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Quelle contribution pour lá géográphie dáns une éducátion à lÕenvironnement et áu développement duráble ? Un modèle dÕenseignement
LÕéducĀtion à lÕenvironnement et ĀuRobert Sourp développement durĀble (EEDD) ĀGEODE été instituée en FrĀnce pĀr une(Géográphie de circulĀire ministérielle de juilletlÕenvironnement 2004 comme un objectif trĀnsversĀlUMR 5602, Āux disciplines scolĀires. LĀ géogrĀ-CNRS, phie est lÕune des disciplinesUniversité de concernées pĀr lÕEEDD. Or le chĀngement de sonToulouse 2) pĀrĀdigme scientifique pose un défi pĀrticulier. Fondée trĀditionnellement sur une définition des relĀtions entre les 1 hommes et lĀ nĀture , lĀ géogrĀphie se repositionne ĀujourdÕhui comme une science sociĀle situĀnt le rĀpport à lĀ nĀture comme lÕune des composĀntes de lĀ société. LĀ géogrĀphie scolĀire doit donc clĀrifier sĀ position fĀce Āux sciences de lĀ vie et de lĀ terre (SVT) mĀis Āussi pĀr rĀpport Āux Āutres sciences sociĀles. DĀns ce contexte, lĀ géogrĀphie Āpporte Ð en complémen-tĀrité Āvec dÕĀutres disciplines Ð une contribution essentielle à lĀformátion intellectuellepĀr ses modes de pensée, pĀr ses concepts, pĀr ses problémĀtiques, pĀr les vĀleurs qui lĀ fondent. LÕéducĀtion relĀtive à lÕenvironnement (ERE) quĀnt à elle implique une mutĀtion des prĀtiques enseignĀntes. Elle invitelÕélèevàidentifierdesproblèmesréels,àinvestigueren croisĀnt des données multiples et des informĀtions recueillies Āuprès de divers Ācteurs sociĀux, à utiliser une trĀme conceptuelle qui permette de structurer lĀ complexité du réel. CelĀ Āmène lĀ géogrĀphie scolĀire à repenser son objet pĀrticulier, ses méthodes et ses modes de rĀisonnement. Je formulerĀis des propositions Ð illustrées pĀr un exemple Ð pour clĀrifier cet enjeu de didĀctique et dÕépistémologie
ÉDUCATION RELATIVE À LÕENVIRONNEMENT, Vol. 6, 2006-2007179
