Highly interactive web-based courseware [Elektronische Ressource] / vorgelegt von Frank Hanisch

Frank Hanisch

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• Publié par: eberhard_karls_universitat_tubingen
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 39
• Langue: Deutsch
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Highly Interactive
Web-Based Courseware



Dissertation
der Fakultät für Informations- und Kognitionswissenschaften
der Eberhard-Karls-Universität Tübingen
zur Erlangung des Grades eines
Doktors der Naturwissenschaften
(Dr. rer. nat.)



vorgelegt von
Dipl.-Inform. Frank Hanisch
aus Reutlingen



Tübingen
2004




























Tag der mündlichen Qualifikation: 11.02.2004
Dekan: Prof. Dr. Martin Hautzinger
1. Berichterstatter: Prof. Dr.-Ing. Dr.-Ing. E.h. Wolfgang Straßer
2. Berichterstatter: O.Univ.-Prof. Dr.Dr.h.c.mult. Hermann Maurer
(Technische Universität Graz)
3. Berichterstatter: Prof. Dr. Dr. Friedrich W. Hesseiii
Zusammenfassung
Zukünftige Lehr-/Lernprogramme sollen als vernetzte Systeme die Lernenden
befähigen, Lerninhalte zu erforschen und zu konstruieren, sowie Verständnis-
schwierigkeiten und Gedanken in der Lehr-/Lerngemeinschaft zu kommunizieren.
Lehrmaterial soll dabei in digitale Lernobjekte übergeführt, kollaborativ von
Programmierern, Pädagogen und Designern entwickelt und in einer Datenbank
archiviert werden, um von Lehrern und Lernenden eingesetzt, angepasst und
weiterentwickelt zu werden. Den ersten Schritt in diese Richtung machte die
Lerntechnologie, indem sie Wiederverwendbarkeit und Kompabilität für hyper-
mediale Kurse spezifizierte. Ein größeres Maß an Interaktivität wird bisher
allerdings noch nicht in Betracht gezogen. Jedes interaktive Lernobjekt wird als
autonome Hypermedia-Einheit angesehen, aufwändig in der Erstellung, und weder
mehrstufig verschränk- noch anpassbar, oder gar adäquat spezifizierbar.
Dynamische Eigenschaften, Aussehen und Verhalten sind fest vorgegeben.
Die vorgestellte Arbeit konzipiert und realisiert Lerntechnologie für hypermediale
Kurse unter besonderer Berücksichtigung hochgradig interaktiver Lernobjekte.
Innovativ ist dabei zunächst die mehrstufige, komponenten-basierte Technologie,
die verschiedenste strukturelle Abstufungen von kompletten Lernobjekten und
Werkzeugsätzen bis hin zu Basiskomponenten und Skripten, einzelnen
Programmanweisungen, erlaubt. Zweitens erweitert die vorgeschlagene Methodik
Kollaboration und individuelle Anpassung seitens der Teilnehmer eines
hypermedialen Kurses auf die Software-Ebene. Komponenten werden zu
verknüpfbaren Hypermedia-Objekten, die in der Kursdatenbank verwaltet und von
allen Kursteilnehmern bewertet, mit Anmerkungen versehen und modifiziert
werden.
Neben einer detaillierten Beschreibung der Lerntechnologie und Entwurfsmuster
für interaktive Lernobjekte sowie verwandte hypermediale Kurse wird der Begriff
der Interaktivität verdeutlicht, indem eine kombinierte technologische und
symbolische Definition von Interaktionsgraden vorgestellt und daraus ein visuelles
Skriptschema abgeleitet wird, welches Funktionalität übertragbar macht.
Weiterhin wird die Evolution von Hypermedia und Lehr-/Lernprogrammen
besprochen, um wesentliche Techniken für interaktive, hypermediale Kurse
auszuwählen. Die vorgeschlagene Architektur unterstützt mehrsprachige,
alternative Inhalte, bietet konsistente Referenzen und ist leicht zu pflegen, und
besitzt selbst für interaktive Inhalte Online-Assistenten. Der Einsatz hochgradiger
Interaktivität in Lehr-/Lernprogrammen wird mit hypermedialen Kursen im
Bereich der Computergraphik illustriert.
v
Abstract
The grand vision of educational software is that of a networked system enabling the
learner to explore, discover, and construct subject matters and communicate
problems and ideas with other community members. Educational material is
transformed into reusable learning objects, created collaboratively by developers,
educators, and designers, preserved in a digital library, and utilized, adapted, and
evolved by educators and learners. Recent advances in learning technology
specified reusability and interoperability in Web-based courseware. However, great
interactivity is not yet considered. Each interactive learning object represents an
autonomous hypermedia entity, laborious to create, impossible to interlink and to
adapt in a graduated manner, and hard to specify. Dynamic attributes, the look
and feel, and functionality are predefined.
This work designs and realizes learning technology for Web-based courseware with
special regard to highly interactive learning objects. The innovative aspect initially
lies in the multi-level, component-based technology providing a graduated
structuring. Components range from complex learning objects to toolkits to
primitive components and scripts. Secondly, the proposed methodologies extend
community support in Web-based courseware – collaboration and personalization –
to the software layer. Components become linkable hypermedia objects and part of
the courseware repository, rated, annotated, and modified by all community
members.
In addition to a detailed description of technology and design patterns for
interactive learning objects and matching Web-based courseware, the thesis
clarifies the denotation of interactivity in educational software formulating
combined levels of technological and symbolical interactivity, and deduces a visual
scripting metaphor for transporting functionality. Further, it reviews the evolution
of hypermedia and educational software to extract substantial techniques for
interactive Web-based courseware. The proposed framework supports multilingual,
alternative content, provides link consistency and easy maintenance, and includes
state-driven online wizards also for interactive content. The impact of great
interactivity in educational software is illustrated with courseware in the Computer
Graphics domain.
vii
Acknowledgements
This thesis was conducted during my occupation as Research Assistant at
the Graphical-Interactive Systems group of the Wilhelm Schickard
Institute (WSI/GRIS), University of Tübingen.
First and foremost, I would like to thank my advisor Prof. Wolfgang
Straßer for supporting me throughout my work, and giving me the freedom
in research I needed. The referees Prof. Hermann Maurer and Prof.
Friedrich W. Hesse I would like to thank for rendering their expert opinion
with respect to my work.
Much gratitude is given to those who supported me and were of great help
throughout the cooperations and meetings. Special thanks go to, in
alphabetic order, Prof. Steve Cunningham (California State University
Stanislaus), Dr. L. Miguel Encarnação (Fraunhofer CRCG, Providence),
Prof. Dr. Thomas Ertl (University of Stuttgart), Prof. Dr. James D. Foley
(Georgia Institute of Technology), Prof. Maike Franzen (University of
Applied Sciences Solothurn), Prof. Mike McGrath (Colorado School of
Mines), Prof. Dr. Michael H. W. Hoffmann (University of Ulm), Prof. Dr.
Reinhard Klein (University of Bonn), and Prof. Dr. José Carlos Teixeira
(University of Coimbra). I would also like to thank Dr. Beatriz Barquero
(KMRC Tübingen), Tobias Bolch (University of Erlangen), Dr. Ulrike Creß bingen), Prof. Craig Gotsman (Technion – Israel Institute of
Technology), Dr. Kurt Kratschmann (IBM IT Education Services), Martin
Rotard (University of Stuttgart), and Simon Wiest (University of
Tübingen) for technical feedback and evaluation.
Further thank is due to the colleagues and students of the WSI/GRIS,
especially to my students Sven Gottwald, Christian Holzer, Patrizia
Nardin, and Benjamin Nill. The Runge Kutta integrator is courtesy of my
colleague Michael Hauth, and the Shear Warp factorization of Alexander
Ehlert.
A special thank belongs to my wife and my family for their appreciation. viii
Contents
1 Introduction .................................................................................11
1.1 Grand Challenges .............................................................................. 11
1.2 The Computer Revolution ................................................................. 13
1.3 Structure and Scope .......................................................................... 14
2 Basics .............................................................................................17
2.1 Interactivity ....................................................................................... 18
2.1.1 GUI Characteristics 18
2.1.2 Perception and Cognition......................................................... 20
2.1.3 A Qualitative Framework ........................................................ 22
2.2 Hypermedia........................................................................................ 24
2.2.1 Origins ...................................................................................... 24
2.2.2 Design Principles...................................................................... 25
2.2.3 The Web .................................................................................... 29