Stratégies de lecture et résolution de problèmes arithmétiques - article ; n°1 ; vol.97, pg 9-31

Barrouillet

Description

L'année psychologique - Année 1997 - Volume 97 - Numéro 1 - Pages 9-31
SUM Le modèle de Compréhension par assignation dynamique de signification CADS simule la construction de la représentation une situation évolutive en affectation et le changement affectation catégorielle des objets dans réseau sémantique Le modèle comporte entre autres deux mécanismes un de changement affectation catégorielle et un mécanisme de prépa au changement affectation catégorielle Appliquée la compréhension de histoire drôle construite partir de interprétation et de la réinterprétation un terme polysémique le premier mécanisme prédit un temps intégration long pour la phase de réinterprétation Le second mécanisme prédit une pour intégration quand la catégorie visée dans la réinterprétation été préactivée Les résultats expérimentaux obtenus sont compatibles avec les de ce modèle général de la compréhension tant sur effet de la dis entre catégories invoquées que sur effet de la rapidité invocation une catégorie préactivée Mots-clés histoires drôles compréhension de textes représentation
Summary: Reading strategies and resolution of mathematical word problems.
The objective of this research was to study the relationships between reading and the resolution of mathematical word problems in ten-year-old children at different levels of ability in reading and arithmetic. Using the technique of auto-presentation on a computer screen, sixty-four fourth-graders were asked to read consecutive, measured segments of a given word problem at their own pace. This procedure enabled us to detect potential reading strategies in relation to the time needed to process each segment, and to observe the impact of these strategies on comprehension, which was assessed through performance in problem solving. We mode the following observations : (1) regardless of their level in mathematics, participants read strategically, i.e., they modified their reading pace as a function of problem formulation. More precisely, when the question appeared at the beginning of the text rather than at the end, participants read the question more slowly and the non-numerical segments more quickly. (2) There was a relationship between reading speed and performance in problem solving.
Key words : reading strategies, word problem solving, comprehension.
23 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1997
• Nombre de lectures: 51
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

M. Devidal
Michel Fayol
P. Barrouillet
Stratégies de lecture et résolution de problèmes arithmétiques
In: L'année psychologique. 1997 vol. 97, n°1. pp. 9-31.
Citer ce document / Cite this document :
Devidal M., Fayol Michel, Barrouillet P. Stratégies de lecture et résolution de problèmes arithmétiques. In: L'année
psychologique. 1997 vol. 97, n°1. pp. 9-31.
doi : 10.3406/psy.1997.28935
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1997_num_97_1_28935Résumé
SUM Le modèle de Compréhension par assignation dynamique de signification CADS simule la
construction de la représentation une situation évolutive en affectation et le changement affectation
catégorielle des objets dans réseau sémantique Le modèle comporte entre autres deux mécanismes un
de changement affectation catégorielle et un mécanisme de prépa au affectation
catégorielle Appliquée la compréhension de histoire drôle construite partir de interprétation et de la
réinterprétation un terme polysémique le premier mécanisme prédit un temps intégration long pour la
phase de réinterprétation Le second mécanisme prédit une pour intégration quand la catégorie visée
dans la été préactivée Les résultats expérimentaux obtenus sont compatibles avec les
de ce modèle général de la compréhension tant sur effet de la dis entre catégories invoquées que sur
effet de la rapidité invocation une catégorie préactivée Mots-clés histoires drôles compréhension de
textes représentation
Abstract
Summary: Reading strategies and resolution of mathematical word problems.
The objective of this research was to study the relationships between reading and the resolution of
mathematical word problems in ten-year-old children at different levels of ability in reading and
arithmetic. Using the technique of auto-presentation on a computer screen, sixty-four fourth-graders
were asked to read consecutive, measured segments of a given word problem at their own pace. This
procedure enabled us to detect potential reading strategies in relation to the time needed to process
each segment, and to observe the impact of these strategies on comprehension, which was assessed
through performance in problem solving. We mode the following observations : (1) regardless of their
level in mathematics, participants read strategically, i.e., they modified their reading pace as a function
of problem formulation. More precisely, when the question appeared at the beginning of the text rather
than at the end, participants read the question more slowly and the non-numerical segments more
quickly. (2) There was a relationship between reading speed and performance in problem solving.
Key words : reading strategies, word problem solving, comprehension.L'Année psychologique, 1997, 97, 9-31
MÉMOIRES ORIGINAUX
Université de Bourgogne
Faculté des sciences
LEAD, CNRS, URA 18381
STRATEGIES DE LECTURE
ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES ARITHMÉTIQUES
par Michel DEVIDAL, Michel FAYOL
et Pierre BARROUILLET
SUMMARY : Reading strategies and resolution of mathematical word
problems.
The objective of this research was to study the relationships between
reading and the resolution of mathematical word problems in ten-year-old
children at different levels of ability in reading and arithmetic. Using the
technique of auto-presentation on a computer screen, sixty-four fourth-graders
were asked to read consecutive, measured segments of a given word problem at
their own pace. This procedure enabled us to detect potential reading strategies
in relation to the time needed to process each segment, and to observe the impact
of these strategies on comprehension, which was assessed through performance
in problem solving. We made the following observations : (1) regardless of
their level in mathematics, participants read strategically, i.e., they modified reading pace as a function of problem formulation. More precisely, when
the question appeared at the beginning of the text rather than at the end,
participants read the question more slowly and the non-numerical segments
more quickly. (2) There was a relationship between reading speed and
performance in problem solving.
Key words : reading strategies, word problem solving, comprehension.
Comprendre ce qu'on lit, c'est construire un « modèle ment
al» (Johnson-Laird, 1983, 1993) ou un «modèle de situation»
(Kintsch, 1979) de ce qui est relaté dans le texte. Le texte com-
1 . 6, boulevard Gabriel, BP 138, 21004 Dijon. 10 Michel Dévidai, Michel Fayol et Pierre Barrouillet
porte des informations (items lexicaux) présentées selon des
règles issues de la langue (structure générale du message, struc
ture des phrases, etc.). Le lecteur dispose de connaissances
concernant : a) les concepts évoqués par le texte qu'il lit, b) le
fonctionnement de la langue en général et des textes en particul
ier, et c) l'activité de lecture elle-même. Ainsi, la compréhens
ion de l'écrit se présente-t-elle comme une mise en rapport d'i
nformations prélevées dans le texte avec des informations et
procédures préexistant chez le lecteur. Le prélèvement d'info
rmations et la mise en rapport avec celles qui sont déjà connues
(i.e., activité d'intégration; Hayes-Roth et Hayes-Roth, 1979)
sont effectués par un système de traitement dont la capacité
limitée impose des contraintes à la fois temporelles — la durée de
maintien de l'information en mémoire à court terme est de
Tordre de quelques secondes — et quantitatives — la mémoire de
travail ne peut maintenir actifs qu'un nombre limité d'éléments
(Carpenter et Just, 1988 ; Daneman et Carpenter, 1980 ; Just et
Carpenter, 1992).
La compréhension en lecture nécessite des traitements auto
matiques mais elle mobilise aussi des processus contrôlés,
notamment en ce qui concerne la modulation des vitesses de
prise d'information et la régulation de la compréhension (Fayol,
1992). Les données disponibles dans la littérature rapportent
toutefois que les bons lecteurs recourent à des stratégies de prise
d'information et de traitement, alors que les faibles lecteurs font
preuve d'une relative passivité qui les conduit parfois à ne pas
percevoir leurs difficultés de compréhension (Duffy et Roehler,
1987 ; Johnston et Winograd, 1985). Ces stratégies se manifes
tent à trois moments : avant la lecture, par mobilisation de
connaissances relatives au domaine conceptuel du texte ; pen
dant la lecture, par construction du sens ; et après la lecture, par
vérification et intégration des informations nouvelles aux info
rmations préexistantes (Paris, Wasik et Turner, 1990). Dans le
présent travail, nous nous intéressons aux stratégies mobilisées
au cours de la lecture.
L'objectif est d'étudier l'existence et l'impact d'une éven
tuelle mise en œuvre de stratégies de lecture par des enfants de
10 ans. Plus précisément, nous étudions la stratégie qui consiste
à allouer, pendant la lecture, plus ou moins de ressources atten-
tionnelles, donc plus ou moins de temps, aux informations du
texte en fonction de leur importance relative par rapport à la Stratégies de lecture et résolution de problèmes 1 1
tâche entreprise. Dans un travail antérieur, Zagar, Fayol et
Dévidai (1991) ont montré que des enfants de 10 ans, bons
vs. faibles lecteurs, bons vs. faibles calculateurs présentaient,
pour les mêmes textes, deux types de lecture bien différenciés en
fonction de la tâche : lire des énoncés de problèmes pour les
résoudre vs. lire des récits pour les comprendre.
Deux catégories de comportement ont été observées : 1 / en
lecture d'énoncés de problèmes, un passage rapide sur les parties
textuelles et des ralentissements sur les parties numériques ;
2 1 en lecture de récits, un ralentissement de la prise d'informat
ion sur les premiers segments. Les enfants mettaient donc en
œuvre des modalités de lecture différenciées pour un même
texte quand les tâches proposées différaient. Toutefois, cette
opposition de patrons de lecture n'était significative que chez les
bons calculateurs et lecteurs. Les faibles calculateurs passaient
plus de temps sur les segments numériques en condition pro
blème mais différenciaient peu leur prise d'information sur les
segments non numériques en fonction de la tâche (résoudre un
problème ou comprendre une histoire). Ces résultats suggèrent
que seuls les b