L étude expérimentale des métaphores - article ; n°2 ; vol.81, pg 465-483
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L'étude expérimentale des métaphores - article ; n°2 ; vol.81, pg 465-483

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Description

L'année psychologique - Année 1981 - Volume 81 - Numéro 2 - Pages 465-483
Résumé
On a tenté dans cette revue de questions de rapporter l'essentiel des recherches théoriques et expérimentales relatives à la compréhension des métaphores par les adultes et les enfants. Un certain nombre de travaux linguistiques concernant la définition des métaphores ont été à la base des recherches psychologiques. Les études réalisées avec des sujets adultes suggèrent trois types de métaphores correspondant à des fonctionnements psychologiques différents : les métaphores 1) basées sur des associations verbales ; 2) sur un transfert de traits ; 3) sur une nouvelle schématisation de certains termes. Les études réalisées avec les enfants indiquent que la capacité métaphorique doit être considérée comme le résultat d'un long développement comprenant plusieurs étapes. Les métaphores des très jeunes enfants (2-4 ans) sont essentiellement réalisées au cours de jeux symboliques et consistent à renommer des objets familiers présents dans l'environnement de l'enfant. Les métaphores comprises par les adolescents à partir de 10-11 ans sont basées sur des similitudes abstraites, psychologiques, relatives au temps ou à l'espace.
Summary
This review seeks to cover the main theoretical contributions and experimental researches dealing with the comprehension of metaphors by adults and children. Various linguistic works dealing with the definition of metaphors constitute the basis of psychological research.
Richard's definition (1936) is often used by psychologists : a metaphor is characterized by two terms and by the relationship which exists between them. The subject term is called « topic », the term used metaphorically is called « vehicle »; the relationship between « topic » and « vehicle » or what they have in common is the « ground ».
Studies with adult subjects suggest three kinds of metaphor corresponding to different psychological functionings.
1. Metaphors, in current use in our language, based upon concrete similarity relationships and working by verbal association (for example « this man is a lion », or « Juliet is the sun »).
2. Metaphors based upon similarity reationships more or less abstract but dealing only with one particularly dominant feature of the topic or the vehicle. Then the metaphor would work by a transfer of features between the topic and the vehicle (for example : « the pupil remained stony y>).
3. Metaphors based upon very abstract similarity relationships and dealing globally with the topic and the vehicle. The metaphor functions then via a new schematization of the topic induced by the vehicle (for example « Regardless of the danger the troops marched on » in a context relating that children persist on playing the fool although their babysitter threaten to punish them).
Studies with children indicate that metaphorical ability must be consi-dered as the resuit of a long development including several stages. Very young children's metaphors occur during symbolic play : they consist in renaming familiar objects present in the child's environment ; they are based on physical or functional similarities and in most cases on isolated properties of objects rather than on a convergent whole of dimensions. Very young childreh's metaphors are very different from the ones built from abstract, psychological similarities relative to time and space and tvhich are only understood from 10-11 years.
19 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

Publié par
Publié le 01 janvier 1981
Nombre de lectures 51
Langue Français
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Extrait

Josie Bernicot
L'étude expérimentale des métaphores
In: L'année psychologique. 1981 vol. 81, n°2. pp. 465-483.
Citer ce document / Cite this document :
Bernicot Josie. L'étude expérimentale des métaphores. In: L'année psychologique. 1981 vol. 81, n°2. pp. 465-483.
doi : 10.3406/psy.1981.28388
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1981_num_81_2_28388Résumé
Résumé
On a tenté dans cette revue de questions de rapporter l'essentiel des recherches théoriques et
expérimentales relatives à la compréhension des métaphores par les adultes et les enfants. Un certain
nombre de travaux linguistiques concernant la définition des métaphores ont été à la base des
recherches psychologiques. Les études réalisées avec des sujets adultes suggèrent trois types de
métaphores correspondant à des fonctionnements psychologiques différents : les métaphores 1)
basées sur des associations verbales ; 2) sur un transfert de traits ; 3) sur une nouvelle schématisation
de certains termes. Les études réalisées avec les enfants indiquent que la capacité métaphorique doit
être considérée comme le résultat d'un long développement comprenant plusieurs étapes. Les
métaphores des très jeunes enfants (2-4 ans) sont essentiellement réalisées au cours de jeux
symboliques et consistent à renommer des objets familiers présents dans l'environnement de l'enfant.
Les métaphores comprises par les adolescents à partir de 10-11 ans sont basées sur des similitudes
abstraites, psychologiques, relatives au temps ou à l'espace.
Abstract
Summary
This review seeks to cover the main theoretical contributions and experimental researches dealing with
the comprehension of metaphors by adults and children. Various linguistic works dealing with the
definition of metaphors constitute the basis of psychological research.
Richard's definition (1936) is often used by psychologists : a metaphor is characterized by two terms
and by the relationship which exists between them. The subject term is called « topic », the term used
metaphorically is called « vehicle »; the relationship between « topic » and « vehicle » or what they have
in common is the « ground ».
Studies with adult subjects suggest three kinds of metaphor corresponding to different psychological
functionings.
1. Metaphors, in current use in our language, based upon concrete similarity relationships and working
by verbal association (for example « this man is a lion », or « Juliet is the sun »).
2. Metaphors based upon similarity reationships more or less abstract but dealing only with one
particularly dominant feature of the topic or the vehicle. Then the metaphor would work by a transfer of
features between the topic and the vehicle (for example : « the pupil remained stony y>).
3. Metaphors based upon very abstract similarity relationships and dealing globally with the topic and
the vehicle. The metaphor functions then via a new schematization of the topic induced by the vehicle
(for example « Regardless of the danger the troops marched on » in a context relating that children
persist on playing the fool although their babysitter threaten to punish them).
Studies with children indicate that metaphorical ability must be consi-dered as the resuit of a long
development including several stages. Very young children's metaphors occur during symbolic play :
they consist in renaming familiar objects present in the child's environment ; they are based on physical
or functional similarities and in most cases on isolated properties of objects rather than on a convergent
whole of dimensions. Very young childreh's metaphors are very different from the ones built from
abstract, psychological similarities relative to time and space and tvhich are only understood from 10-11
years.L'Année Psychologique, 1981, 81, 465-484
REVUES CRITIQUES
Laboratoire Université de psychologie1 de Poitiers
ERA n° 797
L'ÉTUDE EXPÉRIMENTALE DES MÉTAPHORES
par Josie Bernicot
SUMMARY
This review seeks to cover the main theoretical contributions and
experimental researches dealing with the comprehension of metaphors by
adults and children. Various linguistic works dealing with the definition
of metaphors constitute the basis of psychological research.
Richard's definition (1936) is often used by psychologists : a metaphor
is characterized by two terms and by the relationship which exists between
them. The subject term is called « topic », the term used metaphorically is
called « vehicle »; the relationship between « topic » and « vehicle » or
what they have in common is the « ground ».
Studies with adult subjects suggest three kinds of metaphor corresponding
to different psychological functionings.
1. Metaphors, in current use in our language, based upon concrete
similarity relationships and working by verbal association (for example
« this man is a lion », or « Juliet is the sun »).
2. Metaphors based upon similarity reationships more or less abstract
but dealing only with one particularly dominant feature of the topic or the
vehicle. Then the metaphor would work by a transfer of features between the
topic and the vehicle (for example : « the pupil remained stony y>).
3. Metaphors based upon very abstract similarity relationships and
dealing globally with the topic and the vehicle. The metaphor functions then
via a new schematization of the topic induced by the vehicle (for example
« Regardless of the danger the troops marched on » in a context relating
that children persist on playing the fool although their babysitter threaten
to punish them).
Studies with children indicate that metaphorical ability must be consi
dered as the result of a long development including several stages. Very
young children's metaphors occur during symbolic play : they consist in
1. 95, avenue du Recteur-Pineau, 86022 Poitiers. 466 Josie Bernicol
renaming familiar objects present in the child1 s environment ; they are
based on physical or functional similarities and in most cases on isolated
properties of objects rather than on a convergent whole of dimensions. Very
young children's metaphors are very different from the ones built from
abstract, psychological similarities relative to time and space and which
are only understood from 10-11 years.
INTRODUCTION
Les métaphores ont suscité depuis quelques années un ensemble
intéressant d'études théoriques et expérimentales dont nous allons
tenter de rapporter l'essentiel. Les métaphores constituent l'un des
aspects du langage non littéral et font l'objet de recherches dans des
domaines comme la littérature et la psychanalyse selon une perspective
qui leur est propre. Nous adopterons un point de vue psychologique
en nous intéressant à la production et à la compréhension des métaphores.
On peut tout d'abord se demander ce qui conduit à recourir au
langage non littéral et en particulier à la métaphore. Par le passé, les
principales conceptions philosophiques de la métaphore en ont privilégié
des motivations différentes.
Aristote dans sa Poétique accorde aux métaphores un rôle essentiell
ement stylistique en rapport avec « la noblesse de l'élocution » (p. 65).
Pour lui la métaphore est une substitution, c'est-à-dire « le transport
à une chose d'un nom qui en désigne une autre » (p. 60) ; l'auteur note
par exemple (p. 62) que l'on peut remplacer « le soir » par la « vieillesse
du jour » et la « vieillesse » par le « soir de la vie ». Aristote décrit en fait
les métaphores comme une affectation stylistique qui obscurcit la
signification littérale. De plus, l'auteur présente le phénomène comme
marginal puisqu'il « n'est pas d'un usage quotidien » (p. 63) et que son
emploi est réservé à quelques individus d'élite ; en effet « exceller dans
la métaphore est un indice de dons naturels » (p. 65).
La définition et les règles d'utilisation, parmi les figures de rhéto
rique, des figures de signification ou tropes qui concernent les change
ments des sens des mots, sont restées une préoccupation des grammair
iens avec, au xvme siècle, du Marsais et son Traité de tropes et, au
xixe siècle, Fontanier qui, dans son Manuel de tropes, distingue méto
nymie, synecdoque et métaphore.
A l'inverse d'Aristote, Bréal (1899) insiste sur l'usage extrêmement
courant de certaines métaphores dans le langage naturel. Pour lui, leur
rôle principal est de « combler une lacune du vocabulaire ». De

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