Etude génétique d'activités sémiotiques chez Venfant de 2; 6 à 5 ans. — II. Utilisation de traces laissées par une activité - article ; n°2 ; vol.76, pg 401-416

Pieraut-Le Bonniec

Description

L'année psychologique - Année 1976 - Volume 76 - Numéro 2 - Pages 401-416
Résumé
Quatre situations exigent l'utilisation, par le sujet, de traces d'une action. On étudie révolution chez l'enfant, de 2;6 à 5 ans, des modes d'utilisation de ces traces en fonction de leurs différentes propriétés. Comparativement à des situations étudiées antérieurement où le signe à utiliser n'était pas motivé, on peut conclure que la motivation du signe (trace) n'entraîne pas une compréhension plus précoce de celui-ci. Il apparaît que la compréhension et l'utilisation des traces varient avec les différents types de relations entre signe (trace) et réfèrent que les tâches impliquent d'utiliser, de même que la compréhension d'un signe isolé non motivé variait avec le type de relation entre signe (marque) et réfèrent. Il est ainsi possible de décrire différents niveaux d'utilisation d'un signe.
Summary
Children were presented with four different situations where they had to use the traces that had been left by different kinds of actions. The features of the traces caried in each situation. The evolution of the different ways in which children use the traces was studied. Comparing the results with those of a previous experiment shows that the understanding and use of iconic signs (i. e. signs which have a motivated relation with the referent) do not appear earlier than the understanding and use of isolated non-iconic (arbitrary) signs. Furthermore, the modes of using and understanding iconic signs such as traces vary with the different relationships between sign and referent involved in the different situations. This was also the case with arbitrary signs.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1976
• Nombre de lectures: 39
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Gilberte Piéraut-Le Bonniec
S de Schonen
Etude génétique d'activités sémiotiques chez Venfant de 2; 6 à
5 ans. — II. Utilisation de traces laissées par une activité
In: L'année psychologique. 1976 vol. 76, n°2. pp. 401-416.
Résumé
Quatre situations exigent l'utilisation, par le sujet, de traces d'une action. On étudie révolution chez l'enfant, de 2;6 à 5 ans, des
modes d'utilisation de ces traces en fonction de leurs différentes propriétés. Comparativement à des situations étudiées
antérieurement où le signe à utiliser n'était pas motivé, on peut conclure que la motivation du signe (trace) n'entraîne pas une
compréhension plus précoce de celui-ci. Il apparaît que la compréhension et l'utilisation des traces varient avec les différents
types de relations entre signe (trace) et réfèrent que les tâches impliquent d'utiliser, de même que la compréhension d'un signe
isolé non motivé variait avec le type de relation entre signe (marque) et réfèrent. Il est ainsi possible de décrire différents niveaux
d'utilisation d'un signe.
Abstract
Summary
Children were presented with four different situations where they had to use the traces that had been left by different kinds of
actions. The features of the traces caried in each situation. The evolution of the different ways in which children use the traces
was studied. Comparing the results with those of a previous experiment shows that the understanding and use of iconic signs (i.
e. signs which have a motivated relation with the referent) do not appear earlier than the and use of isolated non-
iconic (arbitrary) signs. Furthermore, the modes of using and understanding iconic signs such as traces vary with the different
relationships between sign and referent involved in the different situations. This was also the case with arbitrary signs.
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Piéraut-Le Bonniec Gilberte, de Schonen S. Etude génétique d'activités sémiotiques chez Venfant de 2; 6 à 5 ans. — II.
Utilisation de traces laissées par une activité. In: L'année psychologique. 1976 vol. 76, n°2. pp. 401-416.
doi : 10.3406/psy.1976.28152
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1976_num_76_2_28152Année psychol.
1976, 76, 401-416
Centre d'Etude des Processus cognitifs et du Langage1
associé au C.N.R.S.
Ecole des Hautes Etudes en Sciences sociales (E.H.E.S.S.)
ÉTUDE GÉNÉTIQUE
D'ACTIVITÉS SÉMIOTIQUES
CHEZ L'ENFANT DE 2;6 À 5 ANS
II. — Utilisation de traces laissées par une activité
par Gilberte Piéraut-Le Bonniec et Scania de Schonen
SUMMARY
Children were presented with four different situations where they
had to use the traces that had been left by kinds of actions. The
features of the varied in each situation. The evolution of the different
ways in which children use the traces was studied. Comparing the results
with those of a previous experiment shows that the understanding and use
of iconic signs (i. e. signs which have a motivated relation with the refe
rent) do not appear earlier than the understanding and use of isolated non-
iconic (arbitrary) signs. Furthermore, the modes of using and under
standing iconic signs such as traces vary with the different relationships
between sign and referent involved in the different situations. This was
also the case with arbitrary signs.
L'étude décrite ici est destinée à fournir quelques repères
concernant le développement de la compréhension de la signi
fication des traces laissées par une activité, chez l'enfant de
2;6 à 5 ans. Les traces sont le produit d'une activité exercée
1. 54, boulevard Raspail, 75006 Paris. MÉMOIRES ORIGINAUX 402
sur un support qui se trouve de ce fait modifié de façon définitive
ou temporaire : traces laissées par le passage de roues ou par le
déplacement d'un crayon sur une feuille de papier, traces de
nourriture, par exemple. Cependant, le statut de signe que peut
avoir une trace dépend de ce que le sujet peut en faire. L'activité
la plus élaborée est l'interprétation de la trace. Interpréter une
trace c'est mettre en relation l'objet physique « trace », c'est-à-
dire l'effet d'une activité, avec sa cause. En ce sens, l'interpré
tation d'une trace suppose de traiter l'effet comme un signe et
la cause comme le réfèrent de ce signe. Mais les traces peuvent être
l'objet de « lectures » plus élémentaires où elles ne sont pas à pr
oprement parler des signes, mais seulement des signaux, comme par
exemple, lorsque les traces de phéromones laissées par les ouvrières
de certaines espèces de fourmis fonctionnent comme marqueurs
d'un chemin pour les soldats (Wilson, 1975). Entre ce
dernier exemple d'utilisation de traces et l'activité d'interpré
tation définie plus haut, il existe toute une série d'intermédiaires.
Nous distinguerons par la suite deux grandes classes de fonctio
nnement de traces et de marques : un fonctionnement de signal
et un fonctionnement de signe. Il est évident cependant qu'à
l'intérieur même de chacune de ces catégories il y a lieu de distin
guer des niveaux plus ou moins élaborés de fonctionnement.
Dans la mesure où les traces conservent, dans leur structure
physique, certaines propriétés de l'objet ou de l'action qui les
a produites (forme du pied, direction et continuité de la marche
dans des traces de pas par exemple), elles sont, pour celui qui sait
les lire, des « signes motivés ».
Dans une expérience antérieure (Piéraut-Le Bonniec et
Schonen, 1976) nous avions observé les difficultés que les enfants
de 2;6 à 5 ans rencontrent dans l'utilisation de la signification
de marques arbitraires. Il s'agissait de situation où un objet
particulier, dont la propriété pertinente pour une tâche n'était
pas directement perceptible, était marqué à l'aide d'une gomette,
soit par l'enfant lui-même, soit par l'expérimentateur. Ce mar
quage permettait de retrouver facilement l'objet en question,
au moment où l'on en avait besoin, sans avoir à recommencer
toutes les manipulations qui avaient permis de le distinguer
d'autres objets en apparence semblables. Or, dans cette condition
relativement simple, on constatait que c'est seulement à partir
de 3;6 que plus de 50 % des enfants ont l'idée de rechercher la
marque pour identifier rapidement et sûrement l'objet dont ils G. PIÉRAUT-LE BONNIEC ET S. DE SCHONEN 403
ont besoin ou qu'ils désirent. Avant cet âge, ils ne recherchent
pas spontanément la marque, mais ils saisissent cependant
l'objet marqué dès que la marque apparaît. Enfin, chez les enfants
les plus jeunes, on ne trouve aucune utilisation de la marque,
même lorsqu'elle est mise en évidence par l'expérimentateur.
Chez ces enfants, tout se passe comme si l'activité de marquage
n'avait pas été comprise du tout. Ainsi, dans un premier temps,
la marque n'aurait aucune fonction en tant que telle ; dans un
deuxième temps, nous dirons qu'elle fonctionne comme un
indice ou un signal déclencheur, lorsqu'elle est vue, et, dans un
troisième temps, nous dirons qu'elle comme signe,
puisqu'elle est recherchée. Ces deux phases dans l'utilisation
d'une marque se révélaient par ailleurs plus ou moins précoces
selon le type de propriétés que repérait la marque. Les résultats
ont montré enfin que, même dans le cas où l'enfant est capable
de rechercher spontanément la marque, le caractère de conven-
tionnalité de celle-ci n'est pas nécessairement compris. En effet,
jusqu'à 4;6-5 ans tout se passe comme si la marque ne pouvait
être attachée qu'à une signification spécifique de telle manière
que l'enfant ne pouvait, d'une situation à une autre, en modifier
la signification. Cette capacité à changer la signification dépend
ait, là encore, du type de propriété que repérait la marque.
Si c'est par étapes successives que s'élaborent chez l'enfant la
compréhension de la signification d'une marque et du carac
tère conventionnel de cette signification, on peut se demander
dans quelle mesure la compréhension d'une trace, signe motivé,
peut précéder celle d'une marque arbitraire.
A notre connaissance, le développement de la lecture de cette