Plan de cours PLU 6035 A2008

Gérald Sigouin

Description

Faculté des sciences de l’éducation Département de psychopédagogie et d’andragogie AUTOMNE 2004 PLAN DE COURS PLU 6035 LA PRATIQUE DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ENSEIGNEMENT COLLÉGIAL HIVER 2009 PROFESSEURS Groupes du mercredi de 17 h 30 à 20 h 30 Groupe du mardi après-midi de 13 h à 16 h Louis NORMAND Yvon PARÉ Collège de Rosemont Télécopieur : 514-343-7660 Téléphone : 514-376-1620, p. 169 Courriel : [e-mail] Télécopieur : 514-376-3211 Courriel : [e-mail] Dates : du 20 janvier au 21 avril 2009 Patrice Farand École Polytechnique de Montréal Téléphone : 514-340-4711, p. 3934 Courriel : [e-mail] Dates : du 21 janvier au 22 avril 2009 Technicienne à la gestion des dossiers : Lorraine GRENIER-SPÉZAKIS, Pavillon Marie-Victorin, Bureau B-308, tél.: [phone], courriel : [e-mail] Université de Montréal/PLU 6035 1 PRÉSENTATION DU COURS … l’activité d’enseigner, la pédagogie choisie sont aussi étroitement à relier à la conception de l’apprentissage du pédagogue qui les met en œuvre. Elle se déroule toujours, entre un enseignant et des élèves, dans le micro-système d’une classe par le biais du discours pédagogique, dans le but de faire acquérir des savoirs ou de les faire construire. C’est pourquoi, quelle qu’en soit la finalité, nous définirons l’enseignement comme un processus interpersonnel, intentionnel, qui utilise essentiellement la ...

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Extrait

Université de Montréal/PLU 6035

Faculté des sciences de l’éducation Département de psychopédagogie et d’andragogie

PROFESSEURS

PLAN DE COURS

PLU 6035

1

Groupe du mardi après-midi de 13 h à 16 h Yvon P ARÉ Télécopieur : 514-343-7660 Courriel :[e-mail] Dates :du 20 janvier au 21 avril 2009

Technicienne à la gestion des dossiers : Lorraine G RENIER S PÉZAKIS , Pavillon MarieVictorin, Bureau B308, tél.: 5143432144, courriel :[e-mail]

LA PRATIQUE DE L ' ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ENSEIGNEMENT COLLÉGIAL

HIVER2009

Groupes du mercredi de 17 h 30 à 20 h 30 Louis N ORMAND Collège de Rosemont Téléphone : 514-376-1620, p. 169 Télécopieur : 514-376-3211 Courriel :[e-mail] Patrice Farand École Polytechnique de Montréal Téléphone : 514-340-4711, p. 3934 Courriel :[e-mail] Dates: du 21 janvier au 22 avril 2009

P RÉSENTATION DU COURS

… l’activité d’enseigner, la pédagogie choisie sont aussi étroitement à relier à la conception de l’apprentissage du pédagogue qui les met en œuvre. Elle se déroule toujours, entre un enseignant et des élèves, dans le micro-système d’une classe parle biais du discours pédagogique, dans le but de faire acquérir des savoirs ou de les faire construire.

C’est pourquoi, quelle qu’en soit la finalité, nous définirons l’enseignement comme un processus interpersonnel, intentionnel, qui utilise essentiellement la communication, la situation pédagogique menée par l’enseignant comme moyen pour provoquer, favoriser, faire réussir l’apprentissage d’un savoir ou d’un savoir-faire. L’apprentissage est aussi lui-même défini comme un processus d’acquisition, un processus de changement.

Marguerite Altet,Les pédagogies de l’apprentissage, p. 7-8

Ce cours s’inscrit dans le cadre duMicroprogramme en enseignement supérieur, programme comportant 15 crédits de deuxième cycle. Un étudiant peut également suivre ce cours tout en étant inscrit dans un autre programme de maîtrise spécialisée dans une discipline. Ce cours s’adresse donc à des étudiants qui ont déjà un baccalauréat spécialisé dans une discipline et qui ont amorcé leurs études de deuxième cycle.

Le cours PLU 6035 étant le seul cours obligatoire du microprogramme, il constitue à la fois un survol de la situation de l’enseignement collégial comme ordre scolaire et une initiation à la pratique de l’enseignement au sein de cet ordre. D’autres cours du microprogramme prolongent celui-ci en approfondissant l’un ou l’autre aspect de la pratique du métier, que ce soit en matière de stratégies d’enseignement, d’évaluation des apprentissages, etc. C’est donc sous deux angles que le cours PLU 6035 vise à préparer les futurs enseignants du collégial.

D’une part, le cours doit leur fournir l’occasion de se situer à la fois face au métier et face à l’ordre scolaire dans lequel ils seront appelés à intervenir. L’acte d’enseigner est un acte public qui relève de l’engagement, engagement face aux élèves, cela va de soi, mais également face aux collègues et à la profession, face à l’établissement dans lequel on œuvre et, par là, face à la société. Prototype de la grande réforme de l’éducation au Québec, le cégep n’a cessé depuis de faire l’objet de débats, de controverses et de remises en question; cela n’est évidemment pas sans conséquence sur la pratique enseignante.

D’autre part, le cours doit permettre aux étudiants de développer des compétences liées à la planification de l’enseignement et à l’intervention en classe. Ainsi, tout au long du cours, l’étudiant construira le portfolio qui pourra lui servir lors d’une entrevue de sélection dans un collège ainsi que lors de ses premières prestations en classe.

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C IBLE FINALE D ’ APPRENTISSAGE

Se situer au regard de la profession enseignante au collégial.

ÉTAPES D ’ APPRENTISSAGE

PREMIÈRE ÉTAPE

Objectif d’étape Expliquer le contexte actuel de l’enseignement collégial dans les travaux pratiques du cours. Contenus essentiels Mise en parallèle des débats qui agitent le monde de l’éducation, d’une part, et de l’évolution de l’enseignement collégial, d’autre part, pour en dégager un profil de compétences de l’enseignant au collégial.

Évolution de l’enseignement au collégial -Origine des cégeps -Évolution des cégeps -Les faits saillants

Enjeux de la pratique enseignante -Les principaux courants pédagogiques -Les approches curriculaires -Les concepts d’enseignement, d’apprentissage et de compétence

Les compétences de l’enseignant au collégial -Les compétences d’un enseignant en général, selon Lowman -Les compétences d’un enseignant au collégial, selon le Conseil supérieur de l’éducation -Les enjeux de la professionnalisation de l’enseignement

DEUXIÈME ÉTAPE

Objectif d’étape Analyser sa pratique en situation d’enseignement afin de l’améliorer. Contenus essentiels

Du plan de leçon à l’intervention pédagogique

- - - - - -

Les programmes et les compétences au collégial Les principes d’une bonne stratégie pédagogique issus de la psychologie cognitive La planification d’une leçon L’intervention en situation simulée L’intervention en situation réelle Analyse de son intervention pédagogique et proposition de stratégies d’amélioration

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TROISIÈME ÉTAPE

Objectif d’étape

Élaborer des outils de planification de l’enseignement dont leplan de leçon et le plan de cours.

Contenus essentiels

De la planification au plan de cours

Le design pédagogique (démarche de planification de l’enseignement)

1. Analyse de la situation pédagogique - les caractéristiques des étudiants; -le contexte d’enseignement; - la place du cours dans le programme.

2.Planification de l’intervention pédagogique -la détermination de la cible d’apprentissage finale du cours, des étapes d’apprentissage et des objectifs poursuivis présentés sous la forme d’un tableau synoptique;

- - - - - -

la sélection et l’organisation des contenus;

le choix des méthodes d’enseignement et d’apprentissage;

le choix des modalités d’évaluation;

le choix du matériel didactique;

l’élaboration du plan de cours; l’élaboration des instruments etdes grilles d’évaluation des apprentissages.

3. Réalisation de l’intervention pédagogique et gestion de classe

4. Évaluation de l’intervention pédagogique

QUATRIÈME ÉTAPE

Objectif d’étape

Se situer au regard de la profession d’enseignant au collégial en validant son choix professionnel.

Contenus essentiels -Synthèse et intégration des acquis du cours -Validation du choix professionnel -La carrière d’un enseignant au collégial: conditions de travail ; perspectives d’emploi ; processus de recherche d’emploi.

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MÉTHODESD’ENSEIGNEMENTETD’APPRENTISSAGE

PRÉSENCE EN CLASSE

3 heures–semaine

Exposés Discussions

Exercices Ateliers Simulation d’enseignement

Étude de cas

TRAVAIL PERSONNEL

6 heures - semaine

Lectures des textes recommandés

Préparation des exercices

Rédaction des travaux Observation d’un enseignant de cégep en classe Enseignement en situation réelle

Analyse de ses prestations d’enseignement

Élaboration d’un plan de cours

E XIGENCES PARTICULIÈRES

Document obligatoire :Recueil de textes - PLU 6035vente à la coopérative de (en l’Université de Montréal). Des textes supplémentaires seront disponibles par courrier électronique ou par le site Web du cours. Il faut prévoir l’achat d'une cassette vidéo VHS vierge pour la réalisation des TP 2 et 4. Chaque étudiant doit posséderune adresse électronique de l’Université de Montréal pour avoir accès au site et recevoir les messages du cours. De plus, étant donné le type de démarche préconisée,la présence aux cours est fortement recommandée et elle est par contre obligatoire les semaines 7 et 8, lors des séances d’enseignement simulé. Advenant l’impossibilité pour un étudiant de participer au cours, il doit en aviser le professeur. Pour laremise des travaux, un retard d’une semaine sera toléré, sans pénalité,pour un seul des quatre TP à remettre. Par la suite, un cran de notation sera enlevé à la note du travail concerné pour chaque semaine de retard (exemple : de A à A-). Les étudiants sont invités à consulter la rubrique «Intégrité, fraude et plagiat » sur le site de l’U de M (www.integrite.umontreal.ca/).

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E XIGENCES LINGUISTIQUES ET ADMISSIBILITÉ

Un candidat ou une candidate dont la langue maternelle n’est pas le français ou dont les études maternelles n’ont pas été faites en français peut se voir imposer un test de connaissance du français. Le doyen, sur recommandation du doyen de la Faculté intéressée ou de la direction du département, peut imposer tout autre test jugé nécessaire à l’admissibilité au Microprogramme. Si, eu égard aux exigences du Microprogramme, les résultats à ces tests sont faibles, le doyen peut refuser d’admettre le candidat ou la candidate. (cf. Annuaire de la faculté des Études supérieures au chapitre II, section II, numéro 7).

Q UALITÉ DU FRANÇAIS ÉCRIT

La qualité du français écrit des étudiants est l’affaire de tous ceux qui participent aux programmes de formation des maîtres. Afin d’harmoniser les pratiques, le Département de Psychopédagogie et d’andragogie de l’Université de Montréal a adopté les balises suivantes où il s’agit de prendre en considération le nombre moyen de fautes par page de 250 mots : 1.Entre 0 et 1,5 faute en moyenne par 250 mots, la note pour le contenu de l’ensemble du document reste la même. 2.Entre 1,6 et 2,5 fautes en moyenne par 250 mots, la note pour le contenu de l’ensemble du document baisse d’un cran (exemple: de B- à C+). 3.Entre 2,6 et 3,5 fautes en moyenne par 250 mots, la note pour le contenu de l’ensemble du document baisse de deux crans (exemple : de B- à C). 4.Entre 3,6 et 4,4 fautes en moyenne par250 mots, la note pour le contenu de l’ensemble du document baisse de trois crans (exemple : de B- à C-). 5.À partir de 4,5 fautes en moyenne par 250 mots, la note pour le contenu de l’ensemble du document baisse également de trois crans (exemple : de B- à C-), mais l’étudiant est invité à consulter pour s’informer de toutes les activités d’amélioration offertes. À titre d’exemple, dans un des cours de français écrit de la Faculté qui est suivi par les étudiants et les étudiantes du premier cycle où seule la langue écrite est évaluée, on donne A pour ce résultat ; B- à C+ pour le suivant ; ensuite B- à C ; ensuite B- à C-; et, enfin, E (échec) pour le dernier échelon. Pour améliorervotre compétence en français écrit, le Centre de communication écrite (CCE) offre des services d’accompagnement. On peut aussi consulter le site:www.CCE.umontreal.ca pour réaliser une autoévaluation ou encore une autoformation.

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U TILISATION DES RÉFÉRENCES

Les travaux présentés pour chacun des cours doivent respecter le règlement disciplinaire de l’Université de Montréal sur le plagiat. Les références sont obligatoires lorsque l’étudiant ou l’étudiante utilise le texte ou les idées d’une autre personne. L’utilisation d’un texte dont l’étudiant est l’auteur, mais qui a déjà servi aux exigences ailleurs dans un autre cours, est aussi considérée comme plagiat. Pour plus de précisions veuillez consulter le Règlement disciplinaire sur le plagiat ou la fraude concernant les étudiants : http://www.integrite.umontreal.ca/definitions/fraude.html

N OTATION DES COURS

La notation des cours se fait conformément à la politique générale de l’Université de Montréal. Chaque lettre correspond à un nombre de points selon le barème suivant : A+ = 4,3 ; A = 4 ; A- = 3,7 : correspondant à EXCELLENT B+ = 3,3 ; B = 3; B- = 2,7* : correspondant à BON C+ = 2,3 ; C = 2** : correspondant à PASSABLE * note minimale de passage dans un programme; ** note minimale de passage dans un cours et note obligatoire reliée à une seconde évaluation.

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HIVER2009

Leçon 1

Mardi 20 janvier Mercredi 21 janvier Leçon 2

Mardi 27 janvier Mercredi 28 janvier

Leçon 3

Mardi 3 février Mercredi 4 février

Leçon 4

Mardi 10 février Mercredi 11 février

Leçon 5

Mardi 17 février Mercredi 18 février

P ROGRAMME DU COURS PLU6035

C ONTENU

Présentation du professeur et des étudiants Présentation du plan de cours Introduction à la pratique de l’enseignement au collégial : représentations des étudiants

L ECTURES PRÉALABLES

Étape 1 Document 1 : Prost Le débat permanent sur l’éducation Document 2 : Gingras Démocratisation et enseignement supérieur de masse Document 3 : Raymond Illustration : création des cégeps Étape 1 (suite) Document 4 : Altet Les principaux courants pédagogiques et Document 5 : Grégoire curriculaires Évolution de l’enseignement collégial: les bilans Document 6 : Fine Pointe Le «Renouveau de l’enseignement collégial»

Étape 1 (suite) Les conséquences sur l’enseignement Conceptions enseigner–apprendre Les compétences d’un enseignant du collégial La construction des connaissances Commencer la planification d’une leçon Trouver un exercice rati ue Étape 2 Les caractéristiques des étudiants L’apport de la psychologie cognitive sur la conception de l’apprentissage Concepts de programme et de compétence Choix préliminaire d’une compétence

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Document 7 : Lowman

Document 8 : Bélanger

Document 9 : Tardif

Document 10 : Perrenoud

Document 11 : Roy

T RAVAIL À RÉALISER

Se procurer le Recueil de textes

Contacter un enseignant du collégial pour l’observation en classe (TP1) et pour l’enseignement en situation réelle (TP4)

HIVER2009

Leçon 6

Mardi 24 février Mercredi 25 février

Leçon 7

Mardi 3 mars Mercredi4 mars Leçon 8

Mardi 10 mars Mercredi 11 mars Leçon 9 Mardi 17 mars Mercredi 18 mars

Leçon 10

Mardi 24 mars Mercredi 25 mars

P ROGRAMME DU COURS PLU6035– ( SUITE )

C ONTENU

L ECTURES PRÉALABLES

Étape 2 Document 12: St-Onge L’élaboration d’un plan de leçon pour la simulation Document 13: Aylwin d’enseignement Les principes d’une bonne stratégie pédagogique Les méthodes d’enseignement

Étape 2 (suite) Simulation d’enseignement

Étape 2 (suite) Simulation d’enseignement

Étape 3 Retour sur les simulations d’enseignement Gestion de classe Design pédagogique : les étapes de la planification de l’enseignement Analyse de la situation pédagogique reliée au plan de cours à élaborer Notions de programmes et de compétences au collégial Composantes d’un plan de cours Étape 3 (suite) L’élaboration du plan de cours

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9

Document 14 : Romano

Document 15 : Tardif

Document 16 : Lauzon

T RAVAIL À RÉALISER

Remettre le TP 1

Recherche sur le site du MEQ pour trouver l’information relative aux programmes d’études et aux compétences reliées à sa disci line d’ensei nement

Apporter une cassette vidéo et les grilles d’appréciation si vous faites votre enseignement simulé

Apporter une cassette vidéo et les grilles d’appréciation si vous faites votre enseignement simulé

Remise du TP1 corrigé

Remettre le TP 2 sans la cassette vidéo

HIVER2009

Leçon 11 Mardi 31 mars e Mercredi 1 avril

Leçon 12 Mardi 7 avril Mercredi 8 avril

P ROGRAMME DU COURS PLU6035– ( SUITE )

C ONTENU

Étape 3 (suite) L’évaluationdes apprentissages : définition ; objectifs ; types d’évaluation ; les qualités à respecter Les principes d’une évaluation authentique Les types d’instruments d’évaluation des apprentissa s

Étape 3 (suite et fin) Les critères d’évaluation Les instruments et les grilles d’évaluation des apprentissages Évaluation de l’intervention pédagogique

Étape 4 La carrière d’un enseignant au collégial

L ECTURES PRÉALABLES

Document 17 : Howe et Ménard

Document 18 : Tardif

Document 19 : Wiggins

Document 20 : St-Pierre

Document 21 : Pratte

T RAVAIL À RÉALISER

Noter que le cours du mardi 14 ou du mercredi 15 avril sera remplacé par des rencontres individuelles avec le prof ainsi que du travail personnel en lien avec les TP 3 et 4.

Remise du TP2 corrigé

Leçon 13Étape 4 (suite)Remettre les TP 3 et TP 4, avec la Synthèse du courscassette vidéo. Mardi 21 avril Simulations d’entrevue de sélection d’un Mercredi 22 avril enseignant du collégial Évaluation du cours * Des textes complémentaires en pédagogie sont intégrés au recueil et pourront être consultés par les étudiants selon les besoins.

Université de Montréal/PLU 6035

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T RAVAUX

T P 1 Observer et analyser l’enseignement d’un enseignant du collégial.

Ce travail consiste à aller observer une leçon donnée par un enseignant d’expérience dans un cégep. À la suite de l’observation, vous devrez rédiger un résumé de la prestation ainsi qu’une analyse critique.

15%

T P 2 Enseigner en situation simulée.

Ce travail consiste à planifier une leçon et à enseigner durant une période de 15-20 minutes devant un groupe de 8 à 10 étudiants de la classe. À la suite de la prestation, un rapport d’analyse critique devra être rédigé.

20%

T P 3 Rédiger un plan de cours par compétences.

Ce travail consiste à rédiger un plan de cours en fonction d’un cours du répertoire de l’enseignement collégial. Ce travail inclut également une analyse de la situation pédagogique de ce cours.

35%

T P 4 Enseigner en situation réelle. Ce travail consiste à planifier une leçon et à enseigner durant une période d’une heure devant un groupe d’étudiants du collégial. À la suite de la prestation, un rapport d’analyse critique devra être rédigé. Ce TP comporte également un bilan synthèse des principaux apprentissages réalisés dans le cours afin de permettre à l’étudiant de se situer au regard de la profession enseignante au collégial.

30%

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É CHÉANCIER

Mardi 24 février

Mercredi 25 février

Mardi 24 mars

Mercredi 25 mars

Mardi 21 avril

Mercredi 22 avril

Mardi 21 avril

Mercredi 22 avril

A NNEXES

Rapport d’observation

Grilles d’appréciation annexées au travail Plan de leçon Matériel pédagogique

PIEA ou PDEA, plan de cours de référence et fiche officielle (compétences, éléments et critères de performance)

Rapport d’observation

Questionnaires d’évaluation Cassette vidéo à remettre Plan de leçon Matériel péda que

G RILLES D ’ ÉVALUATION

Grille d’évaluation TP1

Grille d’évaluation TP2

Grille d’évaluation TP3

Grille d’évaluation TP4