Psychologie de l'enfant et pédagogie - article ; n°1 ; vol.69, pg 325-336

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L'année psychologique - Année 1969 - Volume 69 - Numéro 1 - Pages 325-336
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1969
• Nombre de lectures: 8
• Langue: Français

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Psychologie de l'enfant et pédagogie
In: L'année psychologique. 1969 vol. 69, n°1. pp. 325-336.
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Psychologie de l'enfant et pédagogie. In: L'année psychologique. 1969 vol. 69, n°1. pp. 325-336.
doi : 10.3406/psy.1969.27665
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1969_num_69_1_27665Psychologie de l'enfant et pédagogie
Baldwin (A. L.). — Theories of child development (Les théories
du développement de l'enfant). — New York, Wiley, 1967, 618 p.
Le but de Baldwin est de rassembler dans un seul ouvrage les prin
cipales théories contemporaines du développement de l'enfant. L'exposé
de chaque théorie est assez détaillé, avec une introduction mettant en
évidence ses bases philosophiques et méthodologiques et une conclusion
consacrée à son évaluation critique.
L'ouvrage débute par une analyse de l'œuvre de Heider qui a étudié
la psychologie naïve ou du sens commun, à laquelle a tenté de
donner une formulation systématique. C'est à propos de cette psychol
ogie naïve que Baldwin aborde, comme dans une sorte d'introduction
générale, le problème des fondements de la connaissance psychologique
et de la construction des théories du développement.
Six théories sont ensuite présentées. La première est la théorie du
champ de Lewin, qui tente d'expliquer le comportement par des facteurs
actuels en le concevant comme le résultat de l'interaction entre l'e
nvironnement psychologique et la structure de la personne. Au cours du
développement de la personne, deux processus entrent simultanément
en jeu : la différenciation ou multiplication de ses régions psychiques et
la rigidité croissante des limites de ces régions ainsi différenciées. Le
principal reproche que Baldwin fait à la théorie de Lewin est l'insuff
isance de son explication du comportement recourant exclusivement à
une « causalité concrète » ou actuelle par opposition à des causalités
historique ou génétique et fonctionnelle.
La deuxième théorie est celle de Piaget, dont Baldwin donne d'abord
les concepts de base d'ordre biologique et philosophique : notions d'assi
milation et d'accommodation, notion de groupement, notion d'équilibre,
puis un long exposé des trois stades de développement de l'enfant.
L'évaluation critique met l'accent sur les insuffisances d'ordre métho
dologique des expériences de Piaget et les ambiguïtés dans sa tentative
de développer une théorie mathématique des groupements, qui, selon
Baldwin, ne semble pas correspondre aux processus cognitifs réels chez
l'enfant.
C'est ensuite la théorie de Freud et son système des stades de dévelop
pement de la personne qui sont présentés. Pour Baldwin, la méthode
psychanalytique se base, non sur le comportement manifeste, mais sur
les pensées et les sentiments, ce qui rend difficile la mise au point des
définitions opérationnelles nécessaires à l'expérimentation et au contrôle
des résultats. 326 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
La quatrième théorie est la théorie Stimulus-Réponse, dont Baldwin
expose d'abord les concepts de base tels qu'ils se dégagent des œuvres
de Watson, Hull, Skinner, Berlyne, etc., puis la conception de l'appren
tissage social développée par Mowrer, Sears, Miller, Dollard, etc., et qui
représente un effort pour fusionner la théorie Stimulus-Réponse et la
théorie psychanalytique. La principale critique que Baldwin adresse
à ces théories consiste en ce que, au fur et à mesure qu'elles se développent,
de nouveaux concepts sont ajoutés, qui ne sont pas toujours exigés par les
faits, et certains éléments subjectifs s'y introduisent sans qu'ils soient
explicitement reconnus.
Baldwin présente ensuite la théorie organique de Werner, pour qui
le développement est une orthogenèse dont le processus va d'une orga
nisation indifférenciée, syncrétique, diffuse, rigide et instable à une
organisation différenciée, articulée, flexible et hiérarchisée. Le psychisme
comporte une multiplicité de fonctions aux niveaux et aux degrés de
complexité différents : au cours du développement, les fonctions moins
évoluées sont progressivement intégrées et subordonnées aux fonctions
plus évoluées. Baldwin reproche à Werner le caractère trop général et
global de ses principes, qu'il faudrait détailler pour rendre l'expérimen
tation possible.
La dernière théorie présentée est la théorie sociologique de Parsons
et Baies, qui considèrent le développement de l'enfant non comme un
processus individuel mais comme un aspect du fonctionnement du
système social, comme une socialisation. Cette socialisation se déroule
en des étapes qui correspondent à celles du développement psycho
sexuel de Freud, mais qui ne se réalisent que dans un dynamisme
d'interaction du système familial.
Dans la conclusion de l'ouvrage, Baldwin procède à une analyse
comparée des théories présentées. Il donne d'abord les prises de position
des différents auteurs de théorie à l'égard des autres théories, puis il
procède à une comparaison générale entre les six théories présentées,
où il s'efforce d'en dégager des similitudes, des incompatibilités, des
différences... et de proposer quelques éléments pour une théorie intégrée
du développement de l'enfant.
Ainsi conçu, cet ouvrage constitue une source d'informations pré
cieuses et en même temps une invitation à la réflexion, notamment sur
certaines questions théoriques et méthodologiques qui se posent à une
étude objective du développement de l'enfant.
Tran-Thong.
Tran-Thong. — Stades et concept de stade de développement de
l'enfant dans la psychologie contemporaine. — Paris, Vrin, 1967,
456 p.
Cet important travail qui a donné lieu à une thèse d'État s'inscrit
lui-même dans le prolongement des échanges et des discussions qui ont
porté sur le problème des stades en psychologie de l'enfant ; il introduit, PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT ET PÉDAGOGIE 327
en effet, non sans autonomie, une réflexion méthodologique et théorique
sur le concept de stade présenté comme l'un des plus fondamentaux,
« le plus fondamental peut-être », de l'étude du développement de
l'enfant.
La démarche de l'auteur consiste à engager une analyse comparative
systématique des quatre systèmes principaux de stades (Piaget, Freud,
Wallon, Gesell) et à la poursuivre, suivant une filiation des confrontat
ions, aux niveaux des contextes théoriques et méthodologiques, des
conceptions de l'explication et du devenir imputables aux auteurs
étudiés.
Dans son but, cette démarche vise d'abord à dégager la signification
que reçoit la notion de stade dans les différents systèmes et le statut
spécifique de chacun d'eux ; elle tend ensuite, compte tenu de ces signi
fications et statuts spécifiques, à dégager les éléments d'une définition
du concept de stade ainsi que les conditions d'existence, de nature, de
succession et de systématisation des stades de développement de l'enfant,
suggérant alors certaines orientations pour l'élaboration ultérieure des
stades.
La première des trois parties de l'ouvrage est consacrée aux systèmes
de stades de Piaget et de Freud, stades spéciaux au regard du dévelop
pement de l'ensemble de la personnalité, tandis qu'au titre des stades
généraux attachés au comportement total de l'enfant ce sont les
systèmes de Wallon et de Gesell qui sont présentés dans la deuxième
partie.
Chacun des systèmes est situé dans l'évolution de l'œuvre de son
auteur, reconstitué de façon particulièrement détaillée et précisé dans la
conception même de l'organisation du psychisme, des facteurs et des
lois de développement qu'il traduit.
L'auteur ne néglige aucun rapprochement, aucune confrontation.
Il s'affirme dans ces exposés comme un analyste précis et rigoureux,
d'une grande clarté didactique qui contribue à conf