissiondi'nstructions" (Kaye, 1992). La coopration diffre essentiellement de la collaboration en ceci que lobjectif nest pas commun aux personnes qui travaillent ou apprennent ensemble (Lewis, 1997). Il sagit le plus souvent daides ponctuelles entre personnes qui ont des buts diffrents.

Collaborer implique donc de travailler sur un projet commun avec des objectifs communs, mme si une rpartition des tches intervient la plupart du temps et que les apprentissages, quils soient lis au travail en groupe ou au contenu du travail, restent bien sr individuels.

Le groupe devra donc ngocier le type d’activit qu’il souhaite mener (sur base de la thmatique gnrale propose pour cette dition de Learn-Nett), se rpartir les tches, sauto-rguler pendant le travail (avec laide du tuteur), laborer un planning avec des dlais... Le "guide des intervenants" propose des conseils pour mener  bien toutes ces tches.

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COMPOSITION DES GROUPES

Chaque groupe sera compos de 4 personnes (5 maximum) provenant de 2 institutions, encadres par un(e) tuteur(tutrice). Les tuteurs composeront les groupes sur base des intrts pour les thmes de travail et sur base des disponibilits exprims par les tudiants sur le campus avant le 10 fvrier. Les groupes seront communiqus aux tudiants le 10 fvrier au soir.

Deux productions sont demandes :

1. UN TRAVAIL COLLABORATIF PAR GROUPE

Le groupe rdige une production originale qui prenda la forme de pages html accessibles en ligne ; le but est quelle apprenne quelque chose  celui ou celle qui va la lire. Le document ne devrait pas tre trop long, serait agrable  consulter et devrait contenir :

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une justification du choix de l’activit mene et du niveau d’enseignement/formation choisi ; une description des actions ralises dans le cadre du travail collaboratif et des principales observations dgages. Les dimensions  prendre en compte pour lanalyse ou la cration dusages sont : o objectifs et public viss o contexte spatio-temporel o contenu o stratgie pdagogique (centration contenu ou apprenant, activits, modalit de regroupement, mthodes...) o scnario pdagogique - droulement o utilisation des TICE : quelle intgration dans le scnario pdagogique, justification par rapport aux choix pdagogiques o analyse des effets : quapprend-on avec les TICE ? lanalyse de lusage choisi en fonction de la typologie choisie : o situer cet usage dans la typologie et pourquoi le situer  tel endroit ? une conclusion sous forme de rflexion critique et de prsentation de perspectives en matire d’usages des TIC dans l’enseignement/formation.

2. UN TRAVAIL RFLEXIF INDIVIDUEL Chaque tudiant remplit rgulirement son carnet de bord de manire  favoriser le travail rflexif quil devra effectuer en fin dexprience. Chaque tudiant(e) rend individuellement un rapport de rflexion  propos de ce quil(elle) a vcu dans lexprience Learn-Nett : description de ses apprentissages et de ce qui les a favoriss, difficults rencontres, analyse rflexive de la situation (collaboration, communication, perception du rle du tuteur, rpartition des tches…), propositions dadaptation du dispositif Learn-Nett…Cette rflexion sera prpare par un change dans le groupe  distance organise par le tuteur lors de la dernire semaine de lexprience. Par ailleurs, une sance en face  face permettra localement aux tudiants dune universit de partager leur exprience avec leur enseignant et leur animateur. Par rapport  ce travail individuel de rflexion, le carnet de bord, en plus dtre un lien entre le tuteur et chacun des tudiants de son groupe, peut jouer un rle. En prenant quelques notes tout au long de lexprience  propos de son vcu personnel - satisfaction, apprentissages vcus, sentiments par rapport au travail du groupe -, chacun pourra connatre un peu mieux sa propre volution dans le contexte Learn-Nett et avoir une meilleure vision densemble de son propre fonctionnement dans un tel dispositif de formation, ce qui est lobjet mme du rapport rflexif.

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Quand

Avant le 27 janvier

du 27 janvier au 10 fvrier

du 11 fvrier au 28 fvrier

Quoi

Outils

Phase prliminaire : formation technique et pdagogique des tudiants En prsentiel Carnet de bord •Dcouverte de la plate-forme de travail et du cours en ligne Learn-Nett Profil utilisateur •Exercice de prparation  la collaboration  distance technique

Etape 1 : composition des groupes Votre premire tche est dexprimer votre intrt pour 3 thmes de travail, de manire  ce que nous puissions former les groupes. Pour cela, nous vous suggrons de :

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• •

Vous familiariser avec le campus virtuel et le dispositif Learn- Nett, en lisant les documents utiles : consignes de travail et documents  produire, critres dvaluation...; Vous prsenter avec une "page perso" Vous familiariser avec les tudiants des autres universits en parcourant les infos disponibles dans la zone "Utilisateurs" et en discutant dans le forum "Caf"; Parcourir les thmes de travail proposs par les tuteurs; Exprimer dans le forum "choix des thmes" les 3 thmes qui vous intresseraient. Pour cela, indiquezpar ordre de prfrence(choix 1, choix 2, choix 3) lesnumrosdes thmes qui vous intressent.

Sur base de ce que vous aurez exprim dans ce forum, les tuteurs formeront les groupes le lundi 10 fvrier.

Etape 2 : Prise de connaissance du groupe et dfinition du projet de groupe Votre groupe est  prsent cr. Nous vous suggrons les dmarches suivantes pour dfinir avec prcision ce que vous ferez ensemble :

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Pour mieux connatre les membres de votre groupe, retournez voir leurs pages de prsentation et le calendrier de travail de leur universit et trouvez un moment de communication synchrone pour un premier contact (dans le chat de votre groupe). Informez-vous sur le thme que vous avez choisi de manire  mieux le cerner (posez des questions  votre tuteur) ; Discutez ensemble et avec votre tuteur pour affiner la dfinition de votre projet, cest--dire le rsultat auquel vous voulez arriver, les tapes du travail, et la rpartition des tches entre chaque membre du groupe. Lors de la dfinition de votre projet, gardez bien  lesprit les critres dvaluation de votre travail.

Noubliez pas que vous avez un outil trs utile pour gardez une trace de votre rflexion en cours de travail : le carnet de bord. Remplissez- le rgulirement.

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Documents/guide pdagogique Liste Utilisateurs/Page perso ( remplir) Liste Utilisateurs/Page perso ( consulter) Forum Caf Forum thme de travail Carnet de bord

Liste Utilisateurs/Page perso ( consulter) Forum du groupe Chat Carnet de bord

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du 1er mars au 3 avril

Le jeudi 3 avril, de 10h30  12h30

du 4 avril au 12 avril

Etape 3 : Ralisation du travail Vous tes maintenant daccord sur ce que vous allez faire. Assurez- vous que les tches ncessaires  la ralisation du projet ont bien t dgages et attribues clairement. Voil quelques conseils pour cette tape de ralisation.

• • •

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Gardez  lesprit les critres dvaluation; Utilisez votre carnet de bord, il peut vous aider  rflchir Utilisez au maximum les outils de travail (chat, forums...) mis  votre disposition sur ce site pour communiquer dans votre groupe et avec le tuteur; Organisez rgulirement des changes synchrones mme en comit restreint (un tudiant de chaque universit par exemple); Etoffez lespace de documents de votre groupe en y affichant des documents que vous jugez intressants pour la collectivit, ou proposez des liens intressants dans le forum de votre groupe. Enfin, noubliez pas votre tuteur, il est l pour vous aider !

Visioconfrence Lensemble des tudiants et tuteurs Learn-Nett se retrouveront, en Belgique et en Suisse, pour une rencontre "de vive voix" par systme de visioconfrence. Cette visioconfrence a pour but de permettre aux membres de Learn- Nett de se voir "au moins une fois pour du vrai" et dchanger sur leur vcu de la collaboration  distance. Chaque groupe doit prparer cette rencontre, selon les consignes suivantes.

Etape 4 : Finalisation du travail Il est temps maintenant de penser  clturer le projet du groupe et  rdiger votre travail commun. Voici le rappel des consignes pour la rdaction commune au groupe :

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Le groupe rdige une production originale qui prendra la forme de page html accessibles en ligne ; le but est quelle apprenne quelque chose  celui ou celle qui va la lire. Le document ne devrait pas tre trop long (quivalent  une dizaine de pages maximum en version papier) et serait agrable  consulter. Son contenu :

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Forum du groupe Documents du groupe Chat Carnet de bord

Pour les Belges : Salle de visioconfrence UCL Place Rabelais, 42 (en face du thtre Jean Vilar) Local DOYE21 (2me tage) 1348 Louvain-la- Neuve Pour les Suisses : Voir avec Nathalie Deschryver.

Forum du groupe Documents du groupe Chat Carnet de bord Outils Travaux

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du 12 avril au 2 mai

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justification du choix de lactivit mene et du niveau denseignement/formation choisi ; description des actions ralises et des principales observations dgages ; analyse de lusage choisi en fonction de la typologie choisie : o situer cet usage dans la typologie et pourquoi le situer  tel endroit ? conclusion sous forme de rflexion critique et de prsentation de perspectives en matire dusages des TICE dans lenseignement/formation.

Rendez public votre travail achev dans loutil "travaux". Il sera ainsi visible par tous les membres de Learn-Nett.

Etape 5 : Travail rflexif Vous arrivez maintenant en fin de parcours Learn-Nett. Votre travail est termin et affich dans la zone "Travaux". Il reste  prendre du recul et  tirer des apprentissages de cette exprience qui se termine... Deux activits vous sont proposes pour rflchir sur lexprience droule : 1) Evaluation collective :

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•

Discutez avec lensemble du groupe et le tuteur de la manire dont la collaboration  distance sest droule. Utilisez le forum et prvoyez un change synchrone. Gardez une trace de ces changes pour en faire part dans votre rapport individuel. Lanimateur local de votre universit peut galement organiser une runion dvaluation entre tous les tudiants de votre universit ayant particip  Learn-Nett.

2) Evaluation individuelle :

•

•

Pour raliser votre rapport individuel, relisez les critres dvaluation, exploitez votre carnet de bord et les changes raliss avec vos collgues sur lvaluation du travail et de la communication; Un moment sera prvu dans un forum spcial pour changer avec les autres groupes : nhsitez pas  intervenir pour faire part de votre exprience.

En esprant que cette exprience vous aura t profitable...

Phase 6 : Evaluation acadmique Chaque universit gre cette phase  sa manire... Suivez donc les instructions de votre animateur local ou de votre professeur. Les professeurs des diffrentes universits ont une base commune pour les critres dvaluation des tudiants ayant particip  Learn- Nett. Lvaluation porte

•

dune part sur le document crit produit par le groupe et affich sur le campus virtuel

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Forum du groupe Chat Forum gnral Carnet de bord

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dautre part sur le rapport individuel de rflexion,  rdiger par chaque tudiant.

http://www.icampus.ucl.ac.be/claroline/import/import_page.php?link=scenario.html Calendrier des diffrentes universits

Outils

Les changes sont favoriss par lutilisation de plusieurs outils communs. Ces outils intgrent quatre fonctionnalits :

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•

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•

Faciliter un accs aux ressources partages (site WEB commun et logiciel daide  la navigation) ; Supporter la communication et la collaboration entre les participants (design dusages doutils de communication synchrone et asynchrone) ; Supporter la rflexion sur les expriences dapprentissage individuelles et collaboratives (laboration et exprimentation dun forum de rflexion et de grilles danalyse) ; Permettre la cration individuelle et collective (supports  lalphabtisation technique et proposition doutils daide  la cration).

Cours de philosophie en ligne pour ingnieurs, Thomas de Praetere, Universit catholique de Louvain(http://www.icampus.ucl.ac.be/FSA1121) Identifiant Cours de philosophie Objectif(s) - rdiger des rapports de recherche sur des thmes  choisir dans une liste – travail par groupe de 8 tudiants Formateurs Professeur (4 x 2h) – Tuteurs (1h hebdomadaire sur forum) Apprenants 376 tudiants rpartis en groupes de 8 avec des rles attribus Calendrier Dcembre  fvrier avec une chronologie prcise et des chances nombreuses…

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Objet

Ce cours de philosophie demande aux tudiants de rdiger par groupes de huit des rapports de recherche sur des thmes  choisir dans une liste. Chaque membre du groupe reoit un rle qui lui confre une responsabilit dans la rflexion puis dans la rdaction du rapport. Les groupes sont superviss par des tuteurs, doivent interroger des experts et consulter des textes dont certains sont imposs. Aprs publication des rapports, chaque rapport est critiqu par lun des membres de trois autres groupes.

Pour sinitier au raisonnement philosophique, les tudiants travailleront par groupes de 8 et via internet  la rdaction dunRapport de recherchesur une question donne. Cette collaboration sera loccasion de se former  la philosophie, mais aussi  la gestion du travail  plusieurs,  la rdaction de rapports structurs.

La philosophie est une discipline mthodologique qui invite  traiter les raisonnements que pratique lhomme de la rue avec une plus grande rigueur. Ce cours de philosophie, conu spcialement pour les futurs ingnieurs,  pour objectifs dapprendre :

1.critiquerune thorie scientifique, une position philosophique, politique, morale ; 2.lire, utiliser des outils de lecture rapide: dictionnaires, encyclopdies, index ; 3.crire, rdiger une note synthtique, un rapport, rsumer, expliquer un texte ; 4.argumenter, situer la position de son interlocuteur, en mesurer les enjeux, contre- argumenter ; 5.dcider : apprhender lavenir dans sa dimension dincertitude, tre capable de prendre des risques calculs, une dcision qui ne contente pas tout le monde, ni mme la majorit, mener une politique  long terme ; 6.travailler en quipe: savoir dlguer, faire confiance, se nourrir du travail dautrui, occuper une juste place dans un groupe ; 7.utiliser unvocabulaire abstrait prcis (par exemple: distinguer "inconnu" de "inconnaissable") en vue dlaborer, de promouvoir et de critiquer des projets.

Rles

La mission de chacun des 8 membres du groupe est de:

• • • • • • • • • •

lire les textes, les rsumer dans le forum, les discuter dans le forum, prsenter des comptes-rendus de lecture aux runions, dfinir les bonnes questions  poser, tomber daccord sur un scnario de travail en commun, laborer ensemble une structure cohrente pour leRapport de recherche. rdiger une partie (2 pages) du rapport de recherche (16 pages), Rdiger un rsum de 3 pages en anglais  partir de ce rapport, Publier ce rsum dans http://www.wikipedia.org

En outre, chacun assume un des 8 rles "pratiques" dcrits ci-dessous. La distribution des rles se fait lors de la premire runion et est prcise par le secouriste au moment de linscription  un thme de recherche.

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RleTcheduOutils Partie spcifiquesrapport 1 ExplorateurRecherche biblio ra hi ue Titre,Biblioth ue, Trouver les textes de la biblio ra hie + enc clo dies, Introduction et des textes se ra ortant udicieusement moteurs de Bibliogaphie aux mots cls. Les hotoco ier, les recherche, distribuer. 2 SecouristeDialogue avec le tuteur Forum Rapport avec Discussions sur des oints de contenu. le mtier de Demande de nouveaux documents. Fait lingnieur art des difficults du rou e, demande des rcisions, en rend com te au groupe. 3 ReporterDialogue avec lexpert Compte-rendu Carnet Trouve un ex ert en ra ort avec le dadresses bien de lInterview thme, linterviewe. Publie dans le forum rempli, bloc le compe-rendu de linterview. notes, camra micro 4 PolitiqueModrateur  Runions, forum Conclusions Organise et modre les runions. Responsable du temps. 5 LogicienAr umentation  Raisonnement, Contre- Corri e et ciriti ue les autres sur la dialo ue, ri ueur argumentation cohrence et la ertinence de leurs formelle raisonnements. 6 TraducteurRsum en an ort delais du ra Connaissance de es de3 a recherche  langlais rsum en Publie sur htt ://www.wiki edia.or un anglais rsum du rapport de recherche de 3 pages en anglais 7 EditeurPublication du travail final positionde Votre Com oseur Rdi e et ublie le travail final. Soumet a es HTML, les versions successives aux autres, Photoshop accueille leurs brouillons et int re leurs corrections. 8 AcadmicienCritique du rapport publi par 3 autres Lunettes, esprit Composition rou es groupecritique du Publie a rs le 15/2 dans des forums ddis une critique du travail des 3 rou es ortant les numros ui suivent le numro de son groupe (1115 critique 1116, 1117 et 1118 ar exem le). Cette criti ue sarticule en 4 oints: 1. rsum, 2. points positifs, 3. points ngatifs, 4. conclusion. Lacadmicien dis ose our cela de 5 jours (3 jours ouvrables).

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