Méthodes pédagogiques et interactions verbales dans la classe - article ; n°1 ; vol.93, pg 17-25

Pascal Bressoux

Description

Revue française de pédagogie - Année 1990 - Volume 93 - Numéro 1 - Pages 17-25
Cet article vise à déterminer, de façon empirique, l'influence des méthodes pédagogiques et des interactions verbales sur les performances des élèves, en fonction de la classe dans laquelle ils sont scolarisés.
L'étude concerne les élèves de cours préparatoire, et elle montre que l'impact propre de la classe sur leurs acquisitions est relativement important.
L'article souligne la nécessité de retenir une structure analytique englobant les caractéristiques socio-démographiques des élèves ainsi que leur niveau à l'entrée au CP, et également d'employer des méthodes statistiques permettant de contrôler l'impact de chacun de ces éléments.
Les résultats révèlent que les méthodes pédagogiques ne rendent compte que pour une part modérée des différences inter-classes, tandis que l'impact des interactions verbales s'avère substantiel.
Pedagogical practices and verbal interactions in the classroom (elementary 1st grade). - This paper aims at determining, in an empirical way, the influence of pedagogical practices and verbal interactions on the performances of pupils according to the different classrooms they attend.
The survey concerns grade one in primary schooling, and it shows that the impact of the classroom is proving relatively important.
It stresses the necessity of building an analytical framework including the social characteristics of pupils and their level when entering into primary schooling, and also to use statistical methods allowing to control the impact of each of these elements.
The results show that the effect of pedagogical practices is on the whole moderate, but the effect of verbal interactions is substantial.
9 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1990
• Nombre de lectures: 41
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

M. Pascal Bressoux
Méthodes pédagogiques et interactions verbales dans la classe
In: Revue française de pédagogie. Volume 93, 1990. pp. 17-25.
Résumé
Cet article vise à déterminer, de façon empirique, l'influence des méthodes pédagogiques et des interactions verbales sur les
performances des élèves, en fonction de la classe dans laquelle ils sont scolarisés.
L'étude concerne les élèves de cours préparatoire, et elle montre que l'impact propre de la classe sur leurs acquisitions est
relativement important.
L'article souligne la nécessité de retenir une structure analytique englobant les caractéristiques socio-démographiques des
élèves ainsi que leur niveau à l'entrée au CP, et également d'employer des méthodes statistiques permettant de contrôler
l'impact de chacun de ces éléments.
Les résultats révèlent que les méthodes pédagogiques ne rendent compte que pour une part modérée des différences inter-
classes, tandis que l'impact des interactions verbales s'avère substantiel.
Abstract
Pedagogical practices and verbal interactions in the classroom (elementary 1st grade). - This paper aims at determining, in an
empirical way, the influence of pedagogical practices and verbal interactions on the performances of pupils according to the
different classrooms they attend.
The survey concerns grade one in primary schooling, and it shows that the impact of the classroom is proving relatively
important.
It stresses the necessity of building an analytical framework including the social characteristics of pupils and their level when
entering into primary schooling, and also to use statistical methods allowing to control the impact of each of these elements.
The results show that the effect of pedagogical practices is on the whole moderate, but the effect of verbal interactions is
substantial.
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Bressoux Pascal. Méthodes pédagogiques et interactions verbales dans la classe. In: Revue française de pédagogie. Volume
93, 1990. pp. 17-25.
doi : 10.3406/rfp.1990.1370
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1990_num_93_1_1370FRANÇAISE DE PEDAGOGIE N° 93 octobre-novembre-decembre 1990, 17-26 REVUE
ner empiriquement des méthodes d'enseignement plus
« efficaces » que d'autres, au-delà de la singularité de la
situation dans laquelle elles sont employées ?
Dans la première optique, l'efficacité est inaccessible
à une étude empirique externe, puisqu'elle ne se résout MÉTHODES PÉDAGOGIQUES que dans la particularité d'une relation entre un maître
ET INTERACTIONS VERBALES donné et des élèves donnés ; elle ne peut être appréhen
dée alors que par une étude de type monographique, DANS LA CLASSE :
auquel cas, les résultats obtenus ne sont pas directement Quel impact
transférables à une autre situation.
sur les élèves de CP ?
Le présent article (1) envisage la seconde optique ;
notre but est d'examiner s'il existe des différences dans
les méthodes pédagogiques employées par les maîtres, et
d'identifier, parmi ces différences, quelles sont celles qui
entraînent des différences d'acquisitions chez les élèves
de cours préparatoire.
par Pascal BRESSOUX I. - INTÉRÊT ET PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE
1) Intérêt d'une telle recherche
II est important de noter que l'objectif recherché n'of
fre un intérêt que dans la mesure où l'on a pu montrer
préalablement que les acquisitions des élèves varient de
façon non négligeable d'un maître à l'autre.
Une méthode pour y parvenir consiste à rechercher si
les acquisitions moyennes des élèves de caractéristiques Cet article vise à déterminer, de façon empirique,
données varient significativement d'une classe à l'autre. l'influence des méthodes pédagogiques et des interac
Autrement dit, existe-t-il un effet propre de la classe dans tions verbales sur les performances des élèves, en fonc
laquelle ils sont scolarisés sur les performances des tion de la classe dans laquelle ils sont scolarisés.
élèves ?
L'étude concerne les élèves de cours préparatoire, et
C'est seulement si l'on a pu répondre par l'affirmative elle montre que l'impact propre de la classe sur leurs
à cette question, c'est-à-dire si l'on a pu dégager un acquisitions est relativement important.
« effet-classe », que la mise en relation des caractérist
L'article souligne la nécessité de retenir une structure iques des maîtres et de leur enseignement avec les acqui
analytique englobant les caractéristiques socio-démogra sitions des élèves devient un objet intéressant de
phiques des élèves ainsi que leur niveau à l'entrée au CP, recherche. En effet, si l'on constatait que les élèves ont
et également d'employer des méthodes statistiques per sensiblement les mêmes performances quelle que soit la
mettant de contrôler l'impact de chacun de ces éléments. classe dans laquelle ils sont scolarisés, alors une telle
étude perdrait son intérêt, les caractéristiques du maître
Les résultats révèlent que les méthodes pédagogi et de son enseignement n'entraînant que des différences
ques ne rendent compte que pour une part modérée des négligeables.
différences inter-classes, tandis que l'impact des interac
tions verbales s'avère substantiel. Très peu de travaux ont été menés en France, util
isant une méthodologie suffisamment rigoureuse pour per
mettre de déterminer quantitativement si la classe exerce
un impact propre sur les acquisitions des élèves. Nous
mentionnerons toutefois une recherche menée par Alain L'efficacité d'un enseignant tient-elle à un « art de
Mingat dans le cadre d'une évaluation des zones d'édufaire » irréductible aux seules méthodes pédagogiques
cation prioritaire (ZEP) au cours préparatoire (Mingat, qu'il emploie et que l'on peut objectivement observer
1984) : l'auteur a mis en évidence des écarts significatifs (méthode de lecture, travail par groupes ou non, interac
importants dans les performances des élèves à des tions verbales, ...), ou bien peut-on au contraire
17 disposer pour notre recherche de plus de 1 100 élèves du épreuves standardisées de mathématiques et de français,
selon la classe dans laquelle ils sont scolarisés. Ces fichier initial.
écarts sont tels qu'« il apparaît plus important de savoir
De plus, voulant également bénéficier de données « in dans quelle classe est scolarisé un enfant (avec tel maître
situ », nous sommes allés visiter un sous-échantillon de plutôt que tel autre) que de savoir que tel .enfant a telle
dix-sept maîtres dans leur classe, lors de deux leçons (2) : ou telle caractéristique pour connaître (comprendre, pré
l'une de lecture/explication de texte, l'autre d'éveil géovoir) les acquisitions qu'il fera au CP » (Mingat, 1984).
graphique. Ces observations ont été effectuées à l'aide
En outre, une enquête longitudinale menée auprès de de la grille de Ned A. Flanders, dont l'objet est d'analyser
ces mêmes élèves a montré le caractère durable des les interactions verbales entre enseignants et élèves afin
écarts dus à l'efficacité de l'enseignement suivi en CP, de déterminer le degré de liberté que le maître laisse à
puisque les deux tiers environ de ces écarts sont encore ses élèves.
observables en fin de CE2 (Mingat, 1987).
3) La structure analytique retenue Les résultats ainsi obtenus sont partiels car ils ne
nous renseignent pas sur les facteurs qui génèrent les
différences d'acquisitions chez les élèves ; ils sont cepen
dant fondamentaux car, montrant le fort impact de ces
facteurs, ils en justifient par là-même la recherche. Caractéristiques
socio-demographiques (2)
CSD 2) Les données utilisées
Nous avons utilisé des données recueillies dans le
cadre d'une évaluation des groupes d'aide psycho-péda d) Epreuves de Test initiaux gogique (GAPP), effectuée par l'Institut de Recherche en fin de CP (4) Economie de l'Education (IREDU) (à paraître). La populat
TITOT EPTOT ion comprend une centaine de classes de cours préparat
oire de C&#