Chronopsychologie : fluctuations journalières des performances à l'école primaire dans une épreuve de compréhension des formes passives réversibles - article ; n°4 ; vol.94, pg 575-592

Testu

Description

L'année psychologique - Année 1994 - Volume 94 - Numéro 4 - Pages 575-592
Summary : Task mastery and diurnal fluctuations of performance on the comprehension of reversible passive verbal forms in primary school.
The aim of the research was to establish whether the diurnal fluctuations of performance on comprehension of language structure is linked to the level of task mastery. Eighty-five : 6-to-11 years old French pupils were tested with 17 pupils at each of the following grade levels : CP (6-and 7-years old), CE-1 (7-and 8-years-old), CE-2 (8-and 9-years-old), CM-1 (9-and 10-years-old), CM-2 (10-and 11-years-old). Subjects performed verbal exercises in which they checked their understanding of reversible passive verbal forms with or without pictorial support. Verbal exercises were completed four times on two Tuesdays in the same school year (the first in january, the second in june) at 9 a.m., 11 a.m., 2 p.m., 4 p.m.
Results indicated that comprehension of the reversible passive verbal form was influenced by verbal task difficulty (the presence or absence of pictures in the task), and by pupils's learning level on the task. At the beginning of learning, task performances improved gradually during the course of the day. Midway through the learning, subjects improved in the morning, dropped or stabilized after lunch-time and improved again in the afternoon.
Finally, when the task was mastered, performance no longer varied during the course of the day and subjects were very near the optimum level. The presence of rhythmicity would therefore only be relevent at an intermediate stage of task mastery.
Key words : rhythmicity, diurnal fluctuations of performance, learning, passive form, task mastery.
Résumé
L'objet de la recherche est d'établir si les fluctuations journalières de performances dans la compréhension d'une forme langagière dépendent du degré de maîtrise de ce processus.
85 élèves de 6 à 11 ans répartis par 17 dans 5 classes : CP (6-7 ans), CEI (7-8 ans), CE2 (8-9 ans), CM1 (9-10 ans), CM2 (10-11 ans), exécutent des exercices de compréhension de la forme passive réversible avec ou sans support imagé, à 9 h, 11 h, 14 h, 16 h, au cours de 2 mardis en janvier puis en juin de la même année scolaire.
Les résultats indiquent que la compréhension en lecture de la forme passive réversible dépend à la fois de la présence (version B facile de la tâche) ou de l'absence (version C difficile) du support imagé et du stade où se trouvent les élèves dans l'apprentissage de la tâche.
Si au début de l'apprentissage, les performances progressent régulièrement au cours de la journée, en milieu d'apprentissage, elles progrès- sent le matin, chutent ou se stabilisent après déjeuner, pour s'élever à nouveau l'après-midi.
Enfin, lorsque la tâche est maîtrisée, les performances restent stables au cours de la journée à un niveau proche du maximum.
La rythmicité journalière ne serait donc présente qu'à un niveau intermédiaire de maîtrise de la tâche.
Mots-clés : rythmicité, fluctuations journalières de performances, apprentissage, maîtrise, forme passive.
18 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1994
• Nombre de lectures: 29
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

P. Feunteun
François Testu
Chronopsychologie : fluctuations journalières des performances
à l'école primaire dans une épreuve de compréhension des
formes passives réversibles
In: L'année psychologique. 1994 vol. 94, n°4. pp. 575-592.
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Feunteun P., Testu François. Chronopsychologie : fluctuations journalières des performances à l'école primaire dans une
épreuve de compréhension des formes passives réversibles. In: L'année psychologique. 1994 vol. 94, n°4. pp. 575-592.
doi : 10.3406/psy.1994.28789
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1994_num_94_4_28789Abstract
Summary : Task mastery and diurnal fluctuations of performance on the comprehension of reversible
passive verbal forms in primary school.
The aim of the research was to establish whether the diurnal fluctuations of performance on
comprehension of language structure is linked to the level of task mastery. Eighty-five : 6-to-11 years
old French pupils were tested with 17 pupils at each of the following grade levels : CP (6-and 7-years
old), CE-1 (7-and 8-years-old), CE-2 (8-and 9-years-old), CM-1 (9-and 10-years-old), CM-2 (10-and 11-
years-old). Subjects performed verbal exercises in which they checked their understanding of reversible
passive verbal forms with or without pictorial support. Verbal exercises were completed four times on
two Tuesdays in the same school year (the first in january, the second in june) at 9 a.m., 11 a.m., 2
p.m., 4 p.m.
Results indicated that comprehension of the reversible passive verbal form was influenced by verbal
task difficulty (the presence or absence of pictures in the task), and by pupils's learning level on the
task. At the beginning of learning, task performances improved gradually during the course of the day.
Midway through the learning, subjects improved in the morning, dropped or stabilized after lunch-time
and improved again in the afternoon.
Finally, when the task was mastered, performance no longer varied during the course of the day and
subjects were very near the optimum level. The presence of rhythmicity would therefore only be relevent
at an intermediate stage of task mastery.
Key words : rhythmicity, diurnal fluctuations of performance, learning, passive form, task mastery.
Résumé
L'objet de la recherche est d'établir si les fluctuations journalières de performances dans la
compréhension d'une forme langagière dépendent du degré de maîtrise de ce processus.
85 élèves de 6 à 11 ans répartis par 17 dans 5 classes : CP (6-7 ans), CEI (7-8 ans), CE2 (8-9 ans),
CM1 (9-10 ans), CM2 (10-11 ans), exécutent des exercices de compréhension de la forme passive
réversible avec ou sans support imagé, à 9 h, 11 h, 14 h, 16 h, au cours de 2 mardis en janvier puis en
juin de la même année scolaire.
Les résultats indiquent que la compréhension en lecture de la forme passive réversible dépend à la fois
de la présence (version B facile de la tâche) ou de l'absence (version C difficile) du support imagé et du
stade où se trouvent les élèves dans l'apprentissage de la tâche.
Si au début de l'apprentissage, les performances progressent régulièrement au cours de la journée, en
milieu d'apprentissage, elles progrès- sent le matin, chutent ou se stabilisent après déjeuner, pour
s'élever à nouveau l'après-midi.
Enfin, lorsque la tâche est maîtrisée, les performances restent stables au cours de la journée à un
niveau proche du maximum.
La rythmicité journalière ne serait donc présente qu'à un niveau intermédiaire de maîtrise de la tâche.
Mots-clés : rythmicité, fluctuations journalières de performances, apprentissage, maîtrise, forme
passive.psychologique, 1994, 94, 575-592 L'Année
Laboratoire de Psycmäoyw Expérimentale
Université de Tours1
CHRONOPSYCHOLOGIE : FLUCTUATIONS JOURNALIÈRES
DES PERFORMANCES À L'ÉCOLE PRIMAIRE
DANS UNE ÉPREUVE DE COMPRÉHENSION
DES FORMES PASSIVES RÉVERSIBLES
par Patrick Feunteun et François Testu
SUMMARY : Task mastery and diurnal fluctuations of performance on
the comprehension of reversible passive verbal forms in primary school.
The aim of the research was to establish whether the diurnal fluctua
tions of performance on comprehension of language structure is linked to
the level of task mastery. Eighty-five : 6-to-ll years old French pupils
were tested with 1 7 pupils at each of the following grade levels : CP
(6-and 7-years old), CE-1 (7-and 8-years-old), CE-2 (8-and 9-years-old),
CM-1 (9-and 10-years-old), CM-2 (10-and 11 -years- old). Subjects perfo
rmed verbal exercises in which they checked their understanding of rever
sible passive verbal forms with or without pictorial support. Verbal exer
cises were completed four times on two Tuesdays in the same school year
(the first in January, the second in June) at 9 a.m., 11 a.m., 2 p.m., 4 p.m.
Results indicated that comprehension of the reversible passive verbal
form was influenced by verbal task difficulty (the presence or absence of
pictures in the task), and by pupils's learning level on the task. At the
beginning of learning, task performances improved gradually during the
course of the day. Midway through the learning, subjects improved in the
morning, dropped or stabilized after lunch-time and again in
the afternoon.
Finally, when the task was mastered, performance no longer varied
during the course of the day and subjects were very near the optimum
level.
1. 3 rue des Tanneurs, 37041 Tours Cedex. 576 Patrick Feunteun et François Testu
The presence of rhythmicity would therefore only be relèvent at an
intermediate stage of task mastery.
Key words : rhythmicity, diurnal fluctuations of performance, lear
ning, passive form, task mastery.
Les premières recherches sur les fluctuations journalières
des performances dans le domaine scolaire remontent à la fin
du XIXe siècle (Sikorski, 1879 ; Laser, 1894 ; Ebbinghaus, 1964).
Les travaux réalisés à ce jour montrent l'influence de nom
breuses variables liées soit aux sujets, soit aux tâches propos
ées.
Pour ces dernières, trois analyses ont été envisagées, suivant
en cela l'évolution de la psychologie : la distinction entre tâches
mentales et tâches perceptivo-motrices (Gates, 1916a, b ; Kleit-
man, 1963) ; le type de mémoire utilisé (Blake, 1967 ; Folkard
et Monk, 1979), la nature du système de traitement de l'info
rmation : traitement contrôlé / traitement automatique (Testu,
1987).
Nous considérons avec les chronobiologistes et en particul
ier avec Montagner (1983), qu'il existe un profil des fluctua
tions journalières souvent retrouvé et marqué par deux
moments de faible efficience en début de chaque demi-journée
et deux moments de plus forte efficience en fin de chaque demi-
journée. On note par exemple une baisse de vigilance à 9 h et
14 h et une augmentation de celle-ci à 11 h et 17 h (Testu,
1989). Le profil n'apparaît selon Testu (1989) que lorsque le
traitement exercé par les sujets est contrôlé, mais pas
le est automatique.
Par contre, si l'on retient la distinction MCT (WM) / MLT il
est mis en évidence la supériorité de la première, le matin, et
la supériorité de la seconde, l'après-midi (Folkard, Knauth,
Monk et Rutenfranz, 1976 ; Folkard, Monk, Bradbury et Rosen-
thall, 1977).
Ajoutons que le profil marqué par deux moments de faible
performance au cours de la journée est modifié selon l'âge des
sujets, leurs capacités cognitives, le stade d'apprentissage, le
niveau scolaire (Beugnet-Lambert, Lancry, Leconte, 1988 ;
Testu, 1989).
Deux grands courants de la psychologie se sont intéressés
aux variations de performances : la théorie du développement Fluctuations journalières des performances 577
opératoire et la théorie du traitement de l'information, dont la
synthèse, ou en tout cas leur articulation réalisée par Cellerier
(1979, a et b) nous semble intéressante. Tant dans la conception
de Schneider et Shiffrin (1977), Shiffrin et Schneider (1977),
Schneider, Dumais et Shiffrin (1984), Schneider (1985), cité par
Camus, 1988, p. 74 et 75, que dans celle de Cellerier (1979), le
contrôle exercé par le sujet joue un rôle extrêmement important.
Cependant, si dans la conception de Schneider et Shiffrin le
contrôle se définit par opposition à l'automatisme, et nécessite
de l'attention, on remarquera que chez Cellerier le contrôle est
directement attaché aux schemes, et plus particulièrement aux
schemes parcours chez Bastien (1987). <