Modalités d'apprentissage et mémoire à long terme de phrases - article ; n°1 ; vol.75, pg 97-107

Ehrlich

Description

L'année psychologique - Année 1975 - Volume 75 - Numéro 1 - Pages 97-107
Résumé
Le rôle de la mise en disponibilité des éléments sur leur intégration en unités surordonnées est étudié dans une expérience d'apprentissage de phrases. Les sujets doivent apprendre huit phrases en dix essais, chaque phrase étant constituée de trois éléments nucléaires et de quatre éléments modificateurs. L'expérience est réalisée avec deux groupes de sujets. Dans le groupe I (méthode cumulative) seuls les éléments nucléaires sont présentés dans les deux premiers essais et on introduit progressivement les éléments modificateurs au cours des essais ultérieurs. Dans le groupe II (méthode classique), tous les éléments sont présentés dès le premier essai. Une semaine après l'apprentissage, les sujets effectuent une épreuve de rétention. Les résultats montrent qu'au terme de l'apprentissage les sujets des deux groupes présentent des performances identiques. Dans l'épreuve de mémoire à long terme, les sujets du groupe I réalisent des performances supérieures à celles des sujets du groupe II. Il apparaît que la méthode cumulative, qui conduit à une mise en disponibilité progressive des éléments en évitant la surcharge de la mémoire de travail, permet aux sujets de construire des structures plus stables que la méthode classique.
Summary
The purpose of this experiment was to study the influence of modality of presentation on the learning of a series of eight sentences. Each sentence had seven elements : three nuclear elements and four modifiers. Every subject received ten trials. In group I (cumulative method), the three nuclear elements of each sentence were presented at the first two trials, the modifiers being introduced progressively over successive trials ; in group II (classical method), ail the elements of each sentence were presented at the first trial. The two groups showed identical performances at the final learning trial ; but after a one-week delay, group I had a better performance than group II. The progressive introduction of a new element into the kernel group facilitates the organization of very strong structures and, consequently, leads to a better retention.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1975
• Nombre de lectures: 14
• Langue: Français

Extrait

M Ehrlich
Modalités d'apprentissage et mémoire à long terme de phrases
In: L'année psychologique. 1975 vol. 75, n°1. pp. 97-107.
Citer ce document / Cite this document :
Ehrlich M. Modalités d'apprentissage et mémoire à long terme de phrases. In: L'année psychologique. 1975 vol. 75, n°1. pp. 97-
107.
doi : 10.3406/psy.1975.28080
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1975_num_75_1_28080Résumé
Résumé
Le rôle de la mise en disponibilité des éléments sur leur intégration en unités surordonnées est étudié
dans une expérience d'apprentissage de phrases. Les sujets doivent apprendre huit phrases en dix
essais, chaque phrase étant constituée de trois éléments nucléaires et de quatre éléments
modificateurs. L'expérience est réalisée avec deux groupes de sujets. Dans le groupe I (méthode
cumulative) seuls les éléments nucléaires sont présentés dans les deux premiers essais et on introduit
progressivement les éléments modificateurs au cours des essais ultérieurs. Dans le groupe II (méthode
classique), tous les sont présentés dès le premier essai. Une semaine après l'apprentissage,
les sujets effectuent une épreuve de rétention. Les résultats montrent qu'au terme de l'apprentissage
les sujets des deux groupes présentent des performances identiques. Dans l'épreuve de mémoire à
long terme, les sujets du groupe I réalisent des supérieures à celles des sujets du groupe
II. Il apparaît que la méthode cumulative, qui conduit à une mise en disponibilité progressive des
éléments en évitant la surcharge de la mémoire de travail, permet aux sujets de construire des
structures plus stables que la méthode classique.
Abstract
Summary
The purpose of this experiment was to study the influence of modality of presentation on the learning of
a series of eight sentences. Each sentence had seven elements : three nuclear elements and four
modifiers. Every subject received ten trials. In group I (cumulative method), the three nuclear elements
of each sentence were presented at the first two trials, the modifiers being introduced progressively over
successive trials ; in group II (classical method), ail the elements of each sentence were presented at
the first trial. The two groups showed identical performances at the final learning trial ; but after a one-
week delay, group I had a better performance than group II. The progressive introduction of a new
element into the kernel group facilitates the organization of very strong structures and, consequently,
leads to a better retention.Année psychol.
1975, 75, 97-108
Laboratoire de Psychologie expérimentale et comparée1
Université René-Descarles et E.P.H.E., 3e section
associé au C.N.R.S.
MODALITÉS D'APPRENTISSAGE
ET MÉMOIRE À LONG TERME DE PHRASES
par Marie-France Ehrlich
SUMMARY
The purpose of this experiment was to study the influence of modality
of presentation on the learning of a series of eight sentences. Each sentence
had seven elements : three nuclear elements and four modifiers. Every
subject received ten trials. In group I (cumulative method), the three
nuclear elements of each sentence were presented at the first two trials, the
modifiers being introduced progressively over successive trials ; in group II
(classical method), all the elements of each sentence were presented at the
first trial. The two groups showed identical performances at the final
learning trial ; but after a one-week delay, group I had a better performance
than group II. The progressive introduction of a new element into the
kernel group facilitates the organization of very strong structures and,
consequently, leads to a better retention.
Les théories actuelles de la mémoire accordent un rôle impor
tant aux processus d'organisation, rôle confirmé par de nomb
reuses données expérimentales recueillies dans des situations
variées (voir notamment les différents exposés rassemblés dans
deux livres récents édités par Tulving et Donaldson (1972), et
par Melton et Martin (1972).
L'apprentissage en rappel libre d'une longue liste d'items,
des mots significatifs par exemple, reste l'un des paradigmes le
plus fréquemment utilisés. Dans une telle situation, trois compo-
1. 28, rue Serpent o., 75006 Paris.
A. PSYCHOL. 75 4 MÉMOIRES ORIGINAUX 98
santés principales doivent être prises en considération (S. Ehrl
ich, 1972) :
— La présentation des mots de la liste conduit à une mise
en disponibilité (ou activation) des unités mentales correspondant
à ces mots. Ou encore, pour reprendre la terminologie de Atkinson
et Shiffrin (1968), la présentation d'un mot entraîne le transfert
de l'unité correspondante de la mémoire permanente à la mémoire
de travail.
— Le nombre d'unités différentes qui peuvent être main
tenues disponibles en mémoire de travail est limité ; par suite,
le nombre de mots que le sujet peut restituer est lui aussi limité.
— A partir des unités disponibles, le sujet peut construire
des unités surordonnées (processus de chunking de Miller, 1956).
Par exemple, les mots pourront être organisés en groupes caté
goriels ou en phrases. C'est la formation de ces unités su
rordonnées qui permet au sujet d'accroître ses performances au
cours des essais et de parvenir à la restitution intégrale d'une
longue liste de mots.
Au cours de précédentes recherches, nous avons étudié sépa
rément le processus de mise en disponibilité et le processus
d'organisation (M. F. Ehrlich, 1972). Nous avons montré que
ces deux processus interviennent conjointement dans l'appren
tissage et qu'ils entretiennent des rapports complexes. Il apparaît
notamment que la mise en disponibilité d'un grand nombre
d'éléments peut conduire à une surcharge de la mémoire de
travail et à une certaine inhibition du processus d'organisation.
Cette notion de surcharge de la mémoire de travail est évoquée
dans les travaux de Jung (1964), de Mandler et Dean (1969)
qui ont montré dans des situations d'apprentissage de couples
associés et d'apprentissage sériel, qu'une méthode de présen
tation dite « cumulative », dans laquelle on ne présente au pre
mier essai qu'un seul élément en y ajoutant à chaque essai un
élément nouveau, permet un apprentissage aussi rapide que la
méthode classique.
Dans la recherche présentée ci-dessous, nous étudierons les
relations entre la mise en disponibilité des unités et leur orga
nisation en unités surordonnées en comparant l'efficacité d'une
méthode cumulative à une méthode de rappel libre classique,
lors de l'apprentissage d'une série de phrases. M. -F. EHRLICH 99
On sait que dans l'apprentissage d'une liste de mots quel
conques le sujet peut utiliser divers modes d'organisation : assoc
iatif, sémantique, phonétique, grammatical, etc. Cette liberté
du sujet ne permet ni d'identifier les mots pivots à partir des
quels les unités surordonnées sont réalisées ni de délimiter ces
unités de manière très précise.
Avec une série de phrases, on peut supposer que le sujet
construira des unités correspondant à ces phrases à partir des
éléments nucléaires de chacune d'elles. Les éléments nucléaires
sont les éléments dont la présence est nécessaire à la correction
grammaticale de la phrase : il s'agit essentiellement du sujet,
du verbe et du complément d'objet. Les autres mots : adjectifs,
adverbe... sont considérés comme des modificateurs des éléments
nucléaires ; ils peuvent être supprimés sans affecter la gramma-
ticalité de l'énoncé. Les recherches de Martin, Roberts et
Collin (1968), Martin et Walter (1969), Segui (1973, 1974) ont
montré la pertinence de cette distinction dans des tâches de
mémoire immédiate.
Dans la méthode dite cumulative, on présente tout d'abord
les éléments nucléaires de chaque phrase, puis on ajoute pro
gressivement un élément modificateur au cours des essais suc
cessifs. Dans la méthode classique, tous les éléments de chaque
phrase sont présentés aux sujets dès le premier essai.
Le but de cette expérience est de comparer ces deux modalités
d'apprentissage de phrases et d'examiner ce qu'il en r&#