Le centre de vacances et de loisirs prisonnier de la forme scolaire - article ; n°1 ; vol.125, pg 95-107

Jean Houssaye

Description

Revue française de pédagogie - Année 1998 - Volume 125 - Numéro 1 - Pages 95-107
School frame does not characterize only the school itself. It concerns equally the field of children leisure. We show it in this study of holiday and leisures centres. It appears in the history of their creation, in the major influence of New education, in the observation of the main structuring presently in existence, to such a point that we can suggest that the school model remains the reference in this field.
La forme scolaire n'est pas l'apanage de l'école. Le secteur des loisirs des enfants en est aussi l'objet. C'est ce que nous montrerons en analysant les centres de vacances et de loisirs. D'abord par l'histoire de leur naissance. Ensuite par l'influence déterminante de l'Éducation nouvelle. Enfin par le repérage de la structuration dominante actuelle. À tel point qu'il n'est pas faux d'avancer que le modèle scolaire reste la référence, le modèle et le gardien en la matière.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1998
• Nombre de lectures: 78
• Langue: Français
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Extrait

Mr Jean Houssaye
Le centre de vacances et de loisirs prisonnier de la forme
scolaire
In: Revue française de pédagogie. Volume 125, 1998. pp. 95-107.
Abstract
School frame does not characterize only the school itself. It concerns equally the field of children leisure. We show it in this study
of holiday and leisures centres. It appears in the history of their creation, in the major influence of "New education", in the
observation of the main structuring presently in existence, to such a point that we can suggest that the school model remains the
reference in this field.
Résumé
La forme scolaire n'est pas l'apanage de l'école. Le secteur des loisirs des enfants en est aussi l'objet. C'est ce que nous
montrerons en analysant les centres de vacances et de loisirs. D'abord par l'histoire de leur naissance. Ensuite par l'influence
déterminante de l'Éducation nouvelle. Enfin par le repérage de la structuration dominante actuelle. À tel point qu'il n'est pas faux
d'avancer que le modèle scolaire reste la référence, le modèle et le gardien en la matière.
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Houssaye Jean. Le centre de vacances et de loisirs prisonnier de la forme scolaire. In: Revue française de pédagogie. Volume
125, 1998. pp. 95-107.
doi : 10.3406/rfp.1998.1110
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1998_num_125_1_1110Le centre de vacances
et de loisirs prisonnier
de la forme scolaire
Jean Houssaye
de La la C'est structuration référence, forme leur ce naissance. que scolaire le nous dominante modèle n'est Ensuite montrerons pas et actuelle. le par l'apanage gardien l'influence en analysant À en tel de la point déterminante l'école. matière. les qu'il centres Le n'est secteur de pas l'Éducation vacances des faux loisirs d'avancer et nouvelle. des de loisirs. enfants que Enfin le D'abord modèle en par est le scolaire aussi par repérage l'histoire l'objet. reste de
Le monde des vacances et des loisirs des lopper, protéger que protéger de. Les activités
enfants est souvent posé en termes de rupture péri-scolaires protègent-elles l'école ou protè
par rapport à l'école. Puisqu'il s'agit de loisirs et gent-elles de l'école ? Para veut tout aussi bien
de vacances, il s'agirait bien de vacance d'école. dire à côté de que protégé contre. Les activités
Pourtant la moindre réflexion à ce propos nous para-scolaires sont-elles à côté de l'école ou une
oblige à ne pas prendre pour une évidence une protection contre l'école ? Extra veut tout aussi
telle position, ne serait-ce que parce que le dis bien dire en dehors de que super ou ultra. Les
cours dominant en la matière est un discours de activités extra-scolaires sont-elles un en dehors
complémentarité. Il y aurait donc bien quelque de l'école ou une super-école ?
chose à voir entre l'école et les loisirs des On ne peut même pas s'en sortir en prétendant enfants, surtout quand ces derniers sont orga que ces activités ne sont ni péri-, ni para-, ni nisés. extra-scolaires mais tout simplement hors de
Envisager les loisirs organisés des enfants, l'école. Hors de est en effet bien plus ambigu
c'est se trouver mêlé aux activités que l'on encore : il signifie aussi bien à l'extérieur de,
appelle péri-scolaires, para-scolaires ou extra c'est-à-dire lié à, mais par rupture, par différence
scolaires. Sous l'angle sémantique, que désignent (hors de la classe), que exceptionnel (hors classe)
de tels termes ? Péri veut dire autour de. Certes, ou que à exclure de (hors jeu). Ainsi les activités
mais cet autour peut aussi bien entourer, hors de l'école sont-elles externes à l'école, ou
Revue Française de Pédagogie, n° 125, octobre-novembre-décembre 1998, 95-107 95 une école exceptionnelle, ou plus simplement à etc. » (1994, p. 225). Autrement dit, pour Vincent,
exclure de l'école ou exclues de l'école ? il n'y a pas de doute : le péri-scolaire n'est qu'une
forme de la forme scolaire.
La sémantique pose donc de redoutables ques
tions et ne permet qu'une chose : ne pas pouvoir Certes sa fonction n'est pas toujours semb
y répondre. Nous ne chercherons donc pas la lable. Parfois il facilite ou renforce l'action de
réponse aux liens entre les activités scolaires et l'école, et parfois il la compense... et semble par
les activités de loisirs structurés des enfants dans le fait même la critiquer. Ainsi les activités péri-
l'exploration des mots. Une telle démarche n'a scolaires vont être décrites et perçues comme
cependant rien d'inutile car, comme nous venons plus libres que les activités scolaires, ne serait-ce
de le voir, elle permet de prendre conscience que que parce qu'elles sont choisies. Mais ce sera
aussitôt pour ajouter qu'il est nécessaire d'édu- la question se pose et que les options peuvent
être radicalement différentes. quer au choix et d'informer l'enfant pour qu'il
choisisse en connaissance de cause. De même,
Quels sont les liens qui unissent ou désunissent on va reconnaître que les activités péri-scolaires
l'école et les centres de vacances et de loisirs sont considérées comme exemptes des grandes
(CVL) ? Voilà la question que nous privilégions. En contraintes liées à l'apprentissage scolaire. Mais,
matière de loisirs structurés des enfants, nous ne là encore, les animateurs vont tout de suite préci
retiendrons ici, ne serait-ce que pour des ques ser que, pour être intéressantes et profitables, les
tions d'antériorité et de forme plus achevée, que activités artistiques, culturelles ou sportives doi
les CVL, tout en sachant bien qu'ils ne recouvrent vent avoir un contenu plus riche, être pratiquées
pas toutes les structures de ce domaine. Mais ils de façon progressive et avant tout permettre à
sont particulièrement significatifs. Plus précisé l'enfant « d'acquérir » ou « d'apprendre » quelque
ment même, nous allons examiner les centres de chose. Toutes caractéristiques de la forme scol
vacances (les fameuses colonies de vacances) aire... Ce qui nous amène à considérer que les
plutôt que les centres de loisirs sans héberge activités situées hors de l'école sont déjà scolari
ment (CLSH), considérant qu'a priori « les colos » sées dans leur forme ; c'est ce que l'on signifiera
(puisque le terme reste, bien qu'il ait disparu off en les nommant d'emblée « éducatives ».
iciellement depuis 1973) sont plus éloignées de
l'école. La thèse que nous défendrons est la su À la suite de Vincent, et en référence aussi bien
ivante : le centre de vacances et de loisirs a été, à Bourdieu (capital scolaire et classement scol
est et reste prisonnier de la forme scolaire. aire) qu'à Perrenoud (excellence scolaire et pra
tiques sociales), Thin (1994) va préciser cette
approche du péri-scolaire. Les préoccupations
« éducatives » ne sont qu'une expression de la
forme scolaire. Quand de nombreuses familles APPROCHE DE LA FORME SCOLAIRE
multiplient les activités extra-scolaires pour leurs
enfants, elles recherchent tout autant l'apprenti
Nous nous référons ici aux travaux de sociolo ssage de la discipline et le goût de l'effort que
gie historique désormais bien connus de Vincent l'occupation du temps libre des enfants et l'a
sur la forme scolaire (1980, 1994). Examinant les cquisition de savoirs spécifiques. Quand les spé
rapports entre école et péri-scolaire au sein de cialistes de ces activités assurent leur encadre
l'élaboration de l'espace éducatif, il conclut ment, c'est bien au nom de l'acquisition du
ainsi : « Ce que les différents acteurs, dans des respect des règles, d'un minimum de discipline,
relations conflictuelles, tentent de faire exister, de tout un jeu de répétitions et d'entraînements
les difficultés et les contradictions que les dis codifiés, programmés et progressifs (à l'opposé
cours tentent de surmonter, peuvent être inte des jeux « libres »).
rprétés par référence à l'hypothèse selon laquelle
le mode de socialisation propre aux sociétés On reconnaît bien là les discours et les pra
européennes depuis le XVIIe siècle est dominé par tiques des milieux sociaux culturellement favori
la form