Variations journalières de l'activité intellectuelle d'enfants de 10-11 ans en fonction de conditions psychosociologiques de passation d'épreuves - article ; n°2 ; vol.95, pg 247-266

Testu

Description

L'année psychologique - Année 1995 - Volume 95 - Numéro 2 - Pages 247-266
Résumé
Les deux recherches présentées dans cet article ont été menées pour déterminer quelle est l'influence du mode de passation (collectif ou individuel) d'épreuves scolaires et psychotechniques sur les niveaux de performances et leur éventuelle fluctuation journalière. Des problèmes mathématiques (épreuve scolaire), un barrage de nombres (indicateur de la vigilance), un test de structuration spatiale (« briques ») sont proposés dans les deux conditions, 4 fois dans la journée scolaire à 8 h 45, 11 h 15, 13 h 45 et 16 h 15. Les élèves, 32 dans l'expérience 1 et 20 dans l'expérience 2, ont 10-11 ans (CM2). Les résultats de la première recherche font ressortir une influence du mode de passation sur le niveau moyen de performance au barrage et sur les fluctuations journalières pour le barrage et la structuration spatiale. L'annonce de la progression dans l'exécution des épreuves accentue peu l'influence du mode de passation. Les résultats de la seconde expérience confirment ceux de la première. Le facteur sexe influe peu sur les résultats. Les élèves sont plus performants en situation collective pour l'épreuve de vigilance, en situation individuelle pour le test de structuration spatiale. Le passage de la passation collective à la passation individuelle s'accompagne d'une inversion (briques) ou d'une atténuation, voire d'une disparition (vigilance) de la rythmicité journalière.
Mots-clés : activité mentale, élèves, variations journalières, protocole de passation.
Summary : Influence of test protocol on diurnal intellectual activity of 10-to 11-year-old pupils.
Two studies investigated if test protocol (individual or group testing) changes the level of performance in school and psychotechnical tests and/or influences diurnal patterns of test performance (rhythmicity). Mathematical problems, number cancellation and a spatial structuration (blocks) test were administered four times in individual or group situations at 08:45, 11:45, 13:45, and 16:15. For the two experiments, the population samples were respectivily composed of 32 and 20 ten-to eleven-year-old pupils.
The first experiment showed an influence of test protocol on performance for the cancellation test and intellectual rhythmicity for the cancellation and spatial structuration tests. The results of the first experiment were confirmed in the second experiment. An influence of the test protocol was linked to the nature of the task. There was little influence of gender. During the group testing situation we found better performance on the cancellation task and during the individual testing situation performance on the structuration test was improved. We observed a disappearance (cancellation) or an inversion (blocks) in diurnal variation between the group and individual testing situations.
Key words : mental activity, pupils, diurnal variations, test protocol.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1995
• Nombre de lectures: 37
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

François Testu
Daniel Alaphilippe
G. Chasseigne
M. T. Cheze
Variations journalières de l'activité intellectuelle d'enfants de 10-
11 ans en fonction de conditions psychosociologiques de
passation d'épreuves
In: L'année psychologique. 1995 vol. 95, n°2. pp. 247-266.
Citer ce document / Cite this document :
Testu François, Alaphilippe Daniel, Chasseigne G., Cheze M. T. Variations journalières de l'activité intellectuelle d'enfants de
10-11 ans en fonction de conditions psychosociologiques de passation d'épreuves. In: L'année psychologique. 1995 vol. 95,
n°2. pp. 247-266.
doi : 10.3406/psy.1995.28822
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1995_num_95_2_28822Résumé
Résumé
Les deux recherches présentées dans cet article ont été menées pour déterminer quelle est l'influence
du mode de passation (collectif ou individuel) d'épreuves scolaires et psychotechniques sur les niveaux
de performances et leur éventuelle fluctuation journalière. Des problèmes mathématiques (épreuve
scolaire), un barrage de nombres (indicateur de la vigilance), un test de structuration spatiale (« briques
») sont proposés dans les deux conditions, 4 fois dans la journée scolaire à 8 h 45, 11 h 15, 13 h 45 et
16 h 15. Les élèves, 32 dans l'expérience 1 et 20 dans l'expérience 2, ont 10-11 ans (CM2). Les
résultats de la première recherche font ressortir une influence du mode de passation sur le niveau
moyen de performance au barrage et sur les fluctuations journalières pour le barrage et la structuration
spatiale. L'annonce de la progression dans l'exécution des épreuves accentue peu l'influence du mode
de passation. Les résultats de la seconde expérience confirment ceux de la première. Le facteur sexe
influe peu sur les résultats. Les élèves sont plus performants en situation collective pour l'épreuve de
vigilance, en situation individuelle pour le test de structuration spatiale. Le passage de la passation
collective à la passation s'accompagne d'une inversion (briques) ou d'une atténuation, voire
d'une disparition (vigilance) de la rythmicité journalière.
Mots-clés : activité mentale, élèves, variations journalières, protocole de passation.
Abstract
Summary : Influence of test protocol on diurnal intellectual activity of 10-to 11-year-old pupils.
Two studies investigated if test protocol (individual or group testing) changes the level of performance in
school and psychotechnical tests and/or influences diurnal patterns of test performance (rhythmicity).
Mathematical problems, number cancellation and a spatial structuration (blocks) test were administered
four times in individual or group situations at 08:45, 11:45, 13:45, and 16:15. For the two experiments,
the population samples were respectivily composed of 32 and 20 ten-to eleven-year-old pupils.
The first experiment showed an influence of test protocol on performance for the cancellation test and
intellectual rhythmicity for the cancellation and spatial structuration tests. The results of the first
experiment were confirmed in the second experiment. An influence of the test protocol was linked to the
nature of the task. There was little influence of gender. During the group testing situation we found
better performance on the cancellation task and during the individual testing situation performance on
the structuration test was improved. We observed a disappearance (cancellation) or an inversion
(blocks) in diurnal variation between the group and individual testing situations.
Key words : mental activity, pupils, diurnal variations, test protocol.L'Année Psychologique, 1995, 95, 247-266
Laboratoire de Psychologie expérimentale
Université François-Rabelais, Tours1
VARIATIONS JOURNALIERES
DE L'ACTIVITÉ INTELLECTUELLE
D'ENFANTS DE 10-11 ANS
EN FONCTION DE CONDITIONS
PSYCHOSOCIOLOGIQUES
DE PASSATION D'ÉPREUVES
par François TESTU, Daniel ALAPHILIPPE,
Gérard CHASSEIGNE et Marie-Thérèse CHÈZE
SUMMARY : Influence of test protocol on diurnal intellectual activity of
10-to 11 -year-old pupils.
Two studies investigated if test protocol (individual or group testing)
changes the level of performance in school and psychotechnical tests and/or
influences diurnal patterns of test performance (rhythmidty) . Mathematical
problems, number cancellation and a spatial structuration (blocks) test were
administered four times in individual or group situations at 08:45, 11:45,
13:45, and 16:15. For the two experiments, the population samples were
respectivily composed of 32 and 20 ten-to eleven-year-old pupils.
The first experiment showed an influence of test protocol on performance
for the cancellation test and intellectual rhythmicity for the cancellation and
spatial structuration tests. The results of the first experiment were confirmed
in the second experiment. An influence of the test protocol was linked to the
nature of the task. There was little influence of gender. During the group
testing situation we found better performance on the cancellation task and
during the individual testing situation on the structuration test
was improved. We observed a disappearance (cancellation) or an inversion
(blocks) in diurnal variation between the group and individual testing
situations.
Key words : mental activity, pupils, diurnal variations, test protocol.
1 . 3, rue des Tanneurs, 37041 Tours Cedex. 248 F. Testu, D. Alaphilippe, G. Chasseigne et M.-T. Chèze
INTRODUCTION
Les recherches de chronopsychologie, c'est-à-dire « l'étude des
changements périodiques du comportement pour eux-mêmes »
(Fraisse, 1980), mettent en évidence l'existence de rythmes com
portementaux chez l'homme, et il est aujourd'hui établi que les
performances intellectuelles varient de manière cyclique au cours
de la journée, de la semaine... de l'année (Colquhoun, 1971 ; Beu-
gnet-Lambert, 1988 ; Minors et Waterhouse, 1981 ; Webb, 1982).
Si les études chronopsychologiques relatives à l'adulte sont nomb
reuses, celles consacrées à l'enfant sont plus rares et la majorité
d'entre elles porte sur les élèves des écoles et des collèges (Ebbin-
ghaus, 1964 (lre éd. 1913); Winch, 1912a et b, 1913a et b; Gates,
1916a et 6; Rutenfranz et Hellbrügge, 1957; Folkard, Monk,
Bradbury et Rosenthal, 1977; Beugnet-Lambert, 1988; Guérin,
Boulenguier, Reinberg, Diconstanzo, Guran et Touitou, 1991).
Nos travaux se situent dans ce dernier domaine (Testu, 1979,
1982, 1986, 1994; Testu et Baillé, 1983). C'est ainsi que nous
avons montré que généralement, la vigilance et les performances
intellectuelles du groupe-classe évoluent quantitativement et
qualitativement au cours de la journée selon un profil désormais
classique qui coïncide avec celui mis en évidence chez des enfants
d'âge préscolaire et scolaire pour des variables physiologiques et
comportementales (Montagner, 1983). Le niveau et la qualité de
la performance à des épreuves psychotechniques et/ou scolaires
s'élèvent du début jusqu'en fin de matinée, chutent après le
déjeuner, puis progressent de nouveau dans l'après-midi pour les
sujets les plus âgés (10-11 ans).
Il a également été constaté que les variations périodiques
dépendent de l'âge, de la nature et des conditions d'exécution de
la tâche, de l'heure et du jour des apprentissages, des emplois du
temps, de l'habitude, de la charge mnémonique, des mécanismes
cognitifs sollicités... et de facteurs plus personnels tels que le stade
d'apprentissage, le niveau scolaire, le style cognitif (Testu, 1994).
Le but de la présente recherche est de comparer les effets des
conditions psychosociologiques de passation sur la rythmicité
intellectuelle scolaire : les résultats obtenus en situation collec
tive se retrouvent-ils en situation individuelle ? Cette question a
une double origine. journalières de l'activité 249 Variations
En premier lieu, nous savons qu'il existe une rythmicité bio
logique de groupe. En effet, Reinberg cité par Luce (1971) a éta
bli l'influence de la vie de groupe sur le rythme veille-sommeil
de femmes retirées pendant quinze jours dans une grotte. Il
effectue alors un constat similaire à celui de McClintock (1971)
qui a mis en évidence une homogénéisation des cycles menst
ruels de jeunes filles vivant en pensionnat.
En second lieu, les résultats des études pychosociologiques et
leur interprétation nous conduisent à prendre en compte les condi
tions de passation des tests comme un facteur susceptible d'influer
sur la rythmicité. Lorge et