Les relations entre durée et succession : Etude d'une « prélogique » enfantine appliquée au temps - article ; n°2 ; vol.81, pg 287-307

Montangero

Description

L'année psychologique - Année 1981 - Volume 81 - Numéro 2 - Pages 287-307
Résumé
II existe chez l'enfant des raisonnements temporels basés sur la durée et les successions, sans référence à la vitesse ou à l'espace. Pour les étudier, on a présenté à des enfants de 5 à 8 ans 12 situations (problèmes de temps relatifs de cuisson) en donnant aux sujets des informations volontairement incomplètes. Les résultats révèlent des lois spécifiques qui régissent les liaisons de la durée, de l'ordre de succession initial et de l'ordre final chez le jeune enfant. Cette « prélogique », dont on peut rendre compte à l'aide de concepts spatiaux (dépassement, cheminement préféré, détour) ou physiques (attraction, relation de cause à effet) est déterminée par les significations qu'elle relie. A 7 ans, une évolution importante se fait jour au niveau de ces significations et des raisonnements, sans qu'il s'agisse encore de raisonnements opératoires.
Summary
Children may reason about time on the basis of duration and succession only, and without reference to velocity or space. In order to study this type of reasoning children of 5 to 8 years of age were presented with 12 situations where limited information was given about two dolls cooking pancakes. Results show thai young children relate duration (how long things are cooking), starting order and finishing order in specifie ways, depending on the meaning, for the child, of the concepts related. At the age of seven, important changes in the meanings and reasoning appear, although they cannot yet be characterized as operalional.
21 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1981
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Jacques Montangero
Les relations entre durée et succession : Etude d'une «
prélogique » enfantine appliquée au temps
In: L'année psychologique. 1981 vol. 81, n°2. pp. 287-307.
Résumé
II existe chez l'enfant des raisonnements temporels basés sur la durée et les successions, sans référence à la vitesse ou à
l'espace. Pour les étudier, on a présenté à des enfants de 5 à 8 ans 12 situations (problèmes de temps relatifs de cuisson) en
donnant aux sujets des informations volontairement incomplètes. Les résultats révèlent des lois spécifiques qui régissent les
liaisons de la durée, de l'ordre de succession initial et de l'ordre final chez le jeune enfant. Cette « prélogique », dont on peut
rendre compte à l'aide de concepts spatiaux (dépassement, cheminement préféré, détour) ou physiques (attraction, relation de
cause à effet) est déterminée par les significations qu'elle relie. A 7 ans, une évolution importante se fait jour au niveau de ces
significations et des raisonnements, sans qu'il s'agisse encore de raisonnements opératoires.
Abstract
Summary
Children may reason about time on the basis of duration and succession only, and without reference to velocity or space. In order
to study this type of reasoning children of 5 to 8 years of age were presented with 12 situations where limited information was
given about two dolls cooking pancakes. Results show thai young children relate duration (how long things are cooking), starting
order and finishing order in specifie ways, depending on the meaning, for the child, of the concepts related. At the age of seven,
important changes in the meanings and reasoning appear, although they cannot yet be characterized as operalional.
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Montangero Jacques. Les relations entre durée et succession : Etude d'une « prélogique » enfantine appliquée au temps. In:
L'année psychologique. 1981 vol. 81, n°2. pp. 287-307.
doi : 10.3406/psy.1981.28377
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1981_num_81_2_28377L'Année Psychologique, 1981, 81, 287-308
Université de Genève
Faculté de Psychologie
et des Sciences de l'Education1
LES RELATIONS
ENTRE DURÉE ET SUCCESSION :
ÉTUDE D'UNE « PRÉLOGIQUE » ENFANTINE
APPLIQUÉE AU TEMPS
par Jacques Montangero
SUMMARY
Children may reason about time on the basis of duration and succession
only, and without reference to velocity or space. In order to study this
type of reasoning children of 5 to 8 years of age were presented with
12 situations where limited information was given about two dolls cooking
pancakes. Results show thai young children relate duration (how long
things are cooking), starting order and finishing order in specific ways,
depending on the meaning, for the child, of the concepts related. At the age
of seven, important changes in the meanings and reasoning appear,
although they cannot yet be characterized as operational.
Dans une étude sur la notion de durée (Montangero, 1977),
nous avons montré que les raisonnements mis en lumière par
Piaget (1946) — raisonnements s'appuyant toujours sur la notion
de vitesse — ne constituent qu'un des modes d'évaluation du
temps. A côté de ce mode spatio-cinématique existe un ensemble
de connexions et de notions laissant à l'écart l'aspect de vitesse :
le mode « logique », basé sur les relations entre les intervalles
temporels et les successions.
La présente recherche, centrée uniquement sur la compo-
1. 24, rue du Général-Dufaur, 1211 Genève 4 (Suisse). 288 Jacques Monlangero
santé « logique » de la durée, a pour premier objectif de confirmer
l'existence de significations et raisonnements temporels qui ne
se basent pas sur la vitesse. De plus, il s'agit de préciser les carac
téristiques de cette composante non cinématique du temps dont
on ignore à peu près tout à ce jour. Nous avons montré le carac
tère tardif de raisonnements du mode logique complets et cor
rects, ainsi que les relations d'exclusion (5 à 7 ans), puis de sol
idarité mutuelle (8-9 ans) que ces raisonnements entretiennent
avec ceux du mode spatio-cinématique. Levin, Israeli, et Darom
(1978), étudiant les jugements de durée et de succession à propos
d'événements non cinématiques, concluent par contre à la pré
cocité d'une conceptualisation correcte de ces deux paramètres
temporels et de leurs connexions logiques.
Nous supposons, en conformité avec ce que nous avons
trouvé pour les relations du temps, de la vitesse, et de l'espace
(Montangero, 1979 b), que de 5 à 8 ans s'élaborent des raiso
nnements de plus en plus complexes à partir de couples non symé
triques qui ne constituent certainement pas des « connexions
logiques correctes ». La prélogique que la présente expérience
tente de dégager des relations temporelles établies par le jeune
enfant pourrait avoir un caractère général et s'appliquer à bien
d'autres contenus. Il importe donc d'en saisir certains caractères
et de voir comment s'effectue le passage de cette prélogique à la
logique opératoire apparaissant plus tardivement.
Une recherche précédente nous a mené à la conclusion qu'on
ne peut analyser les formes de raisonnement de l'enfant sans
tenir compte des significations sur lesquelles ce raisonnement
opère (Montangero, 1979 b). La présente expérience pose donc
aussi le problème des relations entre raisonnements et signif
ications (problème dont Piaget et ses collaborateurs ont entrepris
depuis l'étude). La technique que nous avons adoptée dans notre
expérience devrait permettre de voir comment les raisonnements
temporels précoces (les liaisons effectuées) dépendent des signi
fications temporelles (en l'occurrence la durée et les ordres de
succession). On peut s'attendre à ce que les divers couples qui
peuvent être établis entre les successions initiales (que nous
désignerons par fx), les successions finales (t2) et la durée (A/)
aient des statuts psychologiques différents. Lesquels sont-ils
plus facilement ou plus difficilement formés ? Comment se dessine
l'évolution de ces relations entre 5 et 7 ans ? Telles sont les ques
tions que nous désirons étudier. entre durée el succession 289 Relations
MÉTHODE
PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES
Trois principes ont présidé à l'élaboration de la technique : 1 / Fil
trage des paramètres « parasites » dont le sujet pourrait tenir compte.
Les données de la situation sont limitées à la présentation d'une seule
variable : tu t2, ou A<. 2 / Simplification de l'activité cognitive induite.
Le sujet doit établir une correspondance entre deux significations
(raisonnement par couple de nature élémentaire pouvant être éventuelle
ment intégré dans un raisonnement logique complexe). 3 / Variation
des situations. Pour saisir les modes d'organisation inobservables qui
rendent compte des réponses obtenues, on étudie les conduites de
chaque sujet face à une série de questions.
MATÉRIEL
Deux poupées, l'une (la fille) jaune, l'autre (le garçon) bleue. Deux
cubes de bois représentant une cuisinière à gaz sur laquelle est posée
une poêle à frire. Deux morceaux de caoutchouc identiques (« les mor
ceaux de viande », ou « les crêpes »). Un rectangle de carton faisant
office d'écran (« la porte de la cuisine »).
SITUATIONS
Les poupées sont censées faire cuire chacune leur crêpe, pendant
une durée synchrone ou partiellement synchrone. Les variables tempor
elles concernant la cuisson des deux crêpes (ou morceaux de viande)
sont symbolisées comme suit dans notre texte :
tx ordre de succession relatif des débuts (« (pas) commencé en même
temps ») ;
t2 ordre de relatif des fins (« (pas) fini en même temps ») ;
Aï durée relative de cuisson (« (pas) cuit pendant le ») ;
■£ différents, c'est-à-dire avant (AV) ou après (AP) pour tx ou tv
et plus longtemps (+) ou moins longtemps ( — ) pour At.
= temps égaux (pour At) ou instants simultanés (pour tt ou t2).
Dans chaque situation, on ne présente qu'une des trois variables
temporelles (variable donnée). S'il s'agit d'un ordre de succession, il
est montré à l'enfant, qui voit comment les poup