Généralités. L'écolier. Développement et intelligence. Caractère. Goûts. Aptitudes. Anormaux et Surnormaux. Le surmenage scolaire. Méthodologie pédagogique. - compte-rendu ; n°1 ; vol.33, pg 803-823

Non Renseigné

Description

L'année psychologique - Année 1932 - Volume 33 - Numéro 1 - Pages 803-823
21 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1932
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

a) Généralités. L'écolier. Développement et intelligence.
Caractère. Goûts. Aptitudes. Anormaux et Surnormaux. Le
surmenage scolaire. Méthodologie pédagogique.
In: L'année psychologique. 1932 vol. 33. pp. 803-823.
Citer ce document / Cite this document :
a) Généralités. L'écolier. Développement et intelligence. Caractère. Goûts. Aptitudes. Anormaux et Surnormaux. Le surmenage
scolaire. Méthodologie pédagogique. In: L'année psychologique. 1932 vol. 33. pp. 803-823.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1932_num_33_1_5238APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES 803
1480. — O. KÖHLER. — Masstäbe der Unfallstatistik {Mesure de
la statistique des accidents). — Ind. Psychot., IX, 7, 1932, p. 219-223-
L'A. propose de relever tous les accidents en fonction du nombre
d'heures des ouvriers par unité de 100.000 heures de travail et
montre comment cette mesure de base s'accorde avec les diverses
autres mesures (temps perdu, taux des accidents, gravité). 1). W.
2° Applications pédagogiques
a) Généralités. VEcolier. Développement et intelligence. Caractère.
Goûts. Aptitudes. Anormaux et Surnormaux. Le surmenage scolaire.
Méthodologie Pédagogique 1.
1400 bis. - H. L. HOLLINGWORTH. - Educational Psychology.
— In-8° de 540 pages. New- York et Londres, Appleton, 1933.
Prix, relié : 3 dollars.
Ce nouveau manuel, rédigé par Hollingworth, de Columbia, se
présente sous une forme intéressante, envisage des aspects très variés
des problèmes psychologiques que pose la pratique éducative, et
comporte des idées originales. C'est un livre très personnel.
Il y a quatre parties générales dans le volume. La première a trait
aux bases psychologiques, envisage la psychologie du « learning »,
la question de l'équilibre mental et du contrôle, «c surtout le problème
des « motifs » d'action et des « motifs humains » utilisables en éducation.
A ce propos, H. n'accepte pas les conceptions classiques de l'ins
tinct ; pour lui, tout motif d'action, toute tendance (« drive » ou
« urge ») relève d'une « distress » organique, d'une perturbation, d'une
gêne, source d'émotion, faim, soif, fatigue, douleur, fièvre, etc. Un
intéressant tableau présente une liste où chaque « distress » primaire
est placée en face du comportement typique qui en découle.
Le dernier chapitre de cette première partie, est consacré à la
qualité de l'organisme qui apprend, matière pour la tâche éducative,
avec données sur le développement mental, et individualités psycho
graphiques.
Une deuxième partie envisage courageusement les techniques
d'instruction, et, après les données générales, sur l'enseignement des
différentes disciplines, et. les facteurs généraux du « learning» (courbes
d'apprentissage, relations avec l'âge, etc.), s'en prend à l'organisa
tion détaillée, au « management » (effets de la répétition, rôle de
l'acquisition globale, relations du symbolisme abstrait avec le con
cret, etc.!, aux méthodes de classes, pour fournir ensuite des données
utiles sur la mesure en éducation, et les méthodes à adopter pour les
enfants exceptionnellement bien doués.
En troisième partie, vient la psychologie des sujets scolaires. Sont
envisagées : une éducation sensori-motrice, l'éducation symbol
ique, l'enseignement de la science, les arts expressifs ; et les rela
tions de l'éducation avec l'hygiène mentale.
Enfin, quelques problèmes éducatifs généraux constituent la der-
1. Voir aussi les n°" 465, 496, 513, 582-584, 667, 851, 1300, 1549. ■
804 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
nière partie ; phénomènes de transfert et rôle de l'éducation formelle,
comportement des écoliers, psychologie des maîtres, problèmes des
changements et de l'instabilité dans le domaine de l'éducation, enfin
place et rôle de la psychologie, schématiquement symbolisée.
C'est un livre dont on peut conseiller aux éducateurs la très utile
ecture. II. P.
1461. — L. WHEELER et R. J. STEELE. — Educational Books
899,' of 1931 (Ouvrages d'Education parus en 1 93'J ). — S. and S., XXXV,
1932, p. 393-410.
Liste bibliographique de 800 ouvrages environ parus aux Etats-
Unis en 1931 et groupés sous les rubriques suivantes :
1. Histoire, principes et philosophie de l'Education. 2. Administ
ration et contrôle. 3. Rapports, études, statistiques et législation.
4. Curriculum. 5. Conduite et formation du caractère. 6. Etude de
l'Enfant. 7. Psychologie de l'Education. 8. Tests d'éducation et mes
ures. 9. Les Enfants exceptionnels. 10. Recherches en matière
d'éducation. 11. Professeurs et méthodes d'enseignement. 12. Jardins
d'enfants et Ecoles élémentaires. 13. Junior High School, 14. Ense
ignement secondaire. 15. Bibliothèques scolaires. 16. Lecture, écriture
et étude des langues. 17. Mathématiques et Sciences. 18. Géographie
et Etude sociales. 19. Arts, musique et comédie. 20. Enseignement
professionnel et technique. 21. Orientation Professionnelle. 22. Hy
giène et Education physique. 23. Activités extra-scolaires. 24. Ense
ignement rural. 25. Enseignement supérieur. 26. Enseignement des
adultes. 27. Enseignement visuel et radiophonique. 28.
spécial et Education des nègres. L. B.
1462. — R. L. JENKINS. — Periodicals for Child- Guidance Clinics.
— Ment. Hyg., XVI, 4, 1932, p. 624-630.
Liste des périodiques les plus importants pour l'éducation de l'en
fant. Etablie sur la base de la fréquence des références des articles
publiés dans Child Development Abstracts, The Mental Hygiene
Bibliography et le jugement de l'Institute for Juvenile Research
(Chicago), cette liste contient surtout les périodiques de langue
anglaise. B. N.
1463. — A. HUTH. — - Pädagogische Gegenwartsaufgaben (Pro
blèmes pédagogiques actuels). — A. f. ges. Ps., LXXXVI, 1-2,
1932, p. 149-158.
Quelques remarques, de caractère très général, insistant sur la
nécessité de remplacer l'instruction seule par l'éducation. Celle-ci
devrait viser 3 buts : l'élargissement de l'horizon moral, l'instruction
et l'éducation de la volonté, et être appliquée au peuple entier.
A. R.-Ü.
1464. — L. C. NEWTON". — • Customs and practices in the German
Schools of to-day (Coutumes et pratiques des Ecoles allemandes
d'aujourd'hui). — S. and S., XXXV, 895, 1932, p. 257-259.
Vue d'ensemble, intelligemment présentée, de l'aspect qu'offrent
actuellement les Ecoles allemandes : sites admirablement choisis, APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES 805
installations ultra-modernes, place accordée, dans les programmes,
à la musique, aux sports, etc. L. B.
1465. — • A. HONNACKER. — Freiheitsprinzip und Arbeitsunter
richtung (Le principe de la liberté et l'enseignement du travail). — ■
A. f. ges.'Ps., LXXXVI, 1-2, 1932, p. 22-32.
Partant du principe formulé dans la pédagogie de Max Wentscher
que l'idéal de la liberté doit être le but de l'éducation, l'A. préconise
(sans d'ailleurs quitter le plan des réflexions très générales et assez
vagues) un système d'enseignement par le travail et. où l'enseign
ement professionnel ne serait qu'un cas spécial. Il y voit un moyen
efficace pour combattre l'excès de l'intellectualisme, pour éduquer
diverses formes d'intelligence, dont l'intelligence pratique, pour déve
lopper chez l'enfant son libre arbitre. A. R.-G.
1466. — W. J. MESSER. — Some school problems îor industrial
psychology (Quelques problèmes scolaires pour la psychologie indust
rielle) Hum. F., VI, 8, 1932, p. 294-298.
L'Institut de Psychologie de Londres a entrepris, comme il l'avait
signalé dans son rapport de 1931, des recherches sur le chauffage,
l'éclairage, la ventilation et d'autres questions d'hygiène scolaire.
L'auteur espère que ces recherches commencent une ère nouvelle,
l'ère de coopération entre l'Institut et l'Union nationale des Insti
tuteurs. Jusqu'à présent tous les efforts des instituteurs pour amél
iorer les conditions hygiéniques des écoles ont eu peu de succès. Le
concours de l'Institut donnera certainement plus de valeur aux aspi
rations des ma&