2 0 15 – MANUELS DE LECTURE DU CP: ET SI ON APPRENAIT L’ÉGALITÉ ? ÉTUDE DES REPRÉSENTATIONS SEXUÉES ET SEXISTES DANS LES MANUELS DE LECTURE DU CP é ld’uécgaatli iot néà e e é t u d e Nouvelle étude cette année, nouvelle matière! Et pas n’importe laquelle puisqu’il s’agit de l’apprentissage de la lecture en «Cours —É« CDP ».ICettTe annOée d’école est fondamentale dans Préparatoire »,plus connu sous son abréviation notre vie puisqu’elle nous permet d’apprendre une langue, socle primordial pour l’acquisition d’une culture commune. L’année de CP préparet-elle aussi à l’égalité, principe intangible de notre République ? Le constat est à nouveau sans appel dans cette quatrième étude : les représentations des filles et des garçons sont stéréotypées à l’extrême et les rôles assignés à chacun-e normatifs et sexistes. Infériorité numérique, infériorité statutaire, infériorité tout court, voilà ce que les manuels de lecture de CP transmettent comme image des filles et des femmes aux générations nouvelles! Apprendre l’égalité dès le plus jeune âge est pourtant fondamental pour grandir dans le respect de l’autre et s’épanouir librement. Filles et garçons doivent en outre pouvoir se projeter dans des modèles diversifiés afin d’appréhender la multiplicité du monde et des possibles. Les manuels de lecture de CP en sont donc encore au balbutiement de l’apprentissage de l’égalité. Par cette étude et nos actions, nous les incitons à en devenir le B.A.-BA!
– MANUELS DE LECTURE DU CP : ET SI ON APPRENAIT L’ÉGALITÉ ?
ÉTUDE DES REPRÉSENTATIONS SEXUÉES ET SEXISTES DANS LES MANUELS DE LECTURE DU CP
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Nouvelle étude cette année, nouvelle matière ! Et pas n’importe laquelle puisqu’il s’agit de l’apprentissage de la lecture en « Cours —É« CDP ».ICettTe annOée d’école est fondamentale dans Préparatoire », plus connu sous son abréviation notre vie puisqu’elle nous permet d’apprendre une langue, socle primordial pour l’acquisition d’une culture commune. L’année de CP prépare-t-elle aussi à l’égalité, principe intangible de notre République ? Le constat est à nouveau sans appel dans cette quatrième étude : les représentations des filles et des garçons sont stéréotypées à l’extrême et les rôles assignés à chacun-e normatifs et sexistes. Infériorité numérique, infériorité statutaire, infériorité tout court, voilà ce que les manuels de lecture de CP transmettent comme image des filles et des femmes aux générations nouvelles !
Apprendre l’égalité dès le plus jeune âge est pourtant fondamental pour grandir dans le respect de l’autre et s’épanouir librement. Filles et garçons doivent en outre pouvoir se projeter dans des modèles diversifiés afin d’appréhender la multiplicité du monde et des possibles.
Les manuels de lecture de CP en sont donc encore au balbutiement de l’apprentissage de l’égalité. Par cette étude et nos actions, nous les incitons à en devenir le B.A.-BA !
Djénéba Keita, présidente du Centre Hubertine Auclert
IntroductIon6 — MéthodoLogIe8 — 1DES MANUELS MIXTESMAIS PAS PARITAIRES10 Des femmes et des illes sous-représentéesdans les textes et les îmages11 Le masculîn consîdéré comme unîverselpénalîse l’égalîté14 — 2 DES PERSONNAGES FÉMININSLIMITÉS DANS LEURS ACTIVITÉS,DES PERSONNAGES MASCULINS PLUS DIVERSIFIÉS MAIS TRADITIONNELS17 Les femmes et les illes cantonnéesà la sphère prîvée19LES iES À ’îNTÉRîEUR, ES GâRçONS OCCUpENT ’ESpâCE20 /LES fEmmES « À TOUT fâîRE », ES pèRES îNVîSîbES23 /— Au travaîl ou au pays îmagînaîre :le plafond de verre27 /FîES ET GâRçONS À ’ÉCOE: UNE REâTîVE pâRîTÉ27 /Quand je serai grand,ES mÉTîERS âU mâSCUîN28 /PRîNCESSE, C’EST UN mÉTîER ?31 — 3POUR DES MANUELS ÉGALITAIRES :DES PISTES D’ÉVOLUTION POSSIBLES33 Des personnages fémînîns en évolutîon :des exemples întéressants34 Intersectîonnalîté et problèmesde représentatîons au plurîel35 — concLusIon38 — recoMMandatIons40 — corPus des ouvrages étudIés42 — BIBLIograPhIe44 — —SOMMCAentre frIancîlîeRn de ressEources pour l’égalîté femmes-hommes annexes47 CENTRE HUBERTINE AUCLERT ( 5 )
— INTRODUCTION
_ 1 « La querelle sur les méthodes de lecture relancée », Marie-Estelle Pech, Le Figaro du 10 janvier 2014, www.lefigaro.fr/actualite-france/2014/01/10/01016-20140110ARTFIG00257-la-querelle-sur-les-methodes-de-lecture-relancee.php,consulté le 27 août 2015.
Les méthodes de lecture sont régulièrement sujettes à controverses. Des affrontements ont régulièrement lieu entre les tenant-e-s des méthodes dites syllabiques et les défenseur-e-s des méthodes dites 1 globales . Au-delà de la seule question pédagogique, ces débats récurrents témoignent de la place centrale de la lecture et de son apprentissage dans notre société et à l’école.
Lâ CâSSE DE cP EST EN OUTRE UN mOmENT qUî REVêT UNE împORTâNCE CERTâîNE pOUR ES jEUNES ÉèVES ET EUR ENTOU-RâGE. eNTRÉE DâNS â «GRâNDE ÉCOE», pREmîERS mâNUES, âppRENTîSSâGES fONDâmENTâUX, E cP EST À bîEN DES ÉGâRDS UN mOmENT CÉ.
c’EST EN RâîSON DE CETTE DîmENSîON, ET pâRCE qUE ’ÉGâ-îTÉ DOîT êTRE TRâNSmîSE DèS E pUS jEUNE AGE DâNS ’ENCEîNTE SCOâîRE, qUE E cENTRE hUbERTîNE aUCERT, CENTRE fRâNCîîEN DE RESSOURCES pOUR ’ÉGâîTÉ fEmmES-HOmmES, â SOUHâîTÉ TRâVâîER CETTE âNNÉE SUR DES mâNUES DU cP.
apRèS âVOîR fâîT pâRâïTRE CHâqUE âNNÉE DEpUîS 2011 UNE ÉTUDE SUR ES mâNUES DE mâTîèRES DE TRONC COmmUN DU yCÉE, î â SEmbÉ pERTîNENT âUjOURD’HUî D’âNâySER ES mâNUES SCOâîRES DES pUS jEUNES ÉèVES. d’âUTâNT qUE ES mâNUES DE ECTURE DE cP jOUENT UN RôE pRÉpONDÉRâNT DâNS E pROCESSUS SCOâîRE DES ÉèVES. LE cP EST EN EffET â pRE-mîèRE CâSSE Où ES ÉèVES UTîîSENT DES mâNUES, ET â ECTURE EST E pîîER DES âppRENTîSSâGES fONDâmENTâUX DU CyCE 2. eN OUTRE, â RÉfORmE DES pROGRâmmES DE â mâTERNEE ET DU pRîmâîRE ÉTâNT EN COURS, ÉTUDîER CES OUVRâGES pERmET D’âTTîRER DâVâNTâGE ’âTTENTîON DES mâîSONS D’ÉDîTîON ET DES
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âUTEUR-E-S DE mâNUES SUR ES REpRÉSENTâTîONS VÉHîCUÉES, ES DÉSÉqUîîbRES À CORRîGER, ES STÉRÉOTypES À fâîRE DîSpâRâïTRE. 2 PUSîEURS pRÉCÉDENTES ÉTUDES SUR CES mâNUES , mâîS âUSSî 3 ES ÉTUDES SUR â îTTÉRâTURE jEUNESSE , ONT mONTRÉ qUE ES STÉRÉOTypES SEXîSTES N’âVâîENT pâS DîSpâRU. à ’âUbE DE EUR REfONTE, î CONVîENT DONC DE fâîRE UN ÉTâT DES îEUX DES REpRÉ-SENTâTîONS SEXUÉES ET SEXîSTES VÉHîCUÉES DâNS CES mâNUES.
dâNS â CONTîNUîTÉ DES pRÉCÉDENTES ÉTUDES mENÉES pâR E cENTRE hUbERTîNE aUCERT, â mÉTHODOOGîE DÉpOyÉE - bâ-SÉE SUR ES TRâVâUX DES SOCîOOGUES syVîE cROmER ET câROE BRUGEîES - pERmET D’âSSOCîER ES âppROCHES qUâNTîTâTîVES 4 ET qUâîTâTîVES . c’EST-À-DîRE EffECTUER UN RECENSEmENT DES DîffÉRENTS pERSONNâGES pRÉSENTS DâNS ES mâNUES (âNâySE qUâNTîTâTîVE) ET EXâmîNER EURS CâRâCTÉRîSTîqUES (âNâySE qUâîTâTîVE). eN EffET, ’âppRENTîSSâGE DE â ECTURE îNDUîT DES mîSES EN SîTUâTîON DE DîffÉRENTS pERSONNâGES ET ’ÉTUDE DES SONS, DES ETTRES ET DES SyâbES, DOUbÉE DE â NÉCESSîTÉ D’ENRîCHîR E VOCâbUâîRE DES ÉèVES, pREND â fORmE DE pETîTES SCèNES âNCRÉES DâNS E qUOTîDîEN OU, âU CONTRâîRE, DÉpEîGNâNT DES UNîVERS îmâGîNâîRES. éTUDîER CES DîffÉRENTES SîTUâTîONS âU REGâRD DU GENRE pERmET âîNSî DE mETTRE EN UmîèRE ES RôES DîffÉRENCîÉS ET HîÉRâRCHîSÉS âTTRîbUÉS âUX fEmmES ET âUX HOmmES.
_ 2 Par exemple, Fontanini Christine,« Les manuels de lecture de CP sont-ils sexistes ? »,Actualité de la recherche en éducation et en formation, Strasbourg, 2007. _ 3 Association européenne Du côté des filles, Quels modèles pour les filles ?Une recherche sur les albums illustrés, Paris, 1997. _ 4 Brugeilles Carole, Cromer Sylvie, Comment promouvoir l'égalité entre les sexes par les manuels scolaires ? Guide méthodologique à l'attention des acteurs et actrices de la chaîne du manuel scolaire,Paris, UNESCO, 2008.
— MÉTHODOLOGIE
nOUS âVONS îDENTîiÉ ES DîffÉRENTES mâîSONS D’ÉDîTîON pROpOSâNT DES mÉ-THODES DE ECTURE DE cP pâRmî TOUS ES ÉDîTEURS SCOâîRES. nOUS âVONS îmîTÉ E CORpUS âUX mâNUES SORTîS âpRèS â DERNîèRE mODîiCâTîON DES pROGRâmmES, À SâVOîR EN 2008. eN CâS DE RÉÉDîTîON DEpUîS 2008, NOUS âVONS pRîVîÉGîÉ ’ÉDî-TîON â pUS RÉCENTE.
Lâ pUpâRT DES mÉTHODES DE EC-TURE SE DÉCîNE DE â mâNîèRE SUîVâNTE: UN mâNUE, UN iCHîER DE TRâVâî ET DES âbUmS DE ECTURE âSSOCîÉS. dâNS CER-TâîNES COECTîONS, ES mâNUES ET ES iCHîERS SONT EN DEUX TOmES. nOUS âVONS pRîS E pâRTî DE NE SÉECTîONNER qUE ES mâNUES DE TRâVâî qUî SE DîSTîNGUENT CâîREmENT DES iCHîERS (îS SE CâRâCTÉ-RîSENT NOTâmmENT pâR UNE COUVERTURE RîGîDE ET pâR E fâîT qUE ES ÉèVES N’y ÉCRîVENT pâS). eNEffET, âpRèS VÉRîiCâTîON, î âppâRâïT qUE ES iCHîERS REpRENNENT mOT pOUR mOT ET îmâGE pâR îmâGE ES EçONS DÉVEOppÉES DâNS ES mâNUES. L’ÉTUDE DES REpRÉSENTâTîONS âURâîT âORS ÉTÉ REDONDâNTE. nOUS âVONS âUSSî EXCU ES âbUmS DE ECTURE qUî REpRÉSENTENT UN TRâ-Vâî D’âppROfONDîSSEmENT : ES ÉèVES RETROUVENT ES pERSONNâGES qUî ÉVO-UENT DâNS ES mâNUES SCOâîRES DâNS
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DE NOUVEES HîSTOîRES âiN DE pâRfâîRE EUR âppRENTîSSâGE DE â ECTURE À TRâ-VERS DE NOUVEâUX TEXTES. cES âbUmS NE SONT pâS NÉCESSâîREmENT UTîîSÉS pâR ES ENSEîGNâNT-E-S ET NE fONT pâS ’ObjET D’EXERCîCES âppâRâîSSâNT DâNS ES mâNUES.
_ LE CORPUS iNàl SE COMPOSE DONC DE 22 MàNUElS, ÉDîTÉS ENTRE 2008 ET 2015, ET PàRUS DàNS DîX MàîSONS D’ÉDîTîON. _
afîN D’ENTREpRENDRE UNE ÉTUDE qUâNTîTâTîVE ET qUâîTâTîVE, NOUS âVONS ÉTâbî UNE GRîE D’âNâySE pERmETTâNT DE fâîRE RESSORTîR ES CâRâCTÉRîSTîqUES DES pERSONNâGES pRÉSENTS DâNS ES mâNUES DE NOTRE CORpUS. cHâqUE pERSONNâGE îDENTîiÉ, «mâSCUîN» OU «fÉmîNîN», â ÉTÉ RÉfÉRENCÉ EN fONCTîON DES âSpECTS SUîVâNTS: /:LA DÉTERMINATION SEXUÉE ES pERSONNâGES SONT DES fEmmES, DES HOmmES OU DES îNDÉTERmîNÉS. LES îNDÉTERmîNÉS, qUî îNCUENT âUSSî ES DÉNOmîNâTîONS pURîEES, N’ONT pâS ÉTÉ pRîS EN COmpTE DâNS ’ÉâbORâTîON DES STâTîSTîqUES, SâUf mENTîON CONTRâîRE. /LE TYPE DE DOCUMENTDâNS E-qUE î OU EE âppâRâïT: TEXTE, EXERCîCE,
îUSTRâTîON OU pâRâTEXTE. /LA DÉNOMINATION,qUî pERmET UN âNCRâGE DU pERSONNâGEET qUî ’îN-TèGRE DâNS UN SySTèmE DE RÉfÉRENCE: î pEUT S’âGîR DU pRÉNOm, DU NOm, DE â CîVîîTÉ («MâDâmE», «MONSîEUR»), DU îEN DE pâRENTÉ, DE â fONCTîON pROfES-SîONNEE, DU STâTUT («â jEUNE iE», «E UTîN», «E pîNGOUîN», «UN ÉCOîER»…), D’UN pRONOm. /LE STATUTDâNS E CORpS DU mâ-NUE: S’âGîT-î D’UN«pERSONNâGE DE iDÉ-îSâTîON» (C’EST-À-DîRE UN pERSONNâGE RÉCURRENT âUqUE ES ÉèVES S’îDENTîiENT ET DONT îS/EES SUîVENT ES âVENTURES pENDâNT TOUTE ’âNNÉE SCOâîRE)? d’UN pîCTOGRâmmE OU D’UN SîmpE pERSON-NâGE? /L’ÂGE :ENfâNT, âDUTE OU îNDÉTER-mîNÉ. Lâ TRâNCHE D’AGE DES pERSONNâGES ENfâNTS SE SîTUE ENTRE 0 ET 20 âNS ET NOUS CONSîDÉRONS ES pERSONNâGES EN-GâGÉS DâNS â VîE âCTîVE COmmE âDUTES ORSqUE EUR AGE N’EST pâS pRÉCîSÉ. /LE PERSONNAGE ESTIL UN ANI MAL ANTHROPOMORPHE ?eST CONSî-DÉRÉ COmmE âNîmâ âNTHROpOmORpHE UN âNîmâ âDOpTâNT UN COmpORTEmENT HUmâîN ET/OU âyâNT DES âTTRîbUTS VESTî-mENTâîRES ET pHySîqUES HUmâîNS. /s’âGîT-î OU NON D’UN PERSON NAGE DE FICTION ?/L’APPARENC E PHYSIQUE : E
pERSONNâGE pOSSèDE-T-î DES âTTRîbUTS TRâDîTîONNEEmENT SEXUÉS ? LE REEVÉ S’EST CONCENTRÉ SUR ES VêTEmENTS (pâR EXEmpE UNE jUpE pOUR ES iES), ES âCCESSOîRES (âCCESSOîRES DE CHEVEUX, TâbîER…) ET ES COUEURS (E ROSE ET E bEU pâR EXEmpE). /:LES TRAITS PSYCHOLOGIQUES DE â mêmE mâNîèRE, pEUT-ON îDENTî-iER DES ÉÉmENTS TRâDîTîONNEEmENT SEXUÉS DâNS â DESCRîpTîON ET â RÉpâR-TîTîON DES qUâîTÉS ET DÉfâUTS DES pER-SONNâGESmâSCUîNS (fORCE, COèRE…) ET DES pERSONNâGES fÉmîNîNS (fâîbESSE ET DOUCEUR…) ? /LES DOMAINES D’ACTIVITÉS ET D’EXPERTISE :î S’âGîT D’îDENTîiER ES pRâTîqUES DE CHâCUN-E, qUE CE SOîT EUR pROfESSîON, ES âCTîVîTÉS REEVâNT DE â SpHèRE pRîVÉE (âCTîVîTÉS DOmESTîqUES, OîSîRS, SpORTS) OU DU DOmâîNE SCOâîRE.
sUîVâNT CETTE mÉTHODOOGîE, NOUS RENDRONS COmpTE DE NOS RÉSUTâTS EN âbORDâNT DâNS UN pREmîER TEmpS â SOUS-REpRÉSENTâTîON împORTâNTE DES fEmmES. nOUS âNâySERONS ENSUîTE ES STÉRÉOTypES SEXîSTES EN pRÉSENCE. eT NOUS ÉTUDîERONS ENiN ES pîSTES D’ÉVOU-TîON pOSSîbES. eN âNNEXE, DES TâbEâUX STâTîSTîqUES DE SyNTHèSE pERmETTENT DE fâîRE E pOîNT SUR ES DîffÉRENTS âSpECTS qUâNTîTâTîfS DE ’ÉTUDE.
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PARTIE1 /des manueLs mIxtes maIs pas parItaIres
_ DES MANUELS MIXTESMAIS PAS PARITAIRES
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PARTIE 1 /des manueLs mIxtes maIs pas parItaIres
— DES FEMMES ET DES FILLES SOUSREPRÉSENTÉES DANS LES TEXTES ET LES IMAGES
LE pREmîER ÉÉmENT qUî âppâRâïT SUîTE À ’âNâySE qUâNTîTâTîVE DES mâNUES EST UN DÉSÉqUîîbRE NUmÉRîqUE împORTâNT ENTRE ES REpRÉSENTâTîONS DES fEmmES ET CEES DES HOmmES. QUE ’ON pRENNE CHâqUE TypE DE DOCUmENT SÉpâRÉmENT OU qUE ’ON CONSîDèRE E mâNUE DâNS SON ENSEmbE, ES fEmmES ET ES iES SONT TOUjOURS EN îNfÉ-RîORîTÉ pâR RâppORT âUX HOmmES ET âUX GâRçONS. aîNSî, Sî ’ON EXCUE ES pERSONNâGES îNDÉTERmîNÉS, ON TROUVE EN TOUT 13025 pERSONNâGES SEXUÉS pâRmî ES 22 mâNUES. LES fEmmES NE SONT qUE 5097, SOîT pRèS DE TROîS mîE OCCURRENCES DE mOîNS qUE ES HOmmES.Cela représente un peu moîns de 2 femmes pour 3hommes, ou 39% de femmes.
LES pERSONNâGES DE iCTîON REpRÉSENTENT 96% DU TOTâ DES pERSONNâGES îDENTîiÉS. cEâ S’EXpîqUE pâR â COmpOSîTîON SpÉCîiqUE DES mâNUES DE ECTURE DE cP qUî S’ORGâNîSENT âUTOUR DE TEXTES ET D’EXERCîCES mETTâNT EN SCèNE DES pERSONNâGES iCTîONNES.Le pourcentage de femmes et de illes dans la ictîon est sîmîlaîre au pourcentage total et représente 2631 occurrences de moîns que les hommes (39,4%).
sî ’ON ÉTUDîE DE pUS pRèS ES DîffÉRENTES CâTÉGORîES DE pERSONNâGES, ON VOîT qUE ES iES SONT mîEUX OTîES qUE ES fEmmES pUîSqUE 42,9% DES ENfâNTS SONT DES iES, âORS qUE SEUEmENT 36,1% DES âDUTES SONT DES fEmmES. cEâ
ON TROUVE 2 FEMMES POUR 3 HOMMES, OU 39 % DE FEMMES DANS LES MANUELS DE CP.
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28,2 % DES ANIMAUX ANTHROPOMORPHES SEXUÉS SONT IDENTIFIÉS COMME FÉMININS.
S’EXpîqUE pâR â pRÉSENCE RÉCURRENTE DE iES pâRmî ES pER-SONNâGES DE iDÉîSâTîON, C’EST-À-DîRE DE pERSONNâGES DONT ES ÉèVES SUîVENT ES âVENTURES TOUT âU ONG DU mâNUE. LES pERSONNâGES DE iDÉîSâTîON, pRÉSENTS DâNS 6mâNUES, SONT pUS SOUVENT DE SEXE fÉmîNîN CE qUî CONTREbââNCE qUEqUE pEU â SOUS-REpRÉSENTâTîON DES iES. cE RÉSUTâT CORRObORE ES RÉSUTâTS DES pRîNCîpâES ÉTUDES SUR ES pERSONNâGES DâNS ES îVRES DE îTTÉRâTURE jEUNESSE.En effet, l’écart entre les personnages jeunes fémînîns et masculîns y est moîns marqué que l’écart entre les personnages adultes fémînîns et masculîns.
PâRmî ES pERSONNâGES DE fîCTîON,on trouve un certaîn nombre d’anîmaux anthropomorphes quî témoîgnent eux aussî de la sous-représentatîon des personnages fémînîns et de leur învîsîbîlîsatîon. oN pâRE D’âNîmâUX âNTHROpOmORpHES ORSqUE ES âNî-mâUX pâRENT, EffECTUENT DES âCTîONS HUmâîNES OU pORTENT DES âTTRîbUTS VESTîmENTâîRES pâRTîCUîERS. oN RECENSE âîNSî 335 âNîmâUX âNTHROpOmORpHES îDENTîiÉS COmmE fÉmî-NîNS pOUR 1190 âNîmâUX âNTHROpOmORpHES SEXUÉS, SOîT 28,2%. aU-DEÀ DE ’âSpECT qUâNTîTâTîf, î EST îNTÉRESSâNT D’ÉTUDîER â mâNîèRE DONT ES mâNUES SCOâîRES pRÉSENTENT CES âNîmâUX, EN TERmES DE DÉNOmîNâTîON. eN EffET, CES âNîmâUX SONT mâjORîTâîREmENT DÉSîGNÉS pâR EURS ESpèCES (â SOURîS, E OUp…) OU pâR EURS pRÉNOmS,maîs les anî-maux îdentîiés comme fémînîns sont davantage désîgnés en fonctîon de leur lîen de parenté avec les autres personnages (Maman Poule, la iancée du mammouth…)qUE ES âNîmâUX îDENTîiÉS COmmE mâSCUîNS. oN VOîT âUSSî qUE CERTâîNS NOmS mâSCUîNS SONT UTîîSÉS COmmE GÉNÉRîqUES, ââNT mêmE pâRfOîS jUSqU’À êTRE EmpOyÉS pOUR DÉSîGNER DES pERSONNâGES îDENTîiÉS COmmE fÉmîNîNS («UN CHEVâ» qUî âppâRâïT CâîREmENT COmmE UN pERSONNâGE fÉmîNîN pâR EXEmpE).
LES pERSONNâGES RÉES NE SONT pâS NOmbREUX DâNS ES mâNUES DE ECTURE DE cP CâR ES TEXTES SONT iCTîONNES (ON pâRE DE pERSONNâGE RÉE pOUR DÉSîGNER DES HOmmES
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ET DES fEmmES VîVâNTS OU âyâNT VÉCU). LEURS NOmS âppâ-RâîSSENT â pUpâRT DU TEmpS DâNS â ÉGENDE D’UN TEXTE OU D’UNE îUSTRâTîON. oN NE COmpTE qUE 618 OCCURRENCES DE fEmmES ET D’HOmmES RÉE-E-S, SOîT 4,7% DE â TOTâîTÉ DES pERSONNES îDENTîiÉES.Parmî elles, seules 209 sont des femmes, ce quî ne représente que 33,8%.tOUT COmmE ES HOmmES RÉES, ES fEmmES RÉEES SONT mâjO-RîTâîREmENT pRÉSENTES DâNS E DOmâîNE âRTîSTîqUE, CE qUî îNCUT ES âUTEURES (MâRîE-aUDE MURâî, cORNEîâ FUNKE…), ES CHâNTEUSES ET pOÉTESSES (aNNE syVESTRE…), ES pEîNTRES ET ES SCUpTRîCES (nîKî DE sâîNT-PHâE…), ES îUSTRâTRîCES ET ES TRâDUCTRîCES (eîSâbETH dUVâ, aNNE-câTHERîNE DE BOE…). nOTONS qUE ES TERmES EmpOyÉS pOUR DÉCRîRE ES âCTîVîTÉS DES fEmmES RÉEES NE SONT pâS fÉmîNîSÉS: CEâ îNlUENCE ES ÉèVES DâNS EUR pERCEpTîON DES mÉTîERS (ON TRâNSmET âîNSî ’îDÉE D’âCTîVîTÉS RÉSERVÉES âUX HOmmES ET 1 âUX fEmmES). dâNSChut je lis 2, CHâqUE HîSTOîRE EST pRÉ-CÉDÉE D’UNE bîOGRâpHîE DE ’âUTEUR-E.Ti Tsing,’UNE DES HîSTOîRES, â ÉTÉ ÉCRîTE pâR cOTîDE BERNOS, ET CETTE DERNîèRE EST DÉCRîTE âîNSî : «eE â ÉTÉ âRTîSâN, HôTESSE DE ’âîR, NâVî-GâTRîCE, pROfESSEUR DE fRâNçâîS À TRâVERS E mONDE». oN VOîT qUE ES SEUS TERmES fÉmîNîSÉS SONT, D’UNE pâRT, UNE pROfESSîON UNîqUEmENT fÉmîNîNE (ON NE DîT pâS HôTE DE ’âîR mâîS STEwâRT) ET, DE ’âUTRE, UN mÉTîER DONT â fÉmîNîSâTîON EST COURâmmENT UTîîSÉE. aUTRE EXEmpE: DâNSLecture Tout 2 Terrain, UN TEXTE D’aNNE syVESTRE EST SUîVî DE â qUESTîON SUîVâNTE: «POURqUOî ’âUTEUR DE CE TEXTE DîT-EE…?». BîEN qU’aNNE syVESTRE SOîT CâîREmENT îDENTîiÉE COmmE UNE fEmmE, E TERmE N’EST pâS fÉmîNîSÉ.
sî «âRTîSâN», «pROfESSEUR» OU «âUTEUR» RÉSîSTENT À â fÉmîNîSâTîON, C’EST pEUT-êTRE pâRCE qUE, pOUR E pREmîER, î 3 EST TRâDîTîONNEEmENT RÉSERVÉ âUX HOmmES ET qUE, pOUR ES âUTRES, â fORmE fÉmîNîNE DU mOT EST ENCORE DîfiCîEmENT UTîîSÉE. QUEE qUE SOîT â RÉpONSE, CEâ TÉmOîGNE DE â Dîf-iCUTÉ DES âUTEUR-E-S À fÉmîNîSER DE mâNîèRE SySTÉmâTîqUE. eNiN, E DÉSÉqUîîbRE EST ÉGâEmENT împORTâNT ORSqUE ’ON ÉTUDîE ES pROpORTîONS DE pRONOmS fÉmîNîNS ET mâSCU-îNS, pRONOmS qUî REVîENNENT TRèS RÉGUîèREmENT DâNS ES
_ 1 Annick Vinot, Jacques David, Joëlle Théault, Valérie Oliveira,Chut, je lis Tome 2,Hachette, 2009, p.55. _ 2 Jérôme Lurse (dir.), Lecture tout terrain, Bordas, 2010, p.124. _ 3 Cf. partie «Quand je serai grand :les métiers au masculin », p.28.
33,8 % DES OCCURRENCES DE FEMMES ET D’HOMMES RÉELLES, SONT DES FEMMES.
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_ pâGES CONSâCRÉES âUX EXERCîCES qUî âUGURENT ES EXERCîCES 1 DE CONjUGâîSONS. LES pRONOmS fÉmîNîNS (SîNGUîERS ET pU-Cf. partie « Au travail ou au pays imaginaire : RîES) REpRÉSENTENT 35,5% DU TOTâ DES pRONOmS UTîîSÉS. le plafond de verre », p.27. LES fEmmES ET ES iES SONT ÉGâEmENT mOîNS pRÉ-SENTES DâNS ’îCONOGRâpHîE. eN EffET,ES îUSTRâTîONS REpRÉ-SENTENT mâjORîTâîREmENT DES GâRçONS ET DES HOmmES. LES pERSONNâGES fÉmîNîNS REpRÉSENTENT 40,4%DES îUSTRâTîONS âVEC TOUjOURS UNE DîSpâRîTÉ ENTRE ES iES (42,1%) ET ES fEmmES (38%).L’îconographîe est porteuse de nom-breux stéréotypes, que ce soît dans l’habîllement 1 ou dans les actîvîtés des personnages .eTâNT DONNÉ EUR NOmbRE, î N’â pâS ÉTÉ pOSSîbE D’EffECTUER UN REEVÉ DE TOUTES ES TENUES VESTîmENTâîRES DES pERSONNâGES, NÉâNmOîNS ES îUSTRâTîONS DE iES EN RObES OU EN jUpESET â COUEUR ROSE (ET SES DÉRîVÉS) pRÉDOmîNENT. — LE MASCULIN CONSIDÉRÉ COMME UNIVERSEL PÉNALISE L’ÉGALITÉ
oUTRE â SOUS-REpRÉSENTâTîON DE fEmmES, NOUS âVONS îDENTîiÉ pUSîEURS pROCÉDÉS D’îNVîSîbîîSâTîON.L’învîsîbîlî-satîon des personnages fémînîns passe notamment par l’utîlîsatîon du genre masculîn comme catégorîe unîverselle.eNEffET, CERTâîNS TERmES mâSCUîNS SONT UTîîSÉS pOUR DÉSîGNER UNE CâTÉGORîE GÉNÉRâE. c’EST pâRTîCUîèRE-mENT VîSîbE DâNS E CâS DE pURîES TES qUE «ES HâbîTâNTS», «ES VîâGEOîS»OU ENCORE «ES ÉèVES». cES DÉNOmîNâTîONS ONT UNE DOUbE CONSÉqUENCE: EES NE âîSSENT pâS âppâ-RâïTRE ES fEmmES DâNS CE GROUpE DONNÉ, ET EES fONT DU GENRE fÉmîNîN UNE CâTÉGORîE À pâRT. dE NOmbREUX mâNUES UTîîSENT EN OUTRE E TERmE «’hOmmE» OU «ES hOmmES»
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pOUR pâRER DES êTRES HUmâîNS EN GÉNÉRâ, pâRfOîS SâNS 2 mêmE y âjOUTER DE mâjUSCUE . LE mâSCUîN VâUT âUSSî COmmE UNîVERSE DâNS E CâS DES mÉTîERS : D’UNE mâNîèRE GÉNÉRâE, ES NOmS DE mÉTîERS SONT mâjORîTâîREmENT âU mâSCUîN. Lâ fÉmîNîSâTîON DES NOmS âppâRâïT DâNS E CâDRE DES EçONS SUR ’âCCORD DU fÉmîNîN, âUqUE CâS ON mONTRE âUX ÉèVES qUE E mÉTîER fÉmîNîN SE CONSTRUîT À pâRTîR DU mÉTîER mâSCUîN, EN RâjOU-TâNT UN SUfiXE. cEâ DONNE À pENSER qUE ES mÉTîERS DE fEmmES N’ONT pâS D’EXîSTENCE EN EUX-mêmES, qU’îS NE SONT qUE ’âDâpTâTîON DE â fORmE mâSCUîNE DU mOT.Les métîers aînsî fémînîsés ne sont pas mîs en sîtuatîon: îls ne valent que comme exemples grammatîcaux, non comme réalîtés professîonnelles.LES mÉTîERS âU mâSCUîN SONT CONSîDÉRÉS COmmE UNîVERSES, CE SONT DONC EUX qUî âppâRâîSSENT mâjORîTâîREmENT DâNS ES TEXTES ET ES EXERCîCES. LES fEmmES TRâVâîEUSES EN âCTîON SONT îNVîSîbîîSÉES âU pROiT DES HOmmES.
oN VOîT pâR âîEURS qUE CES EçONS N’îNCUENT jâmâîS DE fORmES DE fÉmîNîSâTîON mOîNS RECONNUES TEES qUE «’âUTEURE» OU «â pROfESSEURE» ET qUE ES fORmES âU fÉmîNîN DÉSîGNENT DES âCTîVîTÉS TRâDîTîONNEEmENT DÉVO-UES âUX fEmmES («â COUTURîèRE», «â pATîSSîèRE», «â mâïTRESSE»…). aU-DEÀ DE â qUESTîON DE â fÉmîNîSâTîON DES îNTîTUÉS DES mÉTîERS, ON pEUT REmâRqUER qUE ’âppRENTîSSâGE DES GENRES mâSCUîNS ET fÉmîNîNS DES mOTS ET DE â fÉmîNîSâTîON DES TERmES SE fâîT TOUjOURS SEON E mêmE pROCÉDÉ: ON pâRT DU mâSCUîN pOUR TROUVER E fÉmîNîN, CONfORmÉmENT À ’EXEmpE Cî-DESSOUS: LE bOUâNGER -› â bOUâNG-ère L’îNSTîTUTEUR -› ’îNSTîTUT-rîce POURTâNT, ES TRâVâUX DU GRâmmâîRîENYâNNîCK cHEVâ-îER ONT DÉmONTRÉ ’îNTÉRêT pÉDâGOGîqUE DE pâRTîR DU fÉmîNîN 3 pOUR êTRE CâpâbE D’ORTHOGRâpHîER E mOT âU mâSCUîN . cETTE DÉmâRCHE pERmET EN OUTRE DE NE pâS mâRGîNâîSER E fÉmîNîN DES mOTS ET DE ’îNSÉRER âU CœUR DE â COmpOSîTîON ORTHOGRâpHîqUE ET DE ’ÉCRîTURE.
_ 2 Annick Vinot, Jacques David, Joëlle Théault, Valérie Oliveira,Chut, je lis Tome 2,Hachette, 2009, p.22. _ 3 Se référer aux travaux de Yannick Chevalier, notamment son intervention sur Genre et didactique en grammaire,aux journées d’études Genre, didactique et formation, organisées par l’ESPE de Créteil en avril 2015. Actes à venir.
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_ 1 F. Bruat, A. Delaporte, EI Adrgham,Mots d’école,Sed, 2008, p.13 et suivantes. _ 2 Richard Assuied, Anne-Marie Ragot, Florence Bouillon,À tire d’aile, Hatier, 2011, p.48 et suivantes. _ 3 Sources : MENESR-DEPP cache.media.education. gouv.fr/file/2015/65/8/ depp_rers_2015_ personnels_454658. er pdfconsulté le 1 septembre 2015.
PARTIE 1 /des manueLs mIxtes maIs pas parItaIres
POUR êTRE ÉGâîTâîRES, ES mâNUES DOîVENT S’âDRESSER À TOUTES ET À TOUS. aU-DEÀ DE â qUESTîON DES REpRÉSENTâTîONS, fORCE EST DE CONSTâTER qUE ES mâNUES ÉTUDîÉS S’âDRESSENT mOîNS âUX iES, CE qUî CONSTîTUE UN fREîN À EUR EfiCâCîTÉ pÉDâGOGîqUE. PâR EXEmpE,Lecture Tout TerrainEST E SEU mâNUE DU CORpUS qUî fÉmîNîSE ES qUESTîONS âDRESSÉES âUX ÉèVES EN-DESSOUS DES TEXTES, âU mOyEN DE pâRENTHèSES: «eS-TU DÉjÀ pâRTî(E) EN VOyâGE?», «eS-TU pâRfOîS jâOUX(SE) DE TES fRèRES ET/OU SœURS ET/OU CâmâRâDES ?»,«aS-TU DÉjÀ VOUU êTRE pâRfâîT(E)?» ETC. nOTONS TOUTEfOîS qUE CES qUESTîONS ENCâDRÉES SONT ES SEUES pHRâSES fÉmîNîSÉES DE ’ENSEmbE DU mâNUE (ES EXERCîCES ET ES TEXTES NE E SONT pâS) ET qUE CERTâîNES DE CES qUESTîONS ÉCHâppENT À â fÉmîNîSâTîON («POURqUOî ES-TU fâTîGUÉ E SOîR?»). MêmE Sî ’UTîîSâTîON DE TîRETS EST pRÉfÉRâbE À CEE DES pâRENTHèSES, CETTE TENTâTîVE DE fÉmîNîSâTîON, bîEN qU’îNCOmpèTE, EST À SâUER. à ’îNVERSE, DâNS E mâNUEMots d’École, ES TEXTES SONT SUîVîS DE â CONSîGNE SUîVâNTE: «JE RÉpONDS âUX qUES-1 TîONS qUE E mâïTRE îT» . dâNSÀ tired’aile, ES EXERCîCES SONT 2 SURpOmbÉS pâR UN GRâND TîTRE: «JE îS âVEC E mâïTRE» , âORS mêmE qUE ES fEmmES SONT TRèS mâjORîTâîRES DâNS 3 ’ENSEîGNEmENT pRîmâîRE (82,6%) .
Les personnages fémînîns sont donc largement sous-représentés dans ces manuels. Ce déicît touche toutes les catégorîes de femmes et tous les types de documents de notre corpus. Maîs au-delà de ce désé-quîlîbre quantîtatîf, les femmes et les illes sont assî-gnées à des rôles socîaux stéréotypés quî domînent l’ensemble des mîses en sîtuatîon dans les manuels.
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_ DES PERSONNAGES FÉMININS LIMITÉS DANS LEURS ACTIVITÉS,DES PERSONNAGES MASCULINS PLUS DIVERSIFIÉS MAIS TRADITIONNELS
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PARTIE 2 /des personnages fémInIns LImItés dans Leurs actIvItés, des personnages mascuLIns pLus dIversIfIés maIs tradItIonneLs
Les manuels de lecture de CP jouent un rôle fondamental dans le développement de l’imaginaire des enfants: /ce sont les premiers manuels scolaires qu’ils et elles ont entre les mains /les manuels mettent en scène des situations auxquelles les élèves sont censés pouvoir s’identifier, ancrées dans leur quotidien ou au contraire, ouvertes vers l’imaginaire et la découverte.
tROîS TENDâNCES SE DÉGâGENT DâNS NOTRE CORpUS ET TÉmOîGNENT DE â DîVERSîTÉ DES SîTUâTîONS pROpOSÉES:
/ LES MANUELS CRÉANT UN MONDE IMAGINAIRE COMPLÈTEMENT DÉTACHÉ DE LA RÉALITÉ.
c’EST E CâS DâNSTyl et ses amisOù ES pERSONNâGES RES-SEmbENT À DES EfES ET ÉVOUENT DâNS UN DÉCOR fâNTâSTîqUE. dâNS CE CâS DE iGURE, SEUES qUEqUES pHRâSES DâNS ES EXER-CîCES SONT âNCRÉES DâNS E mONDE RÉE. LE DÉROUEmENT DE ’âCTîON DâNS UN mONDE îmâGîNâîRE N’EST pâS SyNONymE pOUR âUTâNT D’âbSENCE DE SîTUâTîONS STÉRÉOTypÉES. PâR EXEmpE, â mèRE DE ty âppâRâïT SySTÉmâTîqUEmENT DâNS â CUîSîNE, EN TRâîN DE CUîSîNER pOUR Sâ fâmîE, ET CE mâGRÉ E fâîT qU’EE S’âppEE «Lâ PâmbOUTE» âU îEU DU TRâDîTîONNE «MâmâN» ET qU’EE CUîSîNE DE â «pîSTOUREE» pOUR E DïNER.
/ LES MANUELS OÙ DES PERSONNAGES IDENTIFIÉS AU PRÉALABLE SONT LES HÉROS/ HÉROÏNES DE TOUTES LES HISTOIRES ET SUIVENT UNE INTRIGUE DONNÉE.
c’EST DâNS CE TypE DE mâNUES qUE ’ON RETROUVE DES pERSONNâGES DE iDÉîSâTîON (EX:Bulle, Je lis avec Mona et ses amis, Taoki et compagnie…). LES SCèNES DE â VîE qUOTîDîENNE SONT TRèS pRÉSENTES DâNS CES mâNUES CâR ES EçONS CORRESpONDENT À DES mîSES EN SîTUâTîON RÉâîSTES DES pERSONNâGES.
/ LES MANUELS SANS PERSONNAGE DE FIDÉLISATION OÙ CHAQUE CHAPITRE CORRESPOND À UN RÉCIT ISSU DE LA LITTÉRATURE JEUNESSE (ÉCRIT PAR DES AUTEURES EXTÉRIEURES À LA CRÉATION DU MANUEL).
c’EST DâNS CE CâS DE iGURE qUE ’ON RETROUVE DE NOm-bREUX CONTES îSSUS DE â CUTURE pOpUâîRE TESLe Petit Chaperon Rouge, Cendrillon ou Hansel et Gretel.cES
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CONTES, SOUVENT TRUffÉS DE REpRÉSENTâTîONS SEXîSTES, ONT VâEUR D’âUTORîTÉ îTTÉRâîRE ET CâNTONNENT E pUS SOUVENT ES pERSONNâGES fÉmîNîNS À DES RôES STÉRÉOTypÉS.
I EST DONC împORTâNT DE pRENDRE EN CONSîDÉRâTîON CES DîffÉRENTS ÉÉmENTS DâNS ’âNâySE DES RôES DES fEmmES ET DES HOmmES, DES iES ET DES GâRçONS, CâR CHâqUE UNîVERS pORTE SES pROpRES REpRÉSENTâTîONS STÉRÉOTypÉES. uNE ÉCOîèRE, UNE âmîE EfE ET BâNCHE-nEîGE NE SONT pâS TRâVERSÉES pâR ES mêmES SySTèmES DE REpRÉSENTâTîON ET DE DOmîNâTîON. nOTONS qUE CES qUEqUES ÉÉmENTS DE TypOOGîE NE pERmETTENT pâS D’ÉTâbîR DES îENS DE CâUSE À EffET ENTRE ES DîffÉRENTS UNîVERS pRÉSENTÉS DâNS ES mâNUES ET ES REpRÉSENTâTîONS SEXUÉES ET SEXîSTES VÉHîCUÉES. tOUTEfOîS, pUSîEURS CONSTâTS pEUVENT êTRE DRESSÉS. LE pREmîER D’ENTRE EUX mONTRE qUEde manîère très tradî-tîonnelle, les femmes et les illes sont assîgnées à la sphère prîvée.
— LES FEMMES ET LES FILLES CANTONNÉES À LA SPHÈRE PRIVÉE
LES mîSES EN SîTUâTîON DâNS â SpHèRE pRîVÉE SONT NOmbREUSES DâNS ES mâNUES SCOâîRES CâR EES pERmETTENT âUX ÉèVES DE SE SENTîR CONCERNÉ-E-S pâR ES TEXTES, EN REN-VOyâNT À EUR qUOTîDîEN. eN EffET, ES HîSTOîRES RâppEENT âUX ENfâNTS DES SîTUâTîONS îSSUES DE EUR VîE qUOTîDîENNE ET EUR pERmETTENT DE îER â ECTURE âU mONDE RÉE. dâNS CETTE pâRTîE, â SpHèRE pRîVÉE SE DÉiNîT COmmE ÉTâNT E CâDRE DES âCTîVîTÉS fâmîîâES, DOmESTîqUES ET DE OîSîRS.
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_ 1 Patricia Bucheton, Marie-Aude Murail, Christine Thiéblemont, Bulle,Bordas, 2008, p.74. _ 2 Christine Circosta, Raphael Chollet, Philippe Gady,Manuel de lecture CP,La Librairie des Écoles, 2013, p.81.
LES FILLES SOUSREPRÉSENTÉES DANS LES ACTIVITÉS SPORTIVES : 33,2 % DES PERSONNAGES IDENTIFIÉS COMME PRATIQUANTUN SPORT SONT FÉMININS.
Les filles à l’intérieur, les garçons occupent l’espace
LES âCTîVîTÉS DES ENfâNTS DâNS â SpHèRE pRîVÉE RE-GROUpENT: ES OîSîRS (ET pâRmî EUX ES jEUX ET ES SpORTS) ET ES âCTîVîTÉS DOmESTîqUES. POUR CE qUî EST DES jEUX, CE qUî RESSORT, C’EST â mOîNDRE DîVERSîTÉ DES jEUX DES iES pâR RâppORT À CEUX DES GâRçONS. cE pUS GRâND CHOîX pOUR ES GâRçONS pEUT S’EXpîqUER pâR E fâîT qU’îS DîSpOSENT DE DâVâNTâGE D’ESpâCE: îS SONT pUS SOUVENT À ’EXTÉRîEUR. cE pUS GRâND ÉVENTâî DE CHOîX EST TOUTEfOîS îmîTÉ: NOUS N’âVONS pâS TROUVÉ DE GâRçON jOUâNT À â pOUpÉE DâNS NOTRE CORpUS. eN OUTRE, CERTâîNES SCèNES DE jEU REpRENNENT UNE RÉpâRTîTîON TRâDîTîONNEEmENT SEXUÉE DES RôES. dâNS Bulle,UNE SCèNE pRÉSENTE râfâRâ ET MîO qUî jOUENT âUX eSqUîmâUX. MîO «pâRT À â CHâSSE âU pHOqUE âVEC SON HâRpON» TâNDîS qUE râfâRâ RESTE GâRDER SON pETîT fRèRE âU 1 CHâUD DâNS ’îGOO . cE TypE DE mîSE EN SCèNE N’EST pâS pRObÉmâTîqUE EN SOî ; C’EST ’âbSENCE D’âUTRES mODèES qUî îmîTE ES ENfâNTS DâNS EURS jEUX ET EUR pROjECTîON DâNS ’AGE âDUTE. dE â mêmE mâNîèRE, DâNS EManuel de LectureDE â LîbRâîRîE DES éCOES, UNE EçON pRÉSENTE DEUX ENfâNTS, JUîE ET BRUNO. JUîE, HâbîÉE TOUT EN ROSE, EST DÉCRîTE âîNSî: «JUîE EST bEE âVEC SES TRESSES, âVEC Sâ NOUVEE DïNETTE, EE fERâ UNE OmEETTE», âORS qUE BRUNO 2 «fâîT â pîROUETTE» . cET EXEmpE mONTRE â DîSTîNCTîON ENTRE UN jEU DE mîmÉTîSmE DOmESTîqUE pOUR JUîE ET UN jEU pUS SpORTîf ET îbRE pOUR BRUNO.
Les illes sont sous-représentées dans les actî-vîtés sportîves, puîsque sur 370 personnages îden-tîiés comme pratîquant un sport, on ne trouve que 123illes, soît 33,2%.I fâUT NOTER qUE ES SpORTS pRâTîqUÉS pâR ES fEmmES SONT REâTîVEmENT DîVERSîiÉS: ES pERSON-NâGES fÉmîNîNS SONT REpRÉSENTÉS DâNS 19 DES 28 SpORTS
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3 îDENTîiÉS , CE qUî EST pOSîTîf. dE pUS, CERTâîNS pERSONNâGES pRâTîqUENT DES SpORTS qUî NE SONT pâS TRâDîTîONNEEmENT âSSOCîÉS âUX fEmmES, COmmE E SURf, E TîR À ’âRC OUENCORE E CîRqUE. LES GâRçONS pRâTîqUENT ÉGâEmENT DES SpORTS VâRîÉS. s’îS CONTîNUENT À êTRE SURREpRÉSENTÉS DâNS DES DîSCîpîNES COmmE E RUGby, E jUDO OU â bOXE, îS SONT NOmbREUX À pRâTîqUER â DâNSE (45 GâRçONS REpRÉSENTÉS, CONTRE 38 iES). dâNSTaoki et compagnie,UNE DOUbE-pâGE EST CONSâ-4 CRÉE À UN COURS DE jUDO . Lâ pâRîTÉ EST RESpECTÉE pâRmî ES 6 pERSONNâGES ET ’HÉRONE EST qUâîiÉE DE «RâpîDE ET DOUÉE» CâR EE REmpORTE UN COmbâT CONTRE UN âDVERSâîRE mâSCUîN. L’îmâGE â mONTRE EN TRâîN DE fâîRE TOmbER tâOKî, E pERSONNâGE CONDUCTEUR DU mâNUE, SUR E TâTâmî. dâNS E mêmE mâNUE, C’EST UN pERSONNâGE fÉmîNîN qUî EST 5 UTîîSÉ pOUR îUSTRER E TERmE «UN jUDOKâ» : CET EXEmpE EST âmbîVâENT CâR E fâîT DE REpRÉSENTER E jUDO À TRâVERS UNE iE EST pOSîTîf, mâîS â qUâîiER SOUS DES TERmES mâS-CUîNS RESTE pRObÉmâTîqUE. à ’îNVERSE, DâNSLecture Tout Terrain,’HîSTOîRE îNTîTUÉE «Lâ pâRTîE DE fOOT» pRÉSENTE 6 ’HÉRONE Lîâ COmmE fâîbE ET pEUREUSE . LE TEXTE pRÉCîSE EN EffET: «Lîâ N’âîmE pâS E fOOT. eE â pEUR DE â bâE », pUîS «eE Uî pâSSE â bâE, â TêTE bâSSE» ET ENiN «Lîâ EST TERRîiÉE». L’îUSTRâTîON mONTRE Lîâ DâNS ES bUTS, VERTE ET TRâNSpîRâNTE DE pEUR, pENDâNT qUE ES GâRçONS SE RENVOîENT â bâE DEVâNT EE. cETTE SCèNE âCCUmUE ’ENSEmbE DES STÉRÉOTypES SEXîSTES SUR ES iES ET E SpORT : RÉTîVES âU fOOTbâ ET âyâNT pEUR DE â bâE. aU-DEÀ DE â qUESTîON DU SpORT, pUSîEURS SîTUâTîONS ONT mîS EN EXERGUE E mâNqUE DE REpRÉSENTâTîON DE iES À ’EXTÉRîEUR. cEâ RENVOîE NOTâmmENT âUX CONSTâTS DÉSâS-TREUX DRESSÉS SUR CE pOîNT pâR ES ENqUêTES SUCCESSîVES CONSâCRÉES À â îTTÉRâTURE jEUNESSE: ES ÉTUDES mONTRENT qUE ES pERSONNâGES fÉmîNîNS SONT DâVâNTâGE À ’îNTÉRîEUR 7 ET/OU îmîTÉS DâNS EURS mOUVEmENTS ET EURS âCTîONS . c’EST 8 E CâS DâNSLitournelle Tome 1Où UN GâRçON RÉpâRE Sâ TROTTîNETTE âVEC SON pèRE pENDâNT qU’UNE iE ES REGâRDE pâR â fENêTRE. dâNSLecture Tout Terrain,UNE îUSTRâTîON mONTRE DEUX GâRçONS EN TRâîN DE COURîR DâNS E jâRDîN âORS 9 qUE DEUX iES bOUDENT À ’îNTÉRîEUR DE â mâîSON . eNiN,
_ 3 Cf. tableau « Répartition des femmes et des hommes selon les sports pratiqués », dans les annexes, p.50. _ 4 Isabelle Carlier, Angélique Le Van Gong, Taoki et compagnie, Istra, 2010, pp.58-59. _ 5 Isabelle Carlier, Angélique Le Van Gong, Taoki et compagnie, Istra, 2010, p.94. _ 6 Jérôme Lurse (dir.), Lecture tout terrain, Bordas, 2010, p.40. _ 7 Association européenne Du côté des filles,Quels modèles pour les filles ? Une recherche sur les albums illustrés,Paris, 1997. _ 8 Marie-Pierre Attard-Legrand, Florence Chateau-Larue, Pierre Chaulet, Valérie Drevillon, Jean-Paul Larue,Litournelle Manuel 1,Bordas, 2014, p.58. _ 9 Jérôme Lurse (dir.), Lecture tout terrain, Bordas, 2010, p.76.
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