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Publié par | Thesee |
Nombre de lectures | 140 |
Langue | Français |
Poids de l'ouvrage | 3 Mo |
Extrait
UNIVERSITÉ DE BOURGOGNE
UFR Science Humaines
Département de psychologie
Thèse
pour obtenir le grade de
docteur de l’Université de Bourgogne
Discipline Psychologie
Par
Lana SAAD
21-Mai-2010
Transcodage des nombres chez l’enfant
Approche développementale inter-linguistique et différentielle
Sous la direction du
Professeur Pierre BARROUILLET
&
Dr. Jean-François LECAS
Membres du Jury
Pr. BARROUILLET Pierre : FPSE, Université de Genève
Pr. FAYOL Michel : LAPSCO, Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand
Dr LECAS Jean-François : (MDC) LEAD-CNRS, Université de Bourgogne, Dijon
Pr. LEMAIRE Patrick : LPC-CNRS, Université de Provence
Pr. VINTER Annie : LEAD-CNRS, Université de Bourgogne, Dijon
A mes chers parents Mansour & Badiaa
et à mon cher frère Louay
Remerciement
Je tiens tout d’abord à remercier mon directeur de thèse, professeur Pierre Barrouillet qui a
continuer à diriger mon travail malgré l'éloignement de Dijon qui alourdissait sa charge. Je le
remercie pour la confiance qu'il m'a accordée tout au long de ces années, ainsi que pour ses
orientations judicieuses, la clarté de ses propos et son souci permanent des aspects
scientifiques. Je tiens à remercier également mon co-encadrant Docteur Jean-François Lecas
pour sa confiance, sa disponibilité, sa patience, son soutien et notamment sa sympathie et ses
encouragements, pour les échanges culturels et les discussions linguistiques, notamment ses
explications sur la subtilité de la langue française et la diversité de ses expressions.
J'exprime toute ma gratitude aux membres du jury qui me font l'honneur de participer à mon
jury et qui ont accepté d'évaluer et de commenter ce travail.
J'adresse mes remerciements les plus chaleureux à ma très chère famille pour son soutien
permanent -malgré la distance géographique qui nous sépare- fait d'une grande patience et de
beaucoup d'amour pour supporter pendant toutes ces années mes changements d’humeur,
pour m'avoir soutenue et encouragée dans ce travail de longue haleine.
Merci aussi à mon cher pays, en particulier à l'Université de Damas, pour m'avoir
sélectionné et m'avoir donné l'opportunité de continuer mon parcours scientifique en
m'attribuant une bourse pendant toutes ces années.
J’adresse un IMMENSE MERCI à ma deuxième famille en France « Gérard et Marie-
Claude Guyon » pour leur attention, leur tendresse et leur soutien, en m'accueillant dans une
ambiance familiale qui a atténué l'éloignement de ma famille et de mon pays. Je les remercie
également pour tous les échanges joyeux et enrichissants, pour les belles sorties qui m'ont
permis d'apprécier la beauté de la Bourgogne et de la Franche-Comté entre autres, pour la
culture française qu'ils m'ont fait découvrir.
Un grand merci à tous mes amis, doctorants, et docteurs pour leur amitié, pour tous les
moments privilégiés que j’ai pu passer avec chacun d’eux en dehors des murs du Laboratoire,
pour toutes les expériences et les échanges culturelles, mention spéciale à Viviane et Arnaud
pour leur attention, soutien et encouragement.
Reconnaissance aussi à l'AFFDU (Association Française des Femmes Diplômées des
Universités) qui encourage, par son soutien financier, de jeunes doctorantes dans leurs
recherches, mention spéciale à Mme Pouillard pour ses qualités humaines et son attention
remarquable.
Je ne voudrais pas oublier les membres du laboratoire LEAD (laboratoire d’étude
d’apprentissage et du développement) et plus particulièrement son directeur Emmanuel
Bigand, pour son accueil chaleureux et les conditions de travail exceptionnelles que j'ai
rencontrées.
Merci aussi aux étudiants de master et aux enfants qui ont participé à mes expériences, ainsi
qu'aux enseignants de ces écoles pour leur collaboration et à Dr. Claudia Martin de
l’université de Wuerzburg pour son aide précieuse à collecter des données chez les enfants
Allemands.
« Les chiffres constituent l’alphabet de la langue des nombres, les unités avec lesquels on les
écrit. Il faut remarquer que les quantités, les nombres, préexistaient aux chiffres. C’est parce
que les nombres étaient là qu’il a fallu inventer les chiffres pour les représenter de façon
ingénieuse ».
« Depuis la préhistoire, l’empire des nombres n’a cessé de s’étendre, jusqu’à ce qu’ils
prennent aujourd’hui le pouvoir ». « Ce que j’aime, c’est le champ des nombres, les liens
qu’ils entretiennent, les histoires extraordinaires qu’ils se racontent, leur sociabilité. Et aussi,
le fait que des problèmes d’une extrême simplicité – dans leur formulation – résistent à toutes
les tentatives de résolution depuis des siècles. Les nombres, vieux continent encore à
explorer ».
1 Denis Guedj
1 Mathématicien, professeur d‟histoire des sciences et d‟épistémologie, mais également de cinéma, à l‟université de Paris VIII. « Science et
avenir », N°160 octobre/novembre 2009.
Sommaire :
Introduction générale .......................................................................................................... 1
Partie 1. La numération ...... 6
1.1. Approche historique ......................................................................................... 7
1.2. Approche théorique .......................... 14
- Le transcodage des nombres et ses théories psychologiques ........................... 14
- Modèles sémantiques ....................................................................................... 15
Le modèle de McCloskey et collaborateurs (1985) ................................ 15
Le modèle de Power & Dal Martello (1990) ........... 18
- Modèles asémantiques ..................................................................................... 20
Le modèle de Deloche et Seron (1987) ................... 20
Le Modèle ADAPT de Barrouillet et collaborateurs (2004) 23
Fonctionnement du modèle .................................................. 24
L‟hypothèse principale d‟ADAPT ....... 33
ADAPT et l‟architecture cognitive générale ........................ 33
ADAPT et le développement ............................................... 34
ADAPT et les spécificités linguistiques ............................... 35
Les prédictions issues du modèle ADAPT ........................... 36
Partie 2. Le développement ................................................................................................ 41
2.1. L‟apprentissage de la chaîne numérique verbale ............................................... 42
Les irrégularités des systèmes numériques verbaux ..... 43
2.2. Les études antérieures sur le transcodage .......................................................... 47
2.3. Etude exploratoire sur les enfants de CP ............................ 55
Introduction ................................................................................................... 55
Méthode ......... 57
Résultats ........ 58
Discussion ..................................................................................................... 71
Conclusion ..... 74
2.4. Etude de l‟évolution des connaissances de transcodage .................................... 76
Introduction ................................................................... 76
- Présentation d‟ADAPTBASIC ..... 77
- Types d‟erreurs éventuels expliqués par le modèle ................................. 80
- Les structures numériques complexes ..................................................... 82
Méthode ......................................................................... 84
Résultats ........................................ 85
- Groupe de Grande Section (GS) . 87
Les erreurs de transcodage sur les nombres ...... 87
Erreurs de transcodage sur les structures lexicales des nombres ...... 89
Ordre d‟acquisition des règles ...................